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Discalculia y Disortografia

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Fernanda Vargas

on 9 February 2011

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DISCALCULIA Y DOSORTOGRAFÍA Dificultades y transtornos del aprendizaje Integrantes Fernanda Vargas
Maritza Alvarado
Fernanda Saguchi
Arianna Rodríguez CUT UNIVERSIDAD lIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRESENTA DISCALCULIA Etiología Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos El valor del número no se relaciona con la colección de objetos Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos Por lo general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas, repite los errores con los números (6 x 9 ); (69 x 96); (107 x 701). Esto, como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y desencadenar una discalculia Dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las cantidades Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de comprensión aritmética Detección de la DISCALCULIA Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno DIAGNÓSTICO Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar:  Dictados de números
Copiados de números
Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
Situaciones problemáticas – lúdicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido - Grafico-Numérico
- Del cálculo
- Del razonamiento Tratamiento En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemático La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas ACTIVIDADES Dichas actividades podrán ser implementadas siempre y cuando el docente conozca las características propias del alumno y el contexto sociocultural en el que está inmerso. Serpientes: Se reparten las fichas del domino, un niño sale por la blanca doble. Los demás por turno han de continuar colocando fichas a uno y otro lado. Memoria de fichas: Enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la identifique por su forma. En la realización del ejercicio, interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de números. Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño identifique los números de cada una de las mitades, así como el que completan entre las dos. Implica el reconocimiento mediante formas nemotécnicas (conjunto de trucos o estrategias lingüísticas para facilitar la memorización) de los primeros dígitos, activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatización por su fuerte influencia nemotécnica. Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento nemotécnica del numero. Otro recurso didáctico es que los niños aprendan a asociar el número con determinadas imágenes. Por ejemplo: 1- Con la nariz.
2- Con los ojos.
3- Con las hojas de un trébol.
4- Con las patas de un animal.
5- Con los dedos de una mano.
6- Con una media docena de huevos.
7- Con los siete enanitos.
8- Con las ocho puntas de la rosa de los vientos.
9- Con una banda de aves.
10- A los diez dedos de la mano.
Fernanda Saguchi jose Yepiz maritza alvarado fernanda vargas arianna rodríguez fernanda vargas DISORTOGRAFÍA Etiología Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva Hay cuatro tipos de faltas de ortografía 1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado 2. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas 3. Las faltas de gramática 4. Las faltas referidas o palabras homófonas Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos: Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita) Falta de interés y actitudes favorables Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación Escritura lenta e ilegible Defectos visuales Discriminación auditiva insuficiente Bajo rendimiento intelectual Detección Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento Diagnóstico Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las técnicas son: Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libres Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores Tratamiento Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta: Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de practica y ejercitación fernanda v
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