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Escribir y leer

Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años.
by

Esther Moscardó Pont

on 15 January 2013

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Transcript of Escribir y leer

Maruny Lluís et alii (1997) "Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años". Vols.I, II, III. Madrid: MEC/Edelvives. Volúmenes Volumen II: "De cómo enseñar a escribir y a leer" Volúmen I:"De cómo los niños aprenden a escribir y leer" Volumen III: "Materiales y recursos para el aula" Escribir y Leer Materiales curriculares para la enseñanza del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Javier Mallol Sanchis
Esther Moscardó Pont Saber qué es lo que saben los niños.
Enseñar a escribir y a leer. Proceso de aprendizaje de la escritura Contenidos curriculares y secuenciación.
Orientaciones didácticas.
Instrumentos para la evaluación. Características
Esquemas didácticos
Actividades
Pautas de evaluación Volumen I Grafismos primitivos: garabatos, pseudoletras.
Diferencias entre letras y números.
Escrituras sin control de cantidad.
Escrituras fijas. Las palabras se diferencian según las características del objeto de referencia.
Diferenciación en la cantidad, el orden o la variedad de letras. Escribir no es lo mismo que dibujar Escritura diferenciada Escritura silábica Escrituras silábico-alfabéticas "Los problemas del escribir" La hipótesis silábica es tan potente para los niños que les cuesta renunciar a ella. Ideas infantiles acerca de la lectura Dinámicas Escritura alfabética Lo que se puede y lo que no se puede leer Interpretación de textos con imagen Ideas de la escuela acerca del lenguaje escrito Métodos tradicionales Propuesta didáctica ¿Cómo conseguir un aprendizaje significativo del lenguaje escrito? Actividades que permitan pensar Lo importante es acertar la solución correcta a un ejercicio cuyo significado puede estar oculto a un niño. Lo importante es que la actividad le permita pensar y esforzarse en comprender y en producir textos de forma progresivamente mejor. ¿Cómo motivar al alumno? "Querer es poder" El profesor y la autoestima del alumno. Participación e implicación en la tarea. El placer de pensar. Escribir y leer para resolver necesidades. La escritura y la lectura al servicio de proyectos. Proceso de enseñanza-aprendizaje Bidireccional Organización del aula Grupos Rincones El maestro Formación continua. Tener conocimiento de las características grupo-clase. Ser organizado y tener una planificación. Ser una persona cercana. Volúmen II Contenidos Siempre estamos aprendiendo Este material puede ser Proyectos Murales Colgadores Materiales individuales Rincones Listas de alumnos "El menú" Enumerativo
Informativo
Expositivo Pautas de comportamiento: Escuchar a mis compañeros... Respetar las diferentes opiniones. Debate inicial 1. Elección del tema. 2. Elaboración del guión. 3. Desarrollo, realización y evaluación de actividades. 4. Síntesis del proyecto. Aspectos didácticos del desarrollo del proyecto Contenidos curriculares y secuenciación PRIMERA ETAPA:
Currículum: aproximación al lenguaje.
Propuesta: aproximación COMPLETA al lenguaje.

ORGANIZACIÓN TAREAS:
Mismos contenidos que en primaria.
Finalidad: camino a seguir y no resultado exigible. Secuenciación Evitar la PROGRAMACIÓN TRADICIONAL = Evitar actividades o tipologías de texto POR NIVELES.
Propuesta: criterios para secuenciar actividades, textos y criterios de evaluación.
ADECUARSE EN CADA SITUACIÓN = SECUENCIARSE Adecuarse a: Las posibilidades de aprendizaje de los alumnos: conocimientos previos.
Grado de pericia en el uso del sistema alfabético.
Características concretas del grupo.
Diferencias individuales. Definir las condiciones de realización de actividades Tipología de actividades.
Tipología de textos.
Características del texto concreto.
Criterios de evaluación. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Orientaciones didácticas Contenidos a partir de textos concretos Acomodación de conceptos: forma de hablar, leer y escribir Perspectiva constructivista 1.Relaciones entre el lenguaje oral y escrito Diferentes variedades del lenguaje Importancia del conocimiento de sus diferencias. Verbalizar lo escrito: cuentos, poemas... Proceso de elaboración de oral a escrito. Lectura de textos por parte del profesor. 2.El sistema alfabético: 7 Módulos de contenidos: 3.La ESCRITURA como producción de textos 4.La LECTURA como interpretación de textos 5.Textos como unidad básica del lenguaje escrito 6.Análisis y reflexión de la propia lengua 7.Sistemas de comunicación verbal y no verbal Lectura y escritura de textos en primera etapa.
Escritura con mayúsculas.
Reconocimiento, interpretación, lectura. Proceso de escritura:
ESCRIBIR/ REPASAR / EDITAR
Papel del maestro:
Aportar el tema, la situación y la finalidad de la escritura.
Realización de pre-texto. LEER COMPRENDER UN TEXTO PROCESOS:
Formular hipótesis / comprobarla / avanzar o retroceder en la lectura Trabajar con textos coherentes y con sentido interno. Aprendizaje continuo con todo tipo de textos. Reflexión de la ortografía + autocorrección Enseñanza gramática significativa + enseñanza para mejorar Lenguaje como medio de expresión:
PALABRA-IMAGEN-SONIDO-GESTO 2. Evaluación continua
del proceso de aprendizaje. 3. Evaluación del proceso
de enseñanza. Instrumentos para la evaluación: EVALUACIÓN +AUTOEVALUACIÓN = Mayor conciencia de su proceso
de aprendizaje + mayor control. 1. Evaluación inicial de la
construcción del sistema
alfabético. ¿Qué debe enseñar la escuela respecto al lenguaje escrito? Monosílabos Palabras con todas las letras iguales Palabras distintas, escritas iguales Nombres propios Consonantes Ideas de los niños acerca del proceso de lectura y escritura. Preguntas: ¿Cuál es el proceso de aprendizaje de la escritura? a) Escribir no es lo mismo que dibujar, escritura
diferenciada, escritura silábica, escritura silábica-
alfabética, escritura alfabética.

b) Escribir no es lo mismo que dibujar, escritura
diferenciada, escritura silábica, escritura alfabética.

c) Escribir no es lo mismo que dibujar, escritura
diferenciada, escritura silábica-
alfabética, escritura alfabética. ¿Cuáles son los instrumentos de
evaluación? a) Realizaremos tres tipos de evaluación:
inicial, continua y del proceso de enseñanza/aprendizaje.

b) Realizaremos una autoevaluación inicial para conocer a partir de qué base
se desarrollan los instrumentos.

c) Realizaremos una autoevaluación final para comprobar los conocimientos adquiridos.
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