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Un profil créatif, c'est quoi?

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Amalia Terzidis

on 3 November 2017

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Transcript of Un profil créatif, c'est quoi?

La créativité peut aussi être collaborative : les idées sont étayées par la réflexion commune, par les interactions et le partage d’idées.
(John-Steiner, 2000).

Plus il y a de fous...
Un certain nombre d’études relèvent les caractéristiques d’un individu créatif :
- curiosité, indépendance de jugement et de pensée, intuition, idéalisme, prise de risque et capacité de s’impliquer dans les tâches (Torrance, 1965).
- Curiosité, indépendance, capacité d’être interpelé, persévérence, affirmation, expertise de son domaine et tendances à la non-conventialité (Stein, 1974)

Un profil créatif, c'est quoi?
La pratique enseignante créative s'insère dans une pédagogie, qui tient compte de caractéristiques personnelles, au sein d'une éthique scolaire
Un cadre pour sortir du cadre
Une pédagogie créative implique de chercher à
impliquer
les élèves comme
co-constructeurs
, à proposer du travail qui permette de trouver un
sens personnel
(motivation intrinsèque) et qui leur assure
du temps et de l’espace pour expérimenter.

On parle d’approche inclusive.

(Jeffrey and Craft, 2004)

Comment mettre en oeuvre une pédagogie créative?
Une approche pédagogique d’un enseignant créatif est efficiente si elle aide les élèves à trouver de la
pertinence, de l’intérêt dans leur travail,
soit au travers d’une application pratique, soit par la possibilité de tisser des liens émotionnels et personnels avec le travail proposé. (Abbs, 2002; Woods and Jeffrey, 1996).

pertinence et intérêt

Une caractéristique importante relevée d’une pédagogie créative est la flexibilité dans le style d’enseignement.
(Grainger et al., 2004; Halpin, 2003; Nickerson, 1999).

De la flexibilité
Avoir les bonnes cartes en main pour être un enseignant créatif
Chez les enseignants plus spécifiquement :

Pertinence,
avoir sa propre réflexion, contrôle et innovation (Woods, 1995; Jeffrey and Woods, 2003; Jeffrey, 2006)
à l’aise avec la prise de risques autant professionnellement que dans la sphère privée (Boden, 2001; Craft, 2001; Ofsted, 2003).

Cremin, T. (2009).

Comment collaborez-vous?
Avec qui?
Comment pourriez-vous développer une collaboration favorisant l'échange d'idées, et votre créativité
Et vous?
Quels sont vos cadres, pédagogiques, personnels, scolaires?
Dans quelle mesure vous sentez-à l'aise avec cette approche?
Qu'est-ce qui vous freine?
Vous motive?
Comment pourriez-vous développer les facteurs d'une telle pédagogie?
Comment comprenez-vous cette flexibilité?

Et vous, dans quelle mesure êtes-vous flexible... et pourquoi?
On peut également citer les caractéristiques suivantes, qui cadrent une approche pédagogique créative:
- établir des critères de réussite
- Accueillir et rebondir sur l’inattendu sans perdre de vue l’objectif de base.
- Encourager l’ouverture aux idées et à la pensée critique
- Donner un feedback sur la progression.

English Qualifications and Curriculum Authority (QCA, 2005)

Que faites-vous de tout cela? Pourquoi?
Selon l’étude de Cremin (2009),
les enseignants créatifs ont tendance à éviter de cloisonner les sujets, et font souvent référence à d’autres sujets, et au monde qui existe au-delà de la sphère scolaire. Ils proposent à leurs élèves du temps pour revisiter leurs précédents apprentissages, en faisant des liens et proposant de multiples opportunités de travailler en collaboration, afin d’élargir leurs perspectives.


Ces enseignants proposent une certaine liberté et des challenges qui permettent aux élèves de prendre en charge leurs décisions, organisation, et leurs apprentissages. (Cremin, 2009)

Pour aller plus loin...

Abbs, P (2002) Against the flow. Abingdon: Routledge.
Boden, M (2001) Creativity and knowledge, in Craft, A, Jeffrey, B and Liebling, M (eds) Creativity in education. London: Continuum.

Chappell, K, Craft, A, Burnard, P and Cremin, T (2008) Question posing and question responding: the heart of possibility thinking in the early years. Early Years: An International Journal of Research and Development, 28:3, 267–86.

Claxton, G (1997) Hare brain, tortoise mind: why intelligence increases when you think less. London: Fourth Estate.

Craft, A (2001) Little c Creativity, in Craft, A, Jeffrey, B, and Leibling, M (eds) Creativity in education. London: Continuum, pp45–61.

Craft, A, Cremin, T and Burnard, P (2007) (eds) Creative learning 3–11. Stoke-on-Trent: Trentham.

Cremin, T. (2009). Creative teachers and creative teaching. Creativity in Primary Education. Exeter: Learning Matters.

Grainger, T, Barnes, J and Scoffman, S (2004) A creative cocktail: creative teaching in initial teacher education. Journal of Education and Teaching, 38:3, 243–53.

Halpin, D (2003) Hope and education. Abingdon: Routledge.

Jeffrey, B and Woods, P (2003) The creative school: a framework for success, quality and effectiveness. Abingdon: Routledge Falmer.

Jeffrey, B and Craft, A (2004) Teaching creatively and teaching for creativity: distinctions and relationships. Educational Studies, 30:1, March.

Jensen, E (1996) Brain-based learning. Del Mar: Turning Point.

John-Steiner, V (2000) Creative collaboration. New York: Oxford University Press.

NACCCE (1999) All our futures: creativity, culture and education. Report of the National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. Sudbury: DfEE.

Nickerson, RS (1999) Enhancing creativity, in Sternberg, R (ed.) Handbook of creativity. Cambridge: Sternberg.

Office for Standards in Education (OfSTED) (2003) Expecting the unexpected: developing creativity in primary and secondary schools, HMI 1612. E-publication, available at www.ofsted.gov.uk

Qualifications and Curriculum Authority (QCA) (2005) Creativity: Find it! Promote It! – promoting pupils’ creative thinking and behaviour across the curriculum at Key Stages 1, 2 and 3 – practical materials for schools. London: Qualifications and Curriculum Authority.

Robertson, I (2002) The mind’s eye. London: Bantam.

Stein, M (1974) Stimulating creativity, vol. 1. New York: Academic.

Sternberg, RJ (1997) Successful intelligence. New York: Plume.

Torrance, EP (1965) Rewarding creative behaviour. Englewood Cliffs: NJ Hall.

Woods, P (1995) Creative teachers in primary schools. Buckingham: Open University Press.

Pour Cremin (2009), il apparaît comme évident que les enseignants créatifs sont alertes –autant dans leur planification que leur enseignement- aux connexions mentales potentielles entre imagination et expérience personnelle/professionnelle, et attribuent une grande valeur à la curiosité et à la prise de risque, à l’autonomie et indépendance, et au développement d’idées imaginatives et inhabituelles, tant chez eux-mêmes que chez leurs élèves.

Bienvenue dans l'enseignement créatif...

Voici quelques cartes à avoir en main pour développer une pratique enseignante créative.
Lorsque vous voyez notre ami réflexif:

vous êtes invité à marquer une pause réflexive pour inférer des liens entre les apports théoriques proposés et votre pratique
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