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ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Presentación tesis
by

francy rivera

on 25 November 2013

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Transcript of ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Proyecto PMV:
Influencia del estrés académico,
sobre el rendimiento escolar en los estudiantes de undécimo grado del Colegio Colombo Americano .

Autor
Mateo Camilo Cortes

Asesor
Mónica Vargas

Bogotá, Agosto 2013
El acceso a la Enseñanza Superior requiere que los estudiantes bachilleres de último año, se esfuercen por adaptarse a nuevos roles, normas, responsabilidades y demandas académicas.

Los estudiantes de último grado, tienen que enfrentarse diariamente a situaciones de estrés propias del contexto académico como son los horarios, los exámenes, la espera de calificaciones, y peor aun la aplicación a las universidades.
Los estudiantes de último grado, tienen que enfrentarse diariamente a situaciones de estrés propias del contexto académico como son los horarios, los exámenes, la espera de calificaciones, y peor aun la aplicación a las universidades...

Si a ello, sumamos factores como la alta competitividad en las aulas, la incertidumbre hacia el futuro o simplemente la expectativa económica familiar, resulta razonable suponer que las presiones derivadas del contexto académico puedan tener un efecto negativo sobre la salud física y mental de los estudiantes (Peñacoba y Moreno, 1999) así como sobre su rendimiento (Polo, Hernández y Pozo, 1996, Muñoz, 2004).
justificación
La preocupación de las instituciones educativas por ofrecer una enseñanza de calidad supone considerar todas las variables implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta cuestión cobra aún más importancia si tenemos en cuenta la misión Colombo Americanista; "Desarrollar el potencial de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, incentivando la motivación por el conocimiento, optimizando su capacidad intelectual; cultivando los principios y valores éticos que contribuyan a formar auténticos líderes capaces de generar los cambios para el progreso de nuestra sociedad, en un ambiente que promueve el aprendizaje."
En este sentido, dos variables que hasta ahora han sido poco
estudiadas en nuestro contexto educativo y que se relacionan de forma directa con la actividad de los estudiantes son:

El estrés y el rendimiento académico.
Estrés académico
De forma general, podríamos definir el estrés académico como aquel que se produce relacionado con el ámbito educativo (Polo, Hernández y Pozo, 1995).


Cronograma
Objetivos
objetivo general
Determinar los niveles de estrés académico en los alumnos de 11 grado del Colegio Colombo Americano, durante el segundo semestre académico del 2013, mediante el inventario SISCO de estrés académico, para determinar su influencia en los resultados de los procesos evaluativos.
Objetivos específicos
1. Reconocer los factores fisiológicos propios del estrés, categorizando al estrés académico en sus correspondientes relaciones espacio-temporales.

2. Demostrar mediante la aplicación del cuestionario “SISCO de estrés académico”, la presencia de elementos estresores en los alumnos de 11 grado del Colegio Colombo Americano.

3. Aplicar encuesta auto-determinada a sectores delimitados de la población a través de los resultados obtenidos del inventario SISCO

4. Relacionar mediante la comparación completa y eficiente de promedios los resultados obtenidos en el inventario SISCO con conductas manifiestas en el rendimiento escolar y la prueba auto-determinada expuesta en la investigación, reconociendo características propias de estrés académico en la población seleccionada.
Metodología y diseño
Tipo de estudio
La presente investigación es de carácter descriptiva- correlacional y transversal ya que la intención se centra en identificar en un momento dado, los niveles de estrés de la población estudiantil y las relaciones de éste con las variables: rendimiento académico, grado escolar, edad y género.

Es una investigación aplicada, que busca estudiar las razones que motivan el estrés escolar. Además es una investigación de campo por que se presenta un fenómeno, dentro de una comunidad, lugar y tiempo; con un enfoque explicativo, ya que profundiza en el tema del estrés académico; en la investigación solo se observará lo que ocurre con la población, sin modificar las conductas académicas.

Estrés
Se puede definir como un estado en el cual se produce una amenaza contra la homeostasis (equilibrio interno dinámico) del organismo.





Cuando cualquier circunstancia amenaza la homeostasis, el organismo pone en marcha unas respuestas compensadoras complejas, que intentan contrarrestar los efectos de los factores estresantes.





Estas respuestas pueden ser específicas frente a cada agente particular o ser generalizadas, inespecíficas y estereotipadas.


Los agentes estresantes actúan sobre el SNC a través de dos
sistemas de información:


Factores humorales (ej.: citocinas proinflamatorias, tóxicos exógenos,
variaciones del medio interno).

Aferencias nerviosas desde centros superiores o receptores periféricos
(ej.: estímulos visuales, auditivos, dolorosos, térmicos, etc.).


Ambos tipos de estímulos actúan sobre dos sistemas que se activan
recíprocamente:


Eje hipotálamo-hipófiso-suprarrenal.


Complejo locus coeruleus/sistema nervioso autónomo simpático.

Eje hipotálamo-hipófiso-suprarrenal:


Hipotálamo: secreción de CRH (hormona
hipotalámica liberadora de ACTH).





Hipófisis: secreción de ACTH (hormona
adrenocorticotropa hipofisaria).





Glándulas suprarrenales: secreción de
cortisol (glucocorticoide).


Acción menos intensa y más prolongada en el
tiempo.







Sistema del locus coeruleus/sistema
nervioso autónomo simpático:


Liberación de noradrenalina por una red de
neuronas muy extendidas por todo el cerebro.


Activación del sistema simpático periférico.


Aumento de las catecolaminas circulantes.


Activación del eje renina-angiotensina-
aldosterona.




Acción más rápida, intensa y breve.

Estrés agudo.

Estrés crónico.

ESTRÉS AGUDO:
Es la forma de estrés más común. Proviene de las demandas y las presiones del pasado inmediato y se anticipa a las demandas y presiones del próximo futuro.

ESTRÉS AGUDO EPISÓDICO:
Existen individuos que padecen de estrés agudo con frecuencia, cuyas vidas están tan desordenadas que siempre parecen estar inmersas en la crisis y en el caos.

ESTRÉS CRÓNICO:
Cuando el estrés se presenta en forma crónica, prolongado en el tiempo, continúo, no necesariamente intenso, pero exigiendo adaptación permanente

Categorización del estrés
Definición
Fisiología

INVENTARIO SISCO DE ESTRÉS ACADÉMICO

FICHA TÉCNICA:

Nombre: Inventario SISCO para el estrés académico
Autor: Arturo Barraza Macías
Estructura:
El Inventario SISCO de estrés académico se compone de 31 ítems distribuidos de la siguiente manera:
-Un ítem de filtro, en términos dicotómicos que permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario
-Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos (de 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de intensidad de estrés académico
-Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores
-15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert se cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estimulo estresor.
-6 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert se cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento

Administración: individual o colectiva,
Duración: sin tiempo limitado; su aplicación dura entre 10 y 15 minutos.
Objetivos: Se trata de una escala independiente que evalúa las reacciones físicas, psicológicas y comportamentales
Tipo de respuesta: Los ítems son respondidos a través de escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
Descripción: La escala consta de 15 ítems. Está conformada por 3 sub escalas las cuales miden tres grandes dimensiones: Reacciones físicas, psicológicas y comportamentales.

BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES Y GENERALES

La BADyG está compuesta por 6 niveles que abarcan desde la evaluación en educación infantil, hasta el bachillerato, incluyendo los tres ciclos de educación primaria y ESO.

Administración: individual y colectiva
Evalúa

Obtenemos puntuaciones para los siguientes factores:
•Inteligencia General -- CI
•Razonamiento Lógico mediante las siguientes pruebas:
Relaciones analógicas
Series numéricas
Matrices lógicas
•Factor Verbal mediante las siguientes pruebas:
Relaciones analógicas
Completar oraciones
•Factor Numérico mediante las siguientes pruebas:
Series numéricas
Problemas numéricos
•Factor Espacial mediante las siguientes pruebas:
Matrices lógicas
Encajar figuras
•Mediante pruebas complementarias, se completa la evaluación con las siguiente medidas:
Memoria de Relato Oral
Memoria de Visual Ortográfica
Discriminación de diferencias
•Además se obtiene una puntuación en Eficacia



Actividades Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov


Elaboración Marco Teórico X X X

Diseñó del proyecto X X

Aplicación Instrumentos X

Análisis de Datos X

Elaboración Informe Final X

Sustentación X X


Estrés
Un estado neurocorporal específico,
de muy variadas condiciones orgánicas
y cerebrales que son desencadenadas
por estímulos externos o internos de
gran intensidad o cuyo significado de
emergencia para el cerebro está
generalmente relacionado con
situaciones de supervivencia.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Los niveles de estrés causados por la sobrecarga, la presión y auto exigencia académica, influyen negativamente sobre el rendimiento académico en estudiantes de 11 grado del Colegio Colombo Americano promoción 2013?
HIPÓTESIS
El bajo rendimiento académico en los estudiantes de 11 grado del Colegio Colombo Americano promoción 2013, se ve influenciado negativamente por la constante interacción con factores estresores y la inadecuada contención de estos por parte del alumno, lo que lleva a generar un déficit cognitivo y ciertas repercusiones físicas debido a la sobrecarga, la presión y auto exigencia académica.
Población y Muestra
En este caso y dada la relativa facilidad para ubicar la población objeto de estudio y
para la captura de información se eligió elaborar una muestra constituida por aquellas personas que accedieron a participar de la investigación. Con ello se presenta que 45 alumnos de la promoción 2013 serán los que realicen el inventario SISCO para estrés Academico.


Instrumentos de Medición
Inventario SISCO
La presente investigación se centra en el concepto de estrés académico y sus implicaciones físicas en el estudiante corriente. Para superar esa problemática, en un primer momento parto de un modelo conceptual para el estudio del estrés académico que, desde una perspectiva sistémico-cognoscitiva, permita conceptualizar al estrés académico al reconocer tres componentes sistémico-procesuales: estímulos estresores (input), síntomas (indicadores del desequilibrio sistémico) y estrategias de afrontamiento (output) que se determinarán mediante la realización de un sistema auto-descriptivo, denominado Inventario SISCO del Estrés Académico, que contiene 41 items de relación, numero bastante álgido para una investigación de este porte.
Encuesta auto-determinada
Se propuso una encuesta que permita conocer el cumplimiento estudiantil en dos asignaturas de vital importancia como lo son Matemáticas y Filosofía. Tenemos claro que estas dos materias requieren para su desempeño diferentes tipos de habilidades y aptitudes que se pretenden comparar con la base de datos sacada de los resultados del inventario SISCO para estrés académico. La encuesta se dio en términos dicotómicos, proponiendo una opción de cumplimiento y otra opción de no cumplimiento en las tareas correspondientes a las materias anteriormente mencionadas.
Resultados
Inventario SISCO
Los resultados son expresados en porcentajes para facilitar su interpretación. Se presentan sobre un total de 45 estudiantes que contestaron la prueba acertadamente
Características generales
reacciones Físicas
Reacciones Psicológicas
Reacciones Comportamentales
Estrategias de afrontamiento
Encuesta Auto-Determinada
Esta encuesta dará juicio del cumplimiento de los logros de las asignaturas de matemáticas y filosofía para conocer el rendimiento académico general de los estudiantes teniendo en cuenta la importancia escolar que tienen estas materias en sus respectivos núcleos comunes.
Aprobación Evaluaciones bimestrales
Aprobación Primera nota del bimestre
Respuestas Totales
Aprobación en los momentos de estrés
Para poder realizar un análisis de resultados se requiere de una comparación entre las dos encuestas aplicadas a la población teniendo en cuenta el interés de la investigación. Para ello separamos a los 16 alumnos de la promoción que mediante el inventario SISCO manifestaron índices altos de estrés académico, los cuales corresponden al 36 % de los encuestados, para así poder reconocer en ellos si los momentos de estrés influyen negativamente sobre su rendimiento académico a lo largo del último bimestre
Análisis de Resultados
Muestra y Población
La muestra abordada en el proyecto fue de 45 estudiantes, porcentaje considerable del 75% de la promoción. El 15% restante corresponde a los estudiantes que por razones personales no asistieron a la institución el día de la aplicación de la encuesta, no obstante la muestra es representativa por lo que el trabajo investigativo es estadísticamente sustentable.
Análisis de resultados Inventario SISCO
Para iniciar este análisis es importante destacar los datos del porcentaje de respuestas totales, donde la opción “Algunas veces” fue la más marcada por la muestra con un 28,5% de incidencia, que junto a las opciones “Nunca” y “Pocas veces” promedian un 63,3% del total de los estudiantes de la promoción encuestados, frente al 36,7% que respondieron “Casi siempre” y “siempre”, lo que indica la creciente tranquilidad en términos de estrés académico en la población estudiada. Lo anterior se confirma con el hecho que la respuesta “Siempre” fue la menos seleccionada con una incidencia del 12,6%, lo que indica la poca cantidad de individuos que verdaderamente sufren de estrés académico en la población.
Características Generales
Sobrecarga de trabajos y tareas
67% - Casi Siempre
22%- Siempre
Evaluaciones de los profesores
42% - Casi Siempre
33%- Siempre
Nerviosismo
49% - Casi Siempre
13%- Siempre
Reacciones Físicas
Nivel de Somnolencia
16%- Casi siempre
31%- Siempre
Fatiga constante
24%- Casi Siempre
16%- Siempre
Dolores de cabeza o migraña
27%- Casi Siempre
11%- Siempre
Reacciones Psicológicas
Detallando ahora las reacciones psicológicas, no hay una uniformidad en los datos rescatados por la prueba, la mayoría de las respuestas se dirigieron a “algunas veces” se presenta el síntoma y la reacción con mayor porcentaje de respuesta es la intranquilidad, ítem que se evidencia en la división del inventario que corresponde a las reacciones psicológicas, que se siente constantemente, con apenas un 18% que marcaron “siempre” y 18% que marcaron “casi siempre”.
Reacciones Comportamentales
Fue interesante esta categoría pues la mayoría de estudiantes no alteraba su comportamiento por una situación estresante, curioso fenómeno pues como dice García, en la Universidad de Antioquia “El estrés académico suele cambiar el comportamiento del estudiante, para bien en algunos casos o para mal en la mayoría…”.
Estrategias de Afrontamiento
Las estrategias de afrontamiento del estrés están lo suficientemente claras en los estudiantes para que plasmen su conocimiento acerca de éstas en el inventario, parece ser que el estudiante esta, en este punto de su trayectoria, en un nivel de adaptación y acomodación tan grande que los picos de estrés los enfatiza en su vida cotidiana como una rutina a la que no se le debe prestar mayor atención.
Análisis Encuesta Auto-Determinada
matemáticas
Se puede evidenciar que el 40% de los estudiantes perdieron la bimestral, mientras que solo el 8,9% de la promoción reportaron calificaciones por debajo del nivel aprobatorio en la primera evaluación del cuarto periodo.
Filosofía
En filosofía, el 29% de los escogidos perdieron la bimestral mientras que un 18,6% de los estudiantes de la promoción perdieron la primera nota del bimestre.
Dificultad de evaluaciones
Habilidad del estudiante
Como inicio de la relación de las dos encuestas se identificaron a los 16 estudiantes con mayor tendencia a presentar frecuentes indicios o síntomas que proponen un serio estrés académico de acuerdo al inventario SISCO para comparar sus notas en los dos momentos pre-establecidos y verificar si efectivamente los resultados en los momentos de estrés eran los menos deseados. Se pudo observar que el 50% de esos estudiantes seleccionados reprobaron el examen bimestral de matemáticas mientras que el 100% aprobó significativamente la primera nota del bimestre. Por otro lado en filosofía el 43,75% de los estudiantes fueron los que reprobaron la bimestral y el 68,75% de los 16 estudiantes seleccionados fueron quienes obtuvieron valoraciones aprobatorias en el primer escrito de la materia, evidenciándose la tendencia general de demostrar una mayor apropiación de conocimiento en momentos de menor estrés.


Relación entre las dos encuestas
Conclusiones
El estrés académico es un proceso sistémico de carácter adaptativo.
A partir de la información obtenida por el inventario SISCO, se consiguió la realización de un estudio observacional.
Las gráficas propuestas en los resultados fueron de un análisis informativo bastante completo pues muestran la importancia y la secuencia que tienen algunas de las respuestas por las que más se inclinaron los estudiantes.
La relación anteriormente descrita comprueba solo en parte la hipótesis planteada al principio de esta investigación.
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