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DIMENSION PEDAGOGICO DIDACTICA

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Lia Gambarte

on 11 December 2015

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Transcript of DIMENSION PEDAGOGICO DIDACTICA

Acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica
Organización
Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el contenido.
Prácticas pedagógicas
Complejas
Desde la conducción debe trabajarse sobre el currículum prescripto y el currículum real, es decir, el currículum en acción.

El currículum en acción es el terreno de en que los equipos de conducción desarrollarán su actividad de gestión que miras a garantizar la disminución de riesgos, de la transposición, didáctica, y a asegurar el mejoramiento de la calidad de las practicas pedagógicas,
Algunos parámetros sobre las cuestiones que podrían enriquecerse con el trabajo, de los miembros del equipo de conducción y los docentes se basan en la construcción de saberes acerca del vinculo triangular, que caracteriza a la escuela y son claves si se trabajan sobre la dimensión pedagógico - didáctica.


Para relevar y organizar los datos para los actores, se debe tener en cuenta la siguiente guía:
PREGUNTAS PARA CONSTRUIR UN SABER ACERCA DE LOS ACTORES: LOS DOCENTES.
Tipo de formación.
Experiencia en el desempeño de la tarea docente.
Relación con el proyecto institucional.
Concepción acerca de su tarea o disciplina y de su inclusión en el nivel de enseñanza.
Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características y modalidades del saber hacer, modelos etimológicos y pedagógicos-didácticos adoptados.
Posición frente a la propuesta programática oficial y los textos escolares.
Concepciones y representaciones acerca del alumno, la clase, los padres, etc.
La preparación de la entrada al territorio
A la hora de recoger información en los espacios en los que el docente organiza el encuentro de los alumnos con el conocimiento, puede ocurrir que el acercamiento de la conducción del establecimiento a los espacios pedagógico-didáctico, a veces es considerado "territorio exclusivo" del docente, sea mal visto, genere inquietud, produzca fastidio, inseguridad o sentimientos persecutorios, etc.
La preparación incluye dos ejes de trabajo:

NEGOCIACIÓN DE LA ENTRADA AL TERRITORIO.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTO.
Es importante considerar y utilizar la información disponible en instrumentos elaborados por el docente, por ejemplo la planificación de sus actividades,las guías que elaboran para orientar el trabajo de los alumnos y las evaluación.
En una observación pertinente es necesario considerar a quienes " moldean" el currículum.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO - DIDÁCTICA
¿Qué observar?
En primer lugar podemos "auto observarnos" y observar tratando de clarificar los aspectos que hacen a la relación con el contenido de las disciplinas, la organización de la clase, la modalidad vincular favorecida por el docente y la selección y utilización de textos y recursos.
1) Relación del docente con el contenido disciplinar.

2) Organización de la clase.

3) Modalidad vincular favorecida por el docente.

4) Selección y utilización de recursos.
Entrada al territorio.
Después de haber trabajado con el equipo docente y de contar con los instrumentos, estamos en condiciones de entrar al aula.
Reglas que se observarán durante la estadía en el territorio.
Debemos respetar el contrato establecido. Este es el momento de utilizar las guías que se hayan elaborado. No hay que olvidar que en una observación única intervienen variables que no se pueden controlar totalmente.
Salida del territorio
Antes de cerrar la estadía en clases, es importante hacer una devolución al grupo de aquello que se ha observado. Esta debe tener consideraciones generales, no ejemplos individualizados, y destacar los aspectos valiosos de lo que ha observado.
Preguntas para construir un saber acerca de los alumnos
Historia de vida, trayectoria escolar, proyecto de vida, etc.
Representaciones acerca de si mismo, otros alumnos, docentes, etc.
Relación con el conocimiento, modalidad de aprendizaje, estilo de participación en las actividades pedagógico-didácticas.
Relación con la institución.
Preguntas para un saber acerca del conocimiento
en el triangulo didáctico.
¿Cuales son las concepciones acerca del conocimiento y del alumno que circulan en su escuela?
¿Como se diferencian y articulan los conocimientos científicos, cotidianos y escolares?
¿Como se define en la clase alguna de las categorías siguientes: veracidad y vigencia científica del conocimiento que se aborda?
¿Como se resuelve en la escuela la presentación del conocimiento, las distintas mediaciones entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano?
¿Que lealtad se guarda con el conocimiento científico?
¿Se explicita la transposición didáctica?
La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento especifico de los equipos de conducción.
La observación se define como un dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos.
Requiere el cumplimiento de un dispositivo de de cinco etapas:
1) Preparación para la entrada al territorio.
2) Entrada al territorio.
3) Reglas que se observan durante la estadía en el territorio.
4) Salida del territorio.
5) Trabajo institucional después del pasaje por el territorio.
Dimensión pedagógica-didáctica
El trabajo institucional despues del pasaje por el territorio
Recogida la información, hay que transformarla en un insumo para trabajo institucional. La conducción debera recurrir a perfiles del rol tales como "analizador", "evaluador", "orientador", "ascesor".
¿Qué es necesario tener en cuenta?
Para que el trabajo sea pertinente es necesario que la devolución se efectue en un registro pedagógico.
Es importante que las intervenciones incluyan propuestas alternativas sobre los aspectos en los que es necesario producir cambios.
En esta dimensión es necesario desarrollar cuestiones relativas a la evaluación.
La evaluación
Es un mecanismo de aprendizaje, es un procedimiento para obtener información y construir un saber acerca de las instituciones educativas para su mejoramiento.
La comunicación permite que los equipos de dirección puedan trabajar con los equipos docentes respecto a la evaluación, debe precisar aspectos tales como:

Quién necesita evaluar? Esta pregunta conduce a una serie de respuestas:
Serie de actividades de enseñanza
Incluye aprendizajes, ritos, rutinas, usos y costumbres, prácticas y procedimientos
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Brindar enseñanza y asegurar aprendizajes
Clave
Prácticas pedagógicas
Transposición didáctica
Demandas sociales, políticas y deseos individuales; cuestiones relativas al saber y los saberes
Proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento enseñar y éste en conocimiento enseñado
Conocimiento
Adaptaciones
Simplificación
Traducción a un lenguaje menos complejo
RIESGOS
2) Sustitución del objeto de conocimiento
3) Deformación: falso objeto de conocimiento
1) Alejamiento excesivo del conocimiento científico
El papel de los equipos de conducción en la dimensión pedagógico- didáctica
Directivo
Calidad de las prácticas educativas
Prácticas pedagógicas
CURRÍCULUM
Propuesta oficial formalizada en un un diseño curricular o un plan de estudios. Es decir, el modo en el que el Estado define y explicita su compromiso con la sociedad en materia de educación
Contrato entre escuela y sociedad
Constituye un "organizador"
El currículum prescripto, la propuesta oficial, constituye la normativa estructurante de las instituciones educativas, delimita aquello de lo que la institución debe hacerse cargo y puede, y debe, entenderse como un compromiso.
Responsabilidades
(Calidad de educación)
Directivos
Fuente de cumplimiento del proyecto institucional
Docentes
Llevar a cabo su trabajo cotidiano.
Pilar del contrato de enseñanza- aprendizaje.
Alumnos
Aquello que pueden esperar, solicitar o demandar que les sea brindado
Padres
Trayectoria escolar que seguirán sus hijos
Comunidad
Podrá definir sus expectativas y también ejercer derecho de reclamo
Directivos
Generar los espacios necesarios para que los actores suscriban al "contrato de convivencia"
El contrato define la tarea, el sistema de deberes y derechos recíprocos, supone el consentimiento mutuo a partir de la explicitación y conocimiento de las reglas de juego.
La palabra evaluacion suele despertar inquietudes y resistencias.
*Cómo comunicar que la evaluación tiene por finalidad identificar nudos problemáticos, deficiencias y logros institucionales.
*Cómo comunicar que la evaluación no tiene por finalidad responsabilizar por los fracasos a los actores individuales.

Nivel de análisis que corresponde a la evaluación de una institución:

Entendemos por evaluación institucional al proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones.


La evaluación de logros de los alumnos, ocupa en las instituciones un lugar de importancia.
Los niveles de logros de los alumnos son de enorme utilidad para el docente, ya que constituyen una manera de obtener información acerca de los resultados de su propuesta y un insumo para la posible re definición de sus prácticas.
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