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Aprendizaje autorregulatorio

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Gabriel Cotto

on 15 May 2014

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Transcript of Aprendizaje autorregulatorio

Psicología de la Educación

Aprendizaje autorregulatorio
Autogestión y automonitoreo de:
Pensamientos
Sentimientos
Comportamientos
Un modelo de aprendizaje autorregulatorio
En 1996 se desarrolló un modelo de aprendizaje autorregulatorio por Barry Zimmerman, Sebastian Bonner y Robert Kovach.

El propósito de este modelo consistía en convertir a estudiantes con baja autorregulación en estudiantes que utilizan ciertas estrategias multipasos.
Algunas características de los aprendices autorregulados son: (Winne, 1995,1997)
Están conscientes de sus emociones y cuentan con estrategias para manejarlas.
Monitorean en forma periódica sus progresos hacia la meta.
Afinan o revisan sus estrategias basadas en el progreso que están haciendo.
Establecen metas para ampliar su conocimiento y mantener su atención.
Evalúan los obstáculos que surgen y realizan las adaptaciones necesarias.
Modelo de Aprendizaje autorregulatorio
Autoevaluación y monitoreo
Establecimiento de metas y planeación estratégica
Puesta en marcha del plan y monitoreo
Monitorear los resultados y refinar las estrategias
Autoevaluación y monitoreo
El maestro distribuye formatos para que los estudiantes monitoreén aspectos específicos de su estudio.
El maestro asigna a sus alumnos tareas diarias para que desarrollen sus habilidades de automonitoreo.
Cada semana examina a sus alumnos para evaluar qué tan bien han aprendido estos métodos.
Establecimiento de metas y planeación estratégica
Después del monitoreo, el maestro pide a los estudiantes que expresen sus percepciones acerca de las fortalezas y debilidades de sus estrategias de estudio.
Los estudiantes ponen en práctica las recomendaciones hechas por el maestro y los pares o diseñan nuevas estrategias.
El maestro pide que establezcan metas específicas.
Puesta en marcha del plan y monitoreo
Los estudiantes monitorean el grado en el que realmente implementarán las nuevas estrategias.
El papel del maestro es asegurarse de que las nuevas estrategias de aprendizaje se discutan de forma abierta.
Monitorear los resultados y refinar las estrategias
El maestro continúa dando oportunidades a los estudiantes para que calculen qué tan bien utilizan sus nuevas estrategias.
El maestro ayuda a los alumnos a que resuman sus métodos de autorregulación, revisando cada paso del ciclo de aprendizaje autorregulatorio. También discute los obstáculos que han superado y la autoconfianza que han logrado.
Un modelo autorregulatorio aplicado a las tareas.
(John W. Santrock)
Reflexión:
Orígenes sociales de la autorregulación
En el desarrollo de la autorregulación influyen muchos factores, entre los cuales se encuentran
el
modelamiento
y la
autoeficiencia

(Schunk y Zimmerman, 1997).
Los modelos son fuentes importantes para transmitir las destrezas de autorregulación.
Se pueden enfocar en la planeación y manejo efectivo del tiempo, atención y concentración.
Autoeficiencia
La autoeficiencia puede influir en las
elecciones
que hacen los estudiantes, el
esfuerzo
dedicado, su
estabilidad
y
rendimiento
(Bandura, 1997,2000; Schunk y Zimmerman, 1997).
Los estudiantes con alto nivel de autoeficiencia participan con mayor disposición, trabajan más fuerte y tienen un nivel superior de rendimiento.
Al observar estos modelos, los estudiantes llegan a creer que ellos también son capaces de planear y manejar el tiempo de forma adecuada, lo cual crea un sentimiento de
autoeficiencia
para la
autorregulación

académica y motiva a los estudiantes
a dedicarse a estas actividades.
Los maestros que animan a sus alumnos a ser aprendices autorregulados, transmiten el mensaje de que es una experiencia personal que requiere de la participación activa y dedicada del alumno.
Gabriel Cotto Cotto
También se les critica por no tomar en cuenta el desarrollo y por no darle suficiente atención a la autoestima y a la calidez.
Gracias por su atención!!!!
Evaluación de los enfoques cognitivo-sociales
Algunos teóricos cognitivistas creen que los enfoques aún se centran demasiado en el comportamiento evidente y en factores externos, y no lo suficiente en los detalles como los procesos cognitivos, tales como pensamiento, memoria, solución de problemas y otros por el estilo.
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