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Las oferentes /satisfactores de la educación básica.

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luis enrique padilla cervantes

on 26 October 2013

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Transcript of Las oferentes /satisfactores de la educación básica.

LA MISIÓN DE LA ESCUELA Y LA FUNCION DIRECTIVA
CONTENIDOS CURRICULARES
EL LENGUAJE
LA EXPRESIÓN ORAL
¿QUÉ ES ESTAR ALFABETIZANDO EN EL MUNDO DE HOY?
Potencialidades de un enfoque curricular orientado por las necesidades de aprendizaje.
Las oferentes /satisfactores de la educación básica.
• Según documentos de Tailandia mencionan que la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje no limita a la escolaridad, si no que se que se inicia con el nacimiento y se realiza a lo largo de la vida.
• No se reduce a la oferta del sistema educativo formal, sino que se compromete a muchas otras instancias como la familia, medios de comunicación, etc.
• Surge la necesidad de crear un contexto de apoyo para educar al público en materias de interés social, dichas propuestas centradas en el sistema educativo formal y en la enseñanza en primaria.
Los planteamientos que acompañan al enfoque de necesidades básicas de aprendizaje son parte de una larga trayectoria de progreso educativo y pedagógico
Lo nuevo radica en darles cuerpo a estos planteamientos el enfoque de necesidades básicas de aprendizaje abre perspectivas como:
• Recuperar la unidad dialéctica entre enseñanza y aprendizaje devolviendo a al aprendizaje su centralidad.
• Abre posibilidad de repensar globalmente el modelo educativo vigente, recuperando el valor y el sentido de aprender no solo por su utilidad práctica si no por el valor mismo de aprender.
• Reconocer el saber como elemento clave de todo proceso educativo
( que se enseña q, que se aprende ), donde cabe el saber común y el elaborado los saberes del alumno y los del maestro contenidos y formas de construcción del conocimiento
• Reconocer que niños jóvenes y adultos tienen necesidades básicas de aprendizaje que satisfacer colocándolos en un plano de igualdad.
• Formular una interpretación amplia de aprendizaje y de ser capaz incorporar conocimiento y acción como unidad (competencia)
• Restituir al alumno el lugar prioritario que le corresponde dentro del sistema educativo. Y del proceso pedagógico.
• Volver la mirada hacia lo intraescolar, hacia los aspectos pedagógicos y propiamente curriculares de la teoría y la práctica educativa.
PRIMARIA

se formulan planes en el area muy similares en los diferentes paises
PODRAN EXPRESARSE ORALEMENTE Y POR ESCRITO CON CORRECCION Y COHERENTEMENTE, COMPRENDIENDO LO QUE LEEN Y ESCRIBEN
REALIDAD:
NUNCA SE CONSIGUE EL OBJETIVO
CAMPAÑAS DE ALFABETIZACIÓN
PROBLEMAS DE CONCEPCIÓN
MALTRATADO POR NIÑOS, ADOLENCES Y ADULTOS
REPRIMIDO
INCOMPRENDIDO
LECTURA Y ESCRITURA
DEBIDO A ESTO HAY UN ANALFABETISMO FUNCIONAL, HAY UNA INOPERANCIA EN LA ESCUELA
LOS TEXTOS ESCOLARES SON LOS PEORES ENEMIGOS DE LA LECTURA
NO HAY COMPRESION LECTORA
LA LECTURA Y ESCRITURA HACE QUE SE PIERDA SU FUNCION SOCIAL
LA ESCUELA PRIORIZA LA LENGUA ESCRITA(LEER Y ESCRIBIR) ANTES QUE LA ORAL (ESCUCHAR Y HABLAR)
LOS MEJORES ESCRITORES DEBERIAN DE ESCRIBIR PARA LIBROS ESCOLARES
EL LENGUAJE COMO UNIDAD
Corresponde a una de las cuatro destrezas del lenguaje. La expresión oral es entendida y ejercida muy estrechamente. Está burocratizada en el sistema educativo, reducido auna clase, A un tipo particular de atividad, a un horario determinado.
Se ha ubicado en una asignatura cuando en verdad atraviesa todo el currículo, como mediador didáctico y medio de representación y expresión de emociones,ideas estados de animó etc.
Estimularla y desarrollarla requiere no unicamente buenas intenciones o permisividad sino manejo de determinados conocimientos y técnicas
Los alumnos deben tener oportunidad y ser estimulados a explicitar sus concepciones a narrar sus experiencias y a exponer sus dudas libremente.
Las competencias lingüisticas son definitorias en el éxito o fracaso escolar. El papel de la educación inicial y preescolar no es iniciar formalmente la enseñanza de la lecto-escritura, sino propiciar un clima afectivo y cognoscitivo que facilite a los niños este aprendizaje una vez en la escuela.
Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral
El terminó alfabetización ha sido acuñado para acciones remediales de la educación no formal.
El saber común considera “analfabeto” a quien nunca
fue a la escuela y da por “alfabetizado” a quien asistió a ella.

Aprender a leer y escribir puede ser un aprendizaje con múltiples
funciones y efectos, desde el desarrollo de la autoestima y la dignidad personal.

Lo importante es reconocer que existen diversos grados de alfabetización y diversos accesos a partir de la misma.
Que significa hoy en día dominar las cuatro destrezas lingüísticas básicas.
Entre las necesidades básicas de aprendizaje se considera saber escuchar y analizar críticamente el discurso de un político, un noticiero, una exposición, un debate, identificar distintas variantes lingüísticas y distintos idiomas; expresarse correctamente en diversas situaciones socio-comunicativas, diferenciando las variantes coloquiales y formales.


Usos pragmáticos de la lengua.
Educación lingüística compete a todo el currículo.
Desarrollo de una capacidad de reflexión, valores y sentidos.
El grado de reflexión lingüística de una persona incide significativamente procesos vinculados con la lengua y su uso, tanto en nivel oral como escrito.
La enseñanza de la gramática es solo uno de los elementos de dicha reflexión lingüística.
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