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La rétroaction descriptive signifiante

Présentation dans le cadre du cours EDUC 4750
by

Louise Bourgeois

on 14 June 2015

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Transcript of La rétroaction descriptive signifiante

Tâche
Décrit les qualités et les faiblesses de la tâche
Brookhart
Que signifie «signifiante»?
Qui sont les chercheurs?
Ainsi...
La rétroaction descriptive signifiante

a du sens;
est utile;
exprime clairement qqch.
Alors...
30
Photo credits: 'horizon' by pierreyves @ flickr
quelles sont les caractéristiques d'une rétroaction descriptive signifiante?
Une rétroaction signifiante :
Stratégie/Démarche
Précise une stratégie/ démarche pour améliorer la tâche
Autorégulation
Amène l'élève à se
poser des questions
Critériée
Compare le travail à des critères plutôt qu'au travail d'autres élèves
Descriptive
Décrit le travail plutôt que de le critiquer
Valeur affective
A une valeur affective positive
Tu fais un bon usage des tableaux dans ton projet. Il faudrait que tu t'y réfères davantage dans le texte. Va voir la feuille de route pour savoir comment. Où as-tu trouvé toute cette information?
Ceci n'est pas un travail acceptable pour un élève de ton âge. Tu as bourré ton projet de tableaux sans te donner la peine d'en parler dans le texte. Tu n'as même pas de bibliographie.
Est-ce plutôt descriptif ou critique?
Est-ce qu'on décrit la tâche?
Est-ce qu'on suggère une stratégie d'amélioration?
Est-ce qu'on amène l'élève à se poser des questions?
Est-ce critérié ou normatif?
Est-ce que la valeur affective est positive ou négative?
Et puis...
Est-ce plutôt descriptif ou critique?
Est-ce qu'on décrit la tâche?
Est-ce qu'on suggère une stratégie d'amélioration?
Est-ce qu'on amène l'élève à se poser des questions?
Est-ce critérié ou normatif?
Est-ce que la valeur affective est positive ou négative?
Tunstall & Gipp
Shute
Johnston
Hattie & Timperley
...connaître ses caractéristiques

Louise Bourgeois
"In other words, language has "content", but it also bears information about the speaker and how he or she views the listener and their assumed relationship." (p.18)
"Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative." (p.81)
For instance, feedback that is construed as critical or controlling (Baron, 1993) often thwarts efforts to improve performance (Fedor, Davis, Maslyn, & Mathieson, 2001). Other features of feedback that tend to impede learning include providing grades or overall scores indicating the student’s standing relative to peers and coupling such normative feedback with low levels of specificity (i.e., vagueness) (Butler, 1987; Kluger & DeNisi, 1998; McColskey & Leary, 1985; Wiliam, in press; Williams, 1997). In addition, interrupting a student who is actively engaged in problem solving with feedback from an external source has too has been shown to inhibit learning (Corno & Snow, 1986).
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