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Algunos mitos relacionados con las evaluaciones del aprendiz

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inee mooc

on 28 September 2016

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Transcript of Algunos mitos relacionados con las evaluaciones del aprendiz

Algunos mitos relacionados con las evaluaciones del aprendizaje a gran escala.
Existen mitos relacionados con las evaluaciones del aprendizaje a gran escala; le invitamos a identificar algunos de ellos.
Mito:
Las evaluaciones estandarizadas, por ser externas al aula y ajenas a los procesos que ocurren al interior de la misma, no tienen la capacidad de captar lo que los alumnos aprenden.
Realidad
La mayoría de las evaluaciones estandarizadas no pretenden evaluar a los alumnos individualmente, sino obtener un panorama general del sistema educativo. Ofrecen a los docentes la posibilidad de ubicar el desempeño de sus alumnos en un marco de referencia más amplio.
Las evaluaciones estandarizadas sólo evalúan memorización de contenidos y habilidades simples.
Las evaluaciones a gran escala aplican pruebas estandarizadas para que sus resultados sean comparables, lo cual permite valorar la equidad existente en el sistema educativo: considerando que todo estudiante, independientemente de las condiciones y el contexto en el que estudie, tiene el derecho a aprender y a recibir una educación de calidad.
Las pruebas estandarizadas pueden evaluar diversidad de grados de complejidad de las competencias de los alumnos. Esto depende del enfoque y el tipo de actividades que se propongan a los estudiantes.
Mito:
Las evaluaciones estandarizadas obedecen a una visión positivista de la realidad porque pretenden medir todo; en tanto las evaluaciones que realizan los docentes son cualitativas y mejores porque pueden captar verdaderamente el proceso de aprendizaje de un alumno.
Mito:
Las evaluaciones estandarizadas no respetan la diversidad de aprendizajes, desconocen la heterogeneidad de contextos en que se dan, así como la diversidad cultural del alumnado, ya que evalúan con un único instrumento a todos los estudiantes.
Mito:
Realidad
Las pruebas estandarizadas no pueden ni pretenden evaluar todos los aprendizajes de los estudiantes, su propósito principal es evaluar los aspectos centrales que son comunes a todos los estudiantes de un grado o nivel escolar.
Realidad
Las evaluaciones estandarizadas comienzan por definir qué deben saber los estudiantes (algo intrínsecamente cualitativo) para luego cuantificar no cuánto sabe cada alumno, sino cuántos alumnos saben lo que deberían saber; se describen niveles de logro para describir lo que son capaces de hacer y sus resultados indican la cantidad de alumnos que se ubican en cada nivel.
Realidad
Las evaluaciones que realizan los docentes, a diferencia de las estandarizadas, tienen la posibilidad de hacer acercamientos más profundos sobre los aprendizajes que logra un estudiante, pero estar dentro del aula tampoco es garantía de conocer lo que verdaderamente aprenden.
Realidad
Realidad
Conclusión
Recuerde que la posición dicotómica de lo cuantitativo
versus
lo cualitativo, lo externo versus lo interno, lo diverso
versus
lo estandarizado, son falsas oposiciones que suelen utilizarse para desacreditar las evaluaciones a gran escala frente a las que se realizan en el aula por parte de los docentes, o viceversa. Por el contrario, se trata de enfoques diferentes para abordar cierta realidad. Ninguno da cuenta por completo de ella, sino que se complementan. En todo caso, hay que aprender a mirar ambas evaluaciones en sus justos términos.
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