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PIAGET

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on 23 October 2013

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Transcript of PIAGET

PIAGET
INTELECTO
se compone de
ESTRUCTURAS
habilidades físicas
y mentales
llamadas
ESQUEMAS
La persona lo utiliza para experimentar
nuevos acontecimientos y adquirir otros
esquemas.
ACTOS REFLEJOS
Son innatos (respirar, etc)
Habilidades físicas
Cambian gradualmente
a través de la
Interacción niño/medio
desarrollándose otras
Estructuras físicas
y finalmente mentales.
Conceptos y términos básicos de la teoría de Piaget
FUNCIONES
(procesos intelectuales)
Dos compartidas por todo el mundo
son
ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
Proceso doble
adquirir información
cambiar estructuras cognitivas previamente
establecidas hasta adaptarlas a la nueva
información que se percibe
Mecanismo por el cual una persona
se ajusta a su medio ambiente
ASIMILACIÓN
Proceso de adquisición
de información
ACOMODACIÓN
Proceso de cambio de las
estructuras cognitivas
establecidas por la nueva
información
Se dan al mismo tiempo y desembocan
en el aprendizaje
cuando esto no sucede se da un
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
Aprendizaje incompleto
ideas viejas y nuevas
no se acoplan
ORGANIZACIÓN
Ayuda a ser selectivos en las respuestas a objetos y acontecimientos
Sucede constantemente
Proceso de:
CATEGORIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
COORDINACIÓN
De las estructuras
cognitivas
Proceso de ORGANIZACIÓN
CATEGORIZACIÓN DE CONDUCTAS
CATEGORIZACIÓN DE IDEAS
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
SENSO-MOTOR
Se encuentran en niños hasta 2 años aproximadamente y es el aprendizaje (mayormente) a través de experiencias sensoriales inmediatas y actividades motoras.
Los progresos del niño y su rapidez dependen en gran parte de su medio ambiente. La estimulación sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones niño-adulto afectan de un modo muy importante a este primer estadio del desarrollo cognitivo.
Estudios han demostrado que se produce un aumento de la actividad senso-motora en función de la novedad y variedad del medio ambiente.
Permanencia
del
objeto
aprendizaje acerca de la realidad
los objetos siguen existiendo aunque no los veamos
desarrollan
conceptos de
Espacio
Tiempo
Causalidad
esconderse detrás, debajo, dentro
postre después de la cena/ al otro día
colocar juguetes dentro a fuera de la caja
La teoría de Piaget sugiere que las dificultades de aprendizaje pueden, en parte, tener su origen en una comprensión inadecuada de estos conceptos fundamentales y en experiencias sensoriales insuficientes o inadecuadas en la primera infancia.
CONDUCTAS
CARACTERÍSTICAS
EGOCENTRISMO
CIRCULARIDAD
EXPERIMENTACIÓN
IMITACIÓN
primarias
secundarias
terciarias
EGOCENTRISMO
Es la incapacidad de pensar desde el punto de vista de otras personas.
Los pensamientos impresiones y deseos del niño son ley suprema y tienen una existencia independiente de los razonamientos o sentimientos de otra persona.
CIRCULARIDAD
Consiste en la repetición de actos (llorar, apretar, succionar, arrojar cosas.).

Se da hasta los 3 o 4 meses y consiste en la repetición de actos corporales simples. Se producen también cambios de los esquemas reflejos.
Consiste en la repetición de acciones que implican el uso de objetos.
Son acciones repetidas con cierto grado de variación.
Las reacciones circulares son gratificantes para el niño debido que producen una sensación de dominio o competencia.
Son el medio para descubrir aspectos importantes de la realidad.
Cada triunfo sucesivo aumenta la conciencia de sus habilidades y su deseo de poder demostrarlo nuevamente.
EXPERIMENTACIÓN
Es la manipulación intencional de objetos, eventos o ideas.
Aparece en las reacciones circulares terciarias.
IMITACIÓN
Consiste en copiar una acción de otra persona, o la reproducción de un acontecimiento.
Es la expresión de los esfuerzos del niño por entender y llegar a integrarse a la realidad.
Limitaciones cognitivas:
Entiende muy poco el lenguaje y no sabe como usarlo para comunicarse. Por ello no pueden entender gran parte parte de lo que sucede a su alrededor.
Ésta incapacidad para el uso del lenguaje provoca otras limitaciones que afectan a la memoria, a la comunicación, a la socialización y a la resolución de problemas.
PRE-OPERATORIO
2 - 7 años
Se guía principalmente por su intuicíon mas que por su lógica
OPERACIÓN
Actos o pensamientos
verdaderamente lógicos.
Utiliza muy poco la
lógica, por eso PRE
FORMA DE
PENSAMIENTO

PENSAMIENTO SIMBÓLICO
CONCEPTUAL
se compone de
SIMBOLISMO NO VERBAL
SIMBOLISMO VERBAL
SIMBOLISMO
NO VERBAL

Utiliza objetos con
fines/de aquellos
para los que fueron
creados
Palo-Pistola
Pueden crear ambientes
dispares, juegan a muchas
cosas con lo mismo.
SIMBOLISMO
VERBAL

Uso del lenguaje o de signos
verbales que representen
objetos, acontecimientos y
situaciones.
LENGUAJE
genera
Desequilibrio,
confusión y
frustración.
usa porque
Descubrir cosas
acerca de su
miedo
hacen
Preguntas y comentarios
Desarrollar y perfilar
sus capacidades intelectuales
Poner a prueba una idea u
obtener información nueva.
permiten
para
Es esencial en 3 aspectos:
Compartir ideas. Socialización.
Disminución del egocentrismo
Ayuda al pensamiento y a la memoria
(interiorización de acontecimientos
y objetos)
Permite utilizar representaciones e
imágenes mentales, o pensamientos,
al realizar "experimentos mentales"
CONDUCTAS CARACTERÍSTICAS
Lenguaje egocéntrico
lo utiliza para
dar a conocer sus deseos
intercambio social continuo
(7 u 8 años)

Pequeños
lenguaje como entretenimiento
Más grandes
herramienta para resolver problemas
Imitación
verbal

Niños pequeños pueden participar
en la realidad de un mundo mucho
mayor que el suyo.
Comienzan a entender que las personas
tienen ideas diferentes y las expresan
de diversas maneras.
Signo de la conciencia que el niño
tiene del mundo exterior.
LIMITACIONES
COGNITIVAS

No piensan, razonan ni
actúan como adolescentes
o adultos
Encuentran respuestas
por ensayo y error
MOTIVOS
Pensamiento
unidireccional
No utilizan
razonamiento
transductivo
No pueden formar
categorías
conceptuales
No pueden seguir
las transformaciones
Pensamiento se
caracteriza por el
centramiento
No pueden invertir
conceptualmente sus
operaciones
No pueden conservar
Se lo atiende a un aspecto
de una situación. Considera
sus pensamientos como
correctos.
Razona de lo particular a lo
particular. (Ej.: batidora, huevos,
horno -- bizcochos. Si se saca pan
utilizando estos elementos se
sorprende.
Etiquetan o nombran casi
todo lo que encuentran pero
no agrupan, asocian o clasifican
cosas fácilmente de acuerdo con
categorías conceptuales (alimentos,
maquinas o animales).
Agrupan acontecimientos y objetos
según su propia experiencia (Ej.: la
vaca va con el camión).
No son los mejores medios para
organizar la información en la
memoria.
Desinterés por los procesos
de transformación.
Solo considera los estados
inicial y final del objeto (Ej.:
sostengo un palo perpendicular
al suelo, le retiro el dedo, el palo
cae. El niño ve 2 posiciones del
palo: erguido y tirado. No le interesa
porque).
Es el interés´por una única faceta
del objeto. Juicios rápidos e imprecisos.
Pensamiento unidireccional (Ej.: hay más
nieve en una calle barrida que en una
que no lo está [porque ve los montones
de nieve]).
Consiste en rastrear mentalmente
un objeto u acontecimiento hasta
su origen (Ej.: No pueden "ver" un
bizcocho como la sumatoria de harina,
huevo, etc.).
Conclusiones pre-lógicas.
Capacidad para reconocer que un cambio
perceptivo en un objeto no implica
necesariamente un cambio sustantivo en él
(Ej.: plasticina [no cambia su peso y cambia
de forma]).
Para aprender esta capacidad los niños deben
descentrarse (considerar varios aspectos a
la vez). Seguir transformaciones e invertir
operaciones mentalmente.
Cada niño pasa del razonamiento prelógico al lógico a diferentes edades. Es más, este proceso de avance hacia un nivel superior es continuo, en el sentido de que la capacidad para el razonamiento lógico de una persona se desarrolla lentamente, afrontando nuevas y más difíciles tareas.
OPERACIONES
CONCRETAS

7 - 11 años
aproximadamente
Cada vez más lógico
A medida que adquiere
la capacidad de efectuar
OPERACIONES.
Actividades mentales basadas
en las reglas lógicas.
porque
Utilizan la lógica y realizan
operaciones con la ayuda de
apoyos concretos.
Los problemas abstractos
aún están lejos de su
capacidad.
Analiza percepciones, advierte diferencias
(aunque sean mínimas) entre los elementos
de un objeto o acontecimiento, estudia componentes específicos de una situación y puede establecer una diferencia entre la información relevante e irrelevante en la solución de problemas.
CONDUCTAS
CARACTERÍSTICAS

Conservar de un modo constante
Clasificar y ordenar cosas rápida y fácilmente
Experimentar de un modo cuasi-sistemático
Descentración
Cambios en las conductas egocéntricas,
imitativas y repetitivas del estadio
pre-operatorio.
CLASIFICACIÓN
Proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a reglas que
recalcan relaciones entre estas.
Se diferencia
del proceso
de ordenación de objetos.
Se debe considerar más de
una dimensión de un objeto
o acontecimiento.
Similar
al proceso de
ordenación de objetos
requiere una
comparación
sistemática y un contraste
de fenómenos.
EXPERIMENTACIÓN
CUASI-SISTEMÁTICA
Muestra una
mayor conciencia
de los aspectos
que deben tenerse en cuenta en una situación
dada de resolución de problemas y es
más lógico
en la exploración de relaciones.
Mejora su racionamiento porque aún
no es exhaustivo ni lo suficientemente sistemático
como para hallar todas las soluciones posibles.
CAMBIOS EN LAS CONDUCTAS
EGOCÉNTRICAS, IMITATIVAS
Y REPETITIVAS.
Cambios Conductuales Egocéntricos
Debido a su adaptación y organización
en situaciones sociales.
Piensan y se hacen preguntas sobre sus
propios pensamientos, los comparan con los
de otras personas y los corrigen cuando deciden
que han percibido algo mal.
Las relaciones sociales se hacen más complejas.
Pueden asumir fácilmente varios roles.
Cambios imitativos
Tienden a imitar más selectivamente.
Imitan más a sus compañeros y menos
a sus padres.
Cambios en la
repetición
Repetición del lenguaje
menos obvia.
Repiten ciertas actividades
sociales y algunas estrategias
de resolución de problemas que
resultaron fructíferas en el
pasado.
Limitaciones
cognitivas

Los niños dependen en gran medida de
las manifestaciones físicas de la realidad.
No pueden manejar lo hipotético ni tampoco
afrontar con eficacia lo abstracto.
No comprenden el papel de los supuestos y
no pueden resolver problemas que requieran
el uso del razonamiento proporcional.
Su uso de la lógica se limita
a situaciones concretas.
X es 2 veces mayor que Y, Y es 4 veces
mayor que Z ¿cuál es la relación X y Z?
Un niño en estadio operatorio concreto
no entendería esto.
Resolución de problemas
por
ensayo y error
Las
habilidades
de
conservación
y las
capacidades
de
clasificación
,
ordenación
y
resolución de problemas lógicos con objetos concretos
no son simples productos de la maduración o la edad. Provienen únicamente de la
asimilación
y
acomodación
de experiencias pertinentes.
OPERACIONES
FORMALES

11 - 15 años
aproximadamente
Pensamiento altamente altamente lógico
sobre conceptos abstractos e hipotéticos,
así como también concretos.
Estadio final del desarrollo
cognitivo.

Culmina
el desarrollo
cualitativo
.
Solo
se produce
un
desarrollo
cuantitativo
.
Cómo aplicar las operaciones
aprendidas a nuevos problemas.
CONDUCTAS
CARACTERÍSTICAS

5 habilidades
RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO
LÓGICA COMBINATORIA
USO DE SUPUESTOS
RAZONAMIENTO PROPORCIONAL
EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA
Razonamiento necesario para resolver
problemas de combinaciones o problemas
relacionados con las diferentes formas en
que se puede realizar una operación con
un conjunto de cosas.

Enunciados que se supone respresentan
la realidad.
La persona puede discriminar entre acontecimientos probables o improbables y
trabajar con ambos con igual facilidad (Ej.:
suponga que en los próximos 3 años la verdura
subirá un 25% y la vestimenta un 9%. Identifique
las causas de esta diferencia).

Capacidad para usar una relación
matemática al objeto de determinar
una segunda relación matemática
(Ej.: ladrillos).

Permite a una persona formular y comprobar
hipótesis de una manera muy sistemática que indica que se han considerado todas las soluciones posibles.

Árbol de desición: Técnica para representar todas las soluciones posibles.
Los niños se hacen cada vez menos egocéntricos a medida que van considerando más claramente los muchos factores que están implicados en las situaciones complejas.
Piaget era un
interaccionista
que creía que el
medio ambiente
y la
herencia
coadyuvan en la determinación del desarrollo intelectual de la persona.
Partiendo de esta premisa, parece que los educadores pueden contribuir mucho, proporcionando un
ambiente estimulante
al desarrollo cognitivo de sus estudiantes.

VIGOTSKY
Procesos psicológicos
elementales y superiores
es el
supuesto básico de su
teoría histórico-cultural
Diferencias cualitativas
entre
las capacidades del ser humano
y el resto de los animales
Desarrollo psicológico
humano
en
3 ASPECTOS
ONTOGENÉTICO
(conjunto de fenómenos
del desarrollo y diferenciación del individuo a partir del huevo fecundado).
FILOGENÉTICO
(desarrollo evolutivo del grupo que pertenece una determinada especie).
HISTÓRICO
Inaugurado por la creación de herramientas
materiales y sociales ligadas a la organización
del trabajo humano
PROGRESO
HUMANO
2 LÍNEAS
NATURAL
Procesos psicológicos
elementales
Actos o procesos psicológicos
que son compartidos con otros
animales
Atención, percepción, memoria y
pensamiento (en su dimensión de
inteligencia práctica).
CULTURAL
Procesos psicológicos
superiores
Acciones y procesos de
tipo instrumental
Incorporación de signos desarrollados
histórico-culturalmente
cambian por completo la naturaleza y
expresión de los procesos psicológicos
elementales
Procesos psicológicos
elementales

Relación
Procesos psicológicos
superiores
Caso
memoria
natural
(compartido con los animales)
A
es asociado a un estímulo
B
Reflejos condicionados
Si está A estará B
instrumental
Incorpora un
estímulo extra
Modifica la relación entre
los estímulos originales
Propia de los
seres humanos
Procesos psicológicos
elementales
Procesos psicológicos
superiores
distintos
Son
controlados automáticamente
por el entorno
Autorregulación
por parte del individuo (mediante
creación y utilización de estímulos artificiales que
gatillan la conducta)
No se autorregulan
Alto nivel de
regulación consciente
(al menos al principio, porque después se hace automáticamente
Natural
Naturaleza social
Las 3 primeras características presuponen la
existencia de herramientas psicológicas o signos
,
que pueden ser utilizados para controlar la actividad propia y de los demás
Mediación
semiótica
MEDIACIÓN
SEMIÓTICA

Características principales del
funcionamiento intelectual humano
se asienta en la
analogía entre
herramienta material
El ser humano puede
dejar de depender de la naturaleza
, y pasa a orientar su acción hacia ella de manera intencional
Orientada exteriormente
El ser humano la utiliza para producir cambios en los objetos
signo
Si se incorpora a una operación psicológica
natural reestructura completamente su
naturaleza
Orientación
interna
Diferente
Medio que aspira a controlar los propios
procesos psicológicos
El signo no cambia nada en el objeto de
una operación psicológica
otra diferencia
Cualquier estímulo puede ser
transformado en
signo
No cualquier cosa puede ser
herramienta
Estímulo-medio
Estímulo-objeto
combinación
en una acción
ACTO INSTRUMENTAL
Formas
específicas de
cómo los
signos transforman
al
acto psicológico
implica
3 elementos
Se incorporan nuevas funciones
psicológicas (superiores)
Algunas funciones naturales decaen
se modifican algunas propiedades de
la acción como un todo, tales como su
extensión e intensidad
Desarrollo ontogenético
Línea natural
Línea cultural
interacción
Ambas adquieren relevancias distintas
en los diferentes momentos del desarrollo
0 a 18-20 meses
Línea natural
Inteligencia práctica
similar
a los chimpancés
Capacidades perceptivas y
motrices que le permiten
resolver exitosamente tareas
complejas que están dentro de
su campo perceptivo y de los
límites de su envergadura corporal
Aparición del lenguaje
Cambio cualitativo
en los procesos
psicológicos hasta ese momento
observados
Se abre la capacidad de un verdadero
control del individuo sobre su entorno
LENGUAJE
Posibilidad de planeación
de la acción
Incorporando así herramientas materiales
y psicológicas que están más allá del
campo visual
logrando
Control voluntario de dicha acción
,
así como el control posible de otras
personas presentes en la situación
a través de la
Utilización comunicativa
del lenguaje
LÍNEA
NATURAL
LÍNEA
CULTURAL
Procesos de
maduración y
crecimiento
(orgánico)
Mecanismos de
apropiación y
dominio
de las recursos e instrumentos
que
la cultura dispone
Recursos
son
Elementos de mediación:
SIGNOS
Utilización progresiva
3 Grandes etapas
utilizan elementos
disponibles de un
modo externo
Predominio de
funciones psicológicas
elementales
Asociaciones directas
Utilización de signos internos
(en vez de elementos concretos
externos)
Procesos
Psicológicos
Elementales
Superiores
Rudimentarios
Ej.:
habla
Avanzados
Ej.:
escuela
Rudimentarios
estadio primero
internalización de sistemas de mediación
se caracterizan
Altamente dependientes del
contexto perceptivo concreto
en el cual se desarrollan
Ej.:
HABLA
Utilizados en actividades
socialmente organizadas
de tipo "general"
Avanzados
Internalización de formas de
mediación propias de contextos
de socialización específicos
Ej.: escuelas
se caracterizan por una
progresiva abstracción y
descontextualización perceptiva
Cualquier niño que en la escuela desarrolle sus funciones psicológicas superiores avanzadas a través
del aprendizaje de la lecto escritura, lo hará en base a los avances abtenidos del aprendizaje previo de
su lengua materna (Baquero). Aceptación de la distinción vigotskyana.
Uso de signos
externos
para
controlar procesos
internos
significa que
el hombre se controla a sí
mismo del modo en que
controla la naturaleza
esto es
DESDE AFUERA
Incorporación
de signos
a través de la
INTERNALIZACIÓN
Cualquier función aparece
en 2 planos
Plano social
Categoría
interpsicológica
INHERENTES
Categoría
intrapsicológica
Plano
psicológico
"El medio social y los instrumentos de mediación, a través de los procesos de
internalización, poseen un carácter formativo sobre los procesos psicológicos superiores"
Internalizacaión
"Reconstrucción interna de
una operación externa"
operación externa: procesos
sociales, relaciones vehiculizadas
a través de signos
Plano interno
Conciencia
Es
resultado y construcción
de los signos
Se aplica solo a
procesos psicológicos
SUPERIORES
Internalización de los signos
" La gente no solo posee herramientas mentales, sino que es poseído por ellas. Los medios culturales, el habla en particular, no son externos a nuestras mentes, sino que crecen en su interior, creando así una "segunda naturaleza" (...) El dominio de medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje, jamás será el mismo niño".
CONCIENCIA
2 elementos
fundamentales
Naturaleza
cuasi-social
A través de los signos el sujeto
establece una suerte de "relación
social consigo mismo"
Análoga a la relación social
establecida con otros
Organizada
semióticamente
Lo que la define es el
conjunto
de relaciones interfuncionales
(entre funciones psíquicas
superiores)
están en constante
transformación
La internalización de nuevas formas de mediación y/o de formas avanzadas de las ya internalizadas se constituye así en un factor crucial en el
desarrollo cognitivo
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Desarrollo del proceso de
internalización de herramientas de mediación en contextos formales de socialización
explica la
Relación
entre
Enseñanza - Aprendizaje
y
Desarrollo cognitivo
TRES EXPLICACIONES
Identidad
desarrollo - aprendizaje
Desarrollo es
principalmente para
conductivistas
Una serie de aprendizajes o
adquisición de hábitos por
mecanismos asociativos
El aprendizaje va siempre
a remolque del desarrollo
Piaget comparte
Desarrollo cognitivo
es una
Entidad autónoma
una serie de
Funciones mentales que deben
haber sido alcanzadas para
desarrollar un determinado
aprendizaje
Aprendizaje
sería
Una superestructura, un agregado
cuya aparición deja al desarrollo
esencialmente inalterado
Posición de Koffka
intenta combinar los 2 puntos anteriores
Proceso de maduración
prepara y posibilita un
proceso específico de
aprendizaje
en tanto
El proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el
proceso de desarrollo
Vigotsky
rechaza
estas 3 aproximaciones,
pero
su propia postura al respecto se acerca a la de Koffka; en la cual
reconoce
3 PUNTOS DE IMPORTANCIA
El Desarrollo Cognitivo podría
estar basado a la vez en procesos
maduracionales y en el aprendizaje
a través de la enseñanza.
Estas dos formas de desarrollo
son mutuamente interdependientes
(enseñanza - aprendizaje)
Ley: un sujeto que aprende una
tarea específica, en el mismo
proceso aprende un principio
estructural más amplio.
Es decir que el potencial del sujeto
para otras tareas específicas aumenta
al aprender una en particular.
Su
concepto
de
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
busca rescatar y concretar estos 3 aportes a la comprensión de la relación
APRENDIZAJE - DESARROLLO COGNITIVO
, defendiendo la
concepción del aprendizaje
(especialmente aquel que se produce como producto de la ENSEÑANZA) como
un factor que lleva hacia adelante el desarrollo.
Niños son capaces de realizar
tareas de mayores con asistencia
Lo que el niño es capaz de hacer hoy
con ayuda, será capaz de hacerlo solo
en un futuro próximo
La imitación da frutos solo cuando
el niño imita lo que está en sus
zonas de posibilidades de aprender
Ej.
Por más que un niño imite una solución
a una ecuación matemática no podrá
aprenderla si no sabe los números
por lo tanto
Una "buena enseñanza - aprendizaje
es la que se desarrolla dentro de la
zona de desarrollo más próximo
Vigotsky
explica la
existencia
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
a través
del concepto
INTERNALIZACIÓN
La
relación de colaboración
que se establece entre
niño - adulto
es un
plano interpsicológico
, en el cual el niño utiliza
signos
cuyo control, voluntario todavía no puede ejercer,
pero que
, gracias a la propia colaboración, pronto podrá
internalizar
, apropiándose de ellos y
transformando su propio funcionamiento intrapsicológico
en el proceso.
Esta internalizacion se logra mediante el aprendizaje de un principio estructural más amplio.
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS
CONCEPTOS
CIENTÍFICOS
CONCEPTOS
COTIDIANOS
Criterio de
distinción
Situación de
aprendizaje
Aprendidos en el contexto
escolar
como
producto del
proceso intencionado de
enseñanza - aprendizaje
Aprendidos en cualquier
otro contexto de manera
incidental
ORÍGENES DISTINTOS; CARACTERÍSTICAS DISTINTAS
CONCEPTOS COTIDIANOS
Ligados directamente con
los objetos concretos

Son muy vívidos, cargados
de significado personal para
el sujeto

Pseudoconceptos
Conciencia del objeto
representado, pero no
del concepto mismo

CONCEPTOS CIENTÍFICOS
Refieren a otros conceptos
Son abstractos y sistemáticos
Conceptos propiamente dichos
por lo tanto
por lo tanto
RELACIÓN CONOCIMIENTOS COTIDIANOS - CONOCIMIENTOS CIENTÍFCOS
Conocimientos Cotidianos
un
mínimo
necesario
Para comenzar
la escolarización y enseñanza
de conocimientos científicos

Una vez iniciado este proceso
La situación enseñanza- aprendizaje
conduce a la
Utilización de ciertas
formas
de pensamiento

consideradas
METACOGNITIVAS
La abstracción, el establecimiento
de relaciones lógicas entre signos
(conceptos) y la verbalización
consciente y voluntaria de los
procesos desarrollados

caracterizadas por
áreas de conocimiento
muy restringido

luego
se generalizan a otras
áreas

entre ellas
a los
conceptos
cotidianos

pasan de pseudoconceptos
a conceptos genuinos

Carácter consciente
y voluntariedad

se hallan en la ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO

y se
manifiestan y vuelven eficaces
en colaboración con el adulto

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
se aprende
en el
Plano interpsicológico
mediante
el ejercicio
lingüístico

usar palabras para caracterizar
otras palabras

Niño toma
conciencia
del significado
mismo

esto
permite
operar sobre los
conocimientos científicos

definirlos, etc.
generalizando los
conceptos cotidianos

uso externo de la
operación
(memorización
por ej.)

luego
reconstruye la operación en
un plano interno
(internalización)

al
incorporarla a una red de
precesos psicológicos superiores

se logra
solo gracias a que existen
los conocimientos cotidianos

estas
son los que permiten al niño
apropiarse de los signifiacdos
de las palabras aprendidas

debido
al
contacto directo que tienen
con los objetos materiales
ESTRUCTURAS DE
GENERALIZACIÓN

los conceptos se reorganizan
los conceptos
científicos

se caracterizan por formar
un sistema
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