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Detección y análisis de incidentes críticos

En la formacion docente
by

Leonor Quevedo Rojas

on 7 November 2013

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Transcript of Detección y análisis de incidentes críticos

Detección y análisis
de Incidentes Críticos

Mtra. Leo Quevedo Rojas
COMO SE ESTUDIAN LOS INCIDENTES CRÍTICOS
¿Que es?
De donde surgen?
Sustento Teórico en la Educación
Enfoque centrado en el aprendizaje.
Rosales (2000) expresa que el trabajo del profesor (o futuro profesor) en torno a incidentes o situaciones críticas de enseñanza es valioso porque:
Rosales (2000) plantea que para el trabajo con incidentes críticos se debe contar con tres componentes:
Estructura del incidente crítico
El trabajo con incidentes consiste en el análisis crítico de ciertas situaciones en las que se detalla el contexto, problemática y las posibles causas y soluciones. Este proceso facilita a los profesores en formación acumular experiencias y posibles modos de actuar que generan un conocimiento profesional para ser usado en situaciones áulicas reales.
Es una estrategia estructurada en la
que se presenta a los profesores situaciones de enseñanza en forma escrita para que
las analicen y tomen decisiones en función de la información recibida.
Anijovich, Cappelletti y Sabelli (2012)
tiene su origen en Estados Unidos, en el marco de la Segunda Guerra Mundial, a partir de los estudios que Flanagan (1954, 1978), desarrollara para mejorar las habilidades de los pilotos de aviación
Donald Schön
Su marco teórico encuadra dentro de la llamada práctica reflexiva, uno de cuyos principales exponentes es Schön. Para este autor, una práctica reflexiva comprende el "conocimiento en la acción", "la reflexión en la acción" y "la reflexión sobre la reflexión en la acción
1)
descripción de los aspectos más significativos del incidente
2)
la contextualización del incidente, las circunstancias en las que se produjo
3)
un primer análisis y valoración por el profesor que lo relata y las repercusiones que dicho incidente tuvo en el tiempo de su formación sistemática
El autor clasifica en tres posibles grupos los incidentes críticos


1. Incidentes cuya causa se podría situar en las características de organización

del aula y relaciones interpersonales que allí se dan.


2. Incidentes cuya causa se podría situar predominantemente en las estrategias

de enseñanza


3. Incidentes cuya causa no se podría situar claramente dentro del aula por

rebasarla y repercutir en la institución escolar”
Fernández González, Elórtegui Escatín y Medina Pérez (2003) sostienen que el incidente crítico se estructura de la siguiente forma:
a) El contexto en el que acontecen
b) Descripción de la problemática
c) Las posibles causas que explican lo sucedido
d) Las soluciones que parecen más acordes a los problemas planteados.
El incidente se presenta aquí como la narración de un suceso externo al docente que lo analiza y no como una experiencia personal que desestabiliza o pone
en crisis sus propios modos de pensar y actuar.
a) Permite conocer cuáles son, a juicio del profesor, las situaciones especialmente significativas con que se encuentran en su primer período de contacto con la realidad de la enseñanza.

b) Pone de relieve aspectos de la práctica profesional que raramente aparecen en la formación.

c) Sirve de punto de partida para el debate intelectual y la reflexión, con utilización de principios teóricos de interés pedagógico y didáctico.

d) Constituye un instrumento para la estimulación de la capacidad de decisión del profesor, especialmente cuando se presenta a modo de problemas didácticos, para los que es preciso encontrar soluciones óptimas
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