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Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en FPE

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Carlos Gutierrez

on 29 March 2017

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Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en FPE
Carlos Gutiérrez Delgado
La evaluación consiste en averiguar,de forma sistemática, en qué medida se han logrado o se están logrando las capacidades formuladas en los objetivos iniciales.

Por lo tanto, el sentido de la "evaluación docente" será comprobar la eficacia del aprendizaje mediante la recogida de información previa emitiendo un juicio al respecto.
Principios de la Evaluación

Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemático. Es lo contrario a una acción puntual.
Realizarse de manera conjunta, participativa, evaluador/a-evaluados/as.
Ser un medio y no un fin en sí misma.
Estar reflejada en la planificación de la acción formativa.
Abarcar no sólo el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas sino también el proceso de enseñanza y el diseño y desarrollo del programa a través de una evaluación que contribuya a mejorar la acción formativa.
Considerar no sólo aspectos cuantitativos sino también cualitativos.
Tener como referente los objetivos planteados.
Permitir tomar decisiones con relación a las mejoras aplicables a la calidad de los procesos formativos.
Pruebas de evocación
Pruebas de selección - Verdadero o Falso
Cada enunciado debe incluir una sola idea o concepto.
Deben evitarse términos como siempre, nunca, sólo,....ya que suelen asociarse con respuestas verdaderas o falsas.
Se deben redactar los ítems positivos con la misma extensión que los negativos.
Hay que evitar las formulaciones negativas y especialmente la doble negación.
Puntuación final = aciertos - errores
De selección múltiple
Consiste en la elección de una respuesta válida entre varias alternativas.

Es la prueba más utilizada dentro de las objetivas porque permite la medición de aprendizajes más complejos. Además, reduce la posibilidad de acierto por azar.

Son especialmente recomendables para valorar tareas de comprensión, aplicación y discriminación de significados.
Normas para su elaboración:

La pregunta o base del ítem debe tener por sí misma significado (sin tener en cuenta las alternativas) y presentar un problema definido, evitando sobrecargarla.
No utilizar formulaciones negativas salvo que sea necesario.
La respuesta ha de ser una (sea la más óptima o la única correcta, según se haya explicitado en las instrucciones).
Variar al azar la posición de la respuesta correcta.
Evitar el uso de "todas o ninguna de las anteriores”. Pueden dar claves al conocer parte de las alternativas.
Evitar la inclusión de términos absolutos (nunca, siempre, todo, nada...), ya que suelen ir asociados a alternativas falsas y esto hace que la respuesta correcta sea más obvia.
A mayor número de distractores (alternativas incorrectas) menor probabilidad de acertar al azar pero mayor esfuerzo en la creatividad de las alternativas. Es recomendable tres distractores más la alternativa correcta.
Asegurarse de que la pregunta o base del ítem no suministra información o claves para responder a otros ítems de la prueba.
Es aconsejable variar la longitud y complejidad de las respuestas correctas, haciendo los distractores similares a éstas.
No debe existir coincidencia ni inclusión mutua entre alternativas.
RÚBRICA

La rúbrica es un una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo o según Simon (2001) “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño”.

La rúbrica facilita la calificación del desempeño de los/as estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas o subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el/la estudiante.

De esta forma permiten evaluar explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Normativa
Orden ESS/1897/2013
, de 10 de octubre, por la que se desarrolla el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se establecen certificados de profesionalidad dictados en su aplicación.
Normas de elaboración

• Redactar la pregunta de manera que únicamente sea posible una respuesta breve, ya que si requiere muchas palabras en la respuesta se introducen factores subjetivos.
• Evitar el uso de expresiones idénticas a las que figuran en los manuales, ya que en estos casos sólo se estimula la simple memorización y no la comprensión.
• Cuando la respuesta al ítem sea números, indicar el tipo de unidades exigida. De esta manera se aclara la tarea al alumnado y se facilita la calificación.
• Considerar válida toda respuesta que exprese correctamente el concepto requerido. Una misma idea puede expresarse de distintos modos, por lo que consideraremos la respuesta como válida si expresa la idea correcta.
• Procurar redactar la pregunta de modo que sólo admita una única respuesta.
• Los espacios en blanco de la misma longitud. Así, evitaremos las claves por la longitud de la respuesta (especialmente en textos incompleto).

Existen dos tipos de ítems de selección múltiple:


Selección de la respuesta correcta.
Este tipo de ítem tiene una sola respuesta correcta o verdadera entre varias opciones que se plantean.


Selección de la mejor respuesta.
Todas las alternativas son verdaderas pero sólo una es la más correcta. Suele ser más difícil que el anterior, pues pide discriminaciones más refinadas y, generalmente, miden objetivos más complejos

Estas pruebas, llamadas también abiertas o comprensivas, están constituidas por cuestiones que permiten al alumnado elaborar sus respuestas de acuerdo con sus conocimientos y criterios personales. Pueden ser escritas u orales.

Ventajas
• Permite valorar la profundidad y calidad de las respuestas.
• Permite conocer, en cierta medida, el grado de desarrollo de los procesos mentales del alumnado.

Inconvenientes
• Suponen un elevado costo en tiempo, tanto de realización por parte del alumnado, como de corrección por parte del o la docente.
• Suponen un alto grado de subjetividad en la corrección y calificación subsiguiente.
• Introducen variables extrañas que pueden llegar a ejercer una influencia determinante, como el orden y limpieza de presentación, la calidad de la letra, etc.

Para paliar estos inconvenientes es necesario tener en cuenta ciertas precauciones:
• Deben estar explicitados (por escrito) previamente los criterios a seguir en la corrección.
• Sólo deben usarse para contenidos de carácter complejo, que requieran comprensión, análisis, etc. Es decir para determinar la calidad del conocimiento, no su cantidad.
• Es conveniente recurrir a varios jueces/zas a la hora de evaluar.

Pruebas de ensayo de respuesta breve
Aquí el alumno o alumna tiene que desarrollar la respuesta con ciertas restricciones en la forma y contenido.
Ejemplo: Describe en seis líneas el proceso de fundición del plomo.

Normas para la elaboración de ítems de Ensayo Breve

• Es preferible aumentar el número de ítems y disminuir la longitud de las preguntas y las respuestas requeridas.
• Es conveniente organizar la prueba de manera que las respuestas a cada una de las cuestiones se den en hojas separadas.
• Indicar el tiempo aproximado que debe emplearse en cada respuesta.
• Los criterios de evaluación han de formularse con claridad al alumnado.

Pruebas de ensayo de respuesta extensa o Ejercicio interpretativo
Estas pruebas normalmente tienen una base común de información en forma de tablas, gráficas, mapas, dibujos o simplemente escritos, sobre la que se formulan un conjunto de preguntas o ítems de cualquier tipo. Aquí no existe ningún tipo de restricción en la respuesta. La elabora de acuerdo con sus conocimientos y estilo personal.
Ejemplo: Explica porqué la fuerza del motor de explosión de cuatro tiempos, se reduce considerablemente, si la velocidad media que toman sus hélices delanteras es de 25kms/hora.

Normas para la elaboración de ítems del Ejercicio Interpretativo
• Utilizar exclusivamente esta prueba para la evaluación de aprendizajes complejos que no puedan ser evaluados por otros 'tipos de ítems.
• Seleccionar el material de introducción (base de información) en función de los objetivos perseguidos.
• Elaborar los ítems de la prueba de forma que sea preciso el análisis y la interpretación de la base de información. En el caso contrario podrían darse dos errores: uno sería incluir ítems que sólo piden datos y pueden contestarse con sólo leer la base de datos; otro error sería incluir preguntas que pueden contestarse sin necesidad de leer la base de información.

Corrección de las pruebas de ensayo – RÚBRICA

Es una herramienta para ayudar a la evaluación que puede resultar especialmente útil cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar una matriz de valoración que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, para cada uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro.

Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el/la alumno/a en conocimientos y competencias, y también para poder juzgar de un modo más ecuánime el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los/as alumnos/as.

Elementos básicos de una rúbrica

• Criterios a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluación del producto/desempeño del estudiante
• Escala de calificación: categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante
• Indicadores: breve explicación de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de desempeño concreto

Normas de elaboración pruebas de correspondencia

• Elaborar un número desigual de premisas y respuestas, explicando en las instrucciones que las premisas y respuestas pueden relacionarse una vez, varias veces o ninguna vez. De modo que, evitemos el acierto por eliminación.
• El material que compone el ítem debe ser homogéneo. Tal homogeneidad es necesaria para que todas las respuestas parezcan razonables y evitar la existencia de claves.
• La lista de premisas debe ser breve, aproximadamente entre 3 y 6 y la de respuestas entre 4 y 9. De esta manera será más fácil encontrar elementos homogéneos y facilitamos la lectura al alumnado evitando confusiones.
• El orden de las respuestas será alfabético o en caso de números, ordinal.

Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el aspecto que se va a evaluar seguido por una escala de opciones graduadas en intensidad.

El o la docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado. Son más difíciles de elaborar y presuponen un gran conocimiento del fenómeno a observar.

Las escalas de calificación se pueden dividir en tres grupos bien diferenciados:

Numéricas.
La intensidad del rasgo observado se expresa en números.

Gráficas.
La intensidad del rasgo observado se expresa en categorías.

Descriptivas
. Las categorías de la escala describen, de forma breve pero lo más exacta posible, la característica o el rasgo a ser observado.

Normas para la elaboración de las escalas de calificación

• Elegir una actividad representativa.
• Desglosar la actividad en tareas, pasos u operaciones que la componen.
• Las actividades que se tengan que ejecutar estarán relacionadas con los objetivos.
• Se tendrá que evaluar los niveles de consecución de cada objetivo.
• Las conductas o rasgos a evaluar serán directamente observables.
• Los ítems se redactarán de forma clara, evitando distintas interpretaciones o ambigüedades.
• Seleccionar el tipo de escala a utilizar.
• El número de categorías de la escala deberá oscilar entre 3 y 7.
• Ponderar cada tarea, pasos u operaciones en función de la importancia que tenga dentro de la actividad y establecer la puntuación máxima que se puede obtener.

Este instrumento puede considerarse como una integración de los dos anteriores ya que se trata de calificar una serie de operaciones que en unos casos se presentarán de forma dicotómica (sí o no) y en otras de forma de grados (escalas).

La hoja de evaluación de prácticas consiste en un cuadro de doble entrada donde se relacionan las actividades u operaciones a realizar con un conjunto de factores (exactitud, precisión, etc.) en los que se describen criterios de calificación.

Criterios o normas de elaboración

• Describir los objetivos o conductas que se pretenden evaluar con la prueba práctica.
• Establecer el número y tipo de prácticas que se van a realizar y ponderarlas en función de su importancia, de manera que la puntuación final de cada hoja de prácticas esté en relación con la importancia de la misma.
• Elaborar una lista de actividades a evaluar.
• Ponderar cada una de las actividades en función de la importancia que tengan en el conjunto de la práctica y establecer, de acuerdo a esta ponderación, la puntuación máxima obtenible.
• Establecer una serie de factores relacionados con la ejecución las actividades (exactitud, autonomía en el trabajo, acabado, etc.). Cada uno de estos factores deberá establecer una escala de puntuación para cada actividad.
• Describir el significado de cada uno de los factores anteriores dentro del contexto de la prueba.
• Dar instrucciones precisas sobre el procedimiento de calificación de cada uno de los apartados, así como de la calificación total de la prueba.
• También deben precisarse las instrucciones específicas sobre las condiciones de aplicación de la prueba (individual, con la máquina en marcha, etc.).
• Adjuntar la lista de material necesario para la realización de la práctica.

Hoja de instrucciones para el alumnado

Identificación del curso, unidad de competencia o módulo que se está evaluando.
Identificación de la persona evaluada. Datos personales.
Fecha de realización de la prueba.
Identificación de la práctica. Nombre completo y operativo.
Descripción de la práctica. Especificación detallada de la situación propuesta y de lo que hay que desarrollar.
Equipo y material. Información sobre los elementos que se le proporcionan para realizar la práctica.
Instrucciones específicas. Datos y observaciones que se consideren oportunos indicar (tiempo de realización, procedimiento...)
Hoja de instrucciones para el/la formador/a

Título y unidad de competencia o módulo al que pertenece.
Contenido de la práctica. Se describirá en qué consiste la práctica tal y como se ha hecho en la hoja para alumnado, añadiendo si es preciso información complementaria para la persona que evaluará la práctica.
Instrucciones de aplicación. Cómo se va a proceder en cada momento.
Duración de la práctica. Indicación del tiempo que proporcionado a cada persona evaluada para desarrollar la práctica , así como la previsión del tiempo total de aplicación que ha de considerar la persona que evalúa.
Condiciones de realización. Inclusión de datos sobre la situación y contexto en el que se ha de aplicar la práctica. Por ejemplo: instalaciones, factores ambientales, número de personas factibles de ser evaluados simultáneamente, disposición de los equipos y materiales, etc.
Equipo y material. Relación exhaustiva de máquinas, herramientas, utensilios, materiales necesarios para la realización de la práctica. Se especificarán con exactitud las características técnicas que han de reunir y el número de unidades que se precisan por persona.
Descripción de los factores. Descripción de los factores seleccionados para medir las diferentes tareas o pasos en los que se ha desglosado la práctica.
Criterios de evaluación específicos para la puntuación de las prácticas. Descripción de las diferentes opciones de las escalas de calificación que se vayan a utilizar.
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