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Independently Learn about Pinellas Preparatory Academy.
by

Almudena San Martín

on 27 June 2010

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Transcript of Copy of OpenHouse

Metodología Criterios de evaluación Tratamiento de la diversidad Contenidos Objetivos La realidad:
claves del entorno Evaluación Alumnado con NEAE El alumnado El centro y su entorno El aula y los recursos del centro Directrices y principios pedagógicos PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Física
2º Bachillerato ANÁLISIS PREVIO coherente - adecuada - concreta - viable - flexible 1. INTRODUCCIÓN
2. ANÁLISIS PREVIO
3. LA PROGRAMACIÓN
4. LAS CLAVES DEL ENTORNO
5. OBJETIVOS
6. CONTENIDOS
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
9. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
10. ALUMNADO CON N.E.A.E.
11. EVALUACIÓN
12. BIBLIOGRAFÍA ¿Cuál es el punto de partida? ¿Para qué enseñar? La atención a la diversidad en el Bachillerato ¿Qué enseñar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo y cómo evaluar? El marco legal Nuestros propósitos Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

DECRETO FORAL 49/2008, de 12 de mayo, por el que se establecen la estructura y el currículo de las enseñanzas del bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

ORDEN FORAL 66/2008, de 14 de mayo, por la que se implanta el bachillerato, se desarrolla su estructura, se regula su organización, se fija su horario y se aprueba el currículo de materias optativas.

ORDEN FORAL 191/2008, de 4 de diciembre, de evaluación.
¿Por qué no hay competencias en el Bachillerato? Aprender a aprender Aprender a conocer Aprender
a hacer Aprender
a ser Aprender a vivir juntos Curso 2009/2010
2º Bachillerato Ciencias y Tecnología
IES Politécnico Tafalla "Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicación de los nuevos conocimientos."
Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI.
Declaración de Budapest, 1999 Real Decreto de mínimos:
"contribuir a la formación de una ciudadanía informada"

"salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia"

"destacar su presencia en la vida cotidiana"

"su papel como fuente de cambio social y su influencia en el desarrollo de las ideas"

"sus implicaciones en el medioambiente" Decreto Foral 49/2008: Continuidad en cuanto a los contenidos Novedades: "utilizar con autonomía los conocimientos para [...] explorar situaciones y fenómenos desconocidos"
"familiarizarse con el diseño y realización de experimentos"
"utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación"
"comprender la importancia de la física para abordar numerosos problemas locales y globales" y
"las complejas interacciones de la física con la tecnología, la sociedad y el ambiente" Y además, debemos: "interrelacionar conocimientos, enmarcados en su contexto histórico, con los procedimientos propios de la física"
"analizar sus aplicaciones tecnológicas e impactos medioambientales"
"potenciar la reflexión al relacionar los conocimientos con el entorno tecnológico y social"
Las Pruebas de Acceso a la Universidad
(P.A.U) Justificar los contenidos y su interés

Relacionarlos con aplicaciones tecnológicas actuales

Abordar aspectos valorativos y fomentar el criterio propio

Aludir al contexto social o histórico

Abordar las repercusiones ambientales y sociales

Planificar prácticas de laboratorio y demostraciones Aplicar las nuevas tecnologías en el aula
Favorecer la autonomía del alumnado y el trabajo en equipo
Subrayar las aplicaciones prácticas
Estimular el interés y el hábito de lectura
Procurar una atención personalizada del alumnado como medida ordinaria de atención a la diversidad. Departamento Didáctico Decisiones y acuerdos Proyecto Educativo del centro Proyecto Curricular de Etapa Memoria final Objetivos generales del Bachillerato Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia de Física para el Bachillerato La propuesta de contenidos de cara a las PAU Las intenciones educativas del centro Las características del centro, del curso y del grupo de alumnos Objetivos mínimos
Objetivos medios o propedéuticos
Objetivos superiores Contenidos mínimos

Contenidos de nivel medio o propedéutico

Contenidos de nivel superior Selección Organización y secuencia Temporalización Educación en valores / Contenidos transversales En línea con nuestros propósitos, priorizamos:
la educación del consumidor (-ciudadano),
la educación ambiental, y
la educación para la salud.
(aplicaciones e implicaciones del desarrollo científico y tecnológico) Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos en relación con las capacidades incluídas en los objetivos.

Deben ser entendidos en el contexto de los objetivos de la etapa.

Sirven como indicadores a la hora de evaluar el desarrollo y aprovechamiento de la enseñanza.

Tendremos en cuenta:
Los criterios de evaluación del Decreto Foral (mínimos y prescriptivos)
Los objetivos de la etapa
Los objetivos de nuestra programación.
Principios metodológicos Actividades Estrategias didácticas Recursos TICs Atención a la diversidad

Construcción de aprendizajes significativos

Aprender a aprender: autonomía y actividad-interactividad Fase inicial Fase de acabado Fase de desarrollo ¿Qué vamos a aprender?


¿Qué hay que saber?


¿Qué es lo que ya sé? Objetivos de aprendizaje
¡Motivación!
Recorrido mapa conceptual. Ejemplos. Conocimientos previos Detección de ideas previas Demostraciones prácticas Observo, interpreto, formulo hipótesis... Nuevos conceptos Aplicación Actividades variadas
Graduadas en dificultad ¿Los he asimilado? Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación Actividades de síntesis y recapitulación: Visión global: esquemas, síntesis, mapas conceptuales...
Actividades de autoevaluación ¿Qué he aprendido? ¿Qué actividades han funcionado y cuáles no? Experiencias de cátedra

Exposición de contenidos

Resolución de problemas de "lápiz y papel"

Comentario de textos

Trabajos de indagación bibliográfica y exposición oral

Prácticas de laboratorio

Simulaciones

Blog

Valioso recursos didáctico
Visión actualizada de la actividad científica Nivel de competencia digital y circustancias socio-familiares del alumnado.
La competencia digital exige varios años, para todos.
Precauciones al trabajar con menores. Consideraciones: Actividades complementarias y extraescolares Visita al museo de la ciencia de San Sebastián

Conferencias de divulgación a cargo de la UPNA: - "Física del sonido"
- "Sabemos que no lo sabemos: algunas incógnitas de la Física" Alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales, debidas a diferentes tipos y grados de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

Alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo. Medidas educativas para alumnos/as con una aptitud muy destacada en la materia de Física Profundizar en diferentes contenidos.
Fomentar su autoestima y su integración en el grupo.
Evitar crear expectativas imposibles en relación con sus capacidades reales.
Desarrollar de manera equilibrada los diferentes tipos de capacidades. Medidas educativas para alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales Alumno hipoacúsico, con dominio de lectura labial Adaptación Curricular Individualizada (ACI) no significativa Los recursos El ambiente del grupo La exposición de contenidos Los exámenes Equipo de FM: micrófono + audífono
Apoyos visuales
Subtítulos Promover la colaboración de los compañeros: "el tomador de apuntes", el blog...
Crear la confianza necesaria Situarnos frente al alumno a una distancia adecuada
Evitar hablar de espaldas
Transmitir la información de manera sucesiva: primero oral, luego visual Redactarlos con frases sencillas
Considerar las cuestiones tipo test
Comunicar cualquier comentario (dudas, tiempo que resta, errores) de manera escrita.
Incrementar el tiempo, en caso necesario La triple finalidad de la evaluación 1. Orientar al alumno en su propio progreso
2. Adecuar y ajustar la intervención educativa
3. Tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos Evaluación de los aprendizajes del alumnado Continua e integrada en el propio proceso Evaluación del proceso y de la práctica docente ¿Cómo voy a ser evaluado? Los referentes Los procedimientos e instrumentos de evaluación Los criterios de calificación Los mínimos exigibles Objetivos de la etapa

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia Requisitos mínimos exigibles para una calificación positiva de la materia:
Criterios de evaluación mínimos Evaluación inicial Evaluación continua o formativa Evaluación final Prueba de evaluación inicial
Cuestionarios, preguntas en clase
Entrevistas Observación directa y sistemática en el aula (registro del trabajo personal del alumno), en base a:
la actitud en el aula y en el laboratorio,
la actitud ante el trabajo,
ejecución de las tareas. Valoración de los diferentes trabajos:
de investigación bibliográfica, en grupo
actividades tratamiento de datos experimentales
informes del trabajo experimental Pruebas específicas (exámenes):
incluirán actividades que recojan, al menos en un 50%, los criterios de evaluación mínimos exigibles. Actividades de autoevaluación Observación directa y registro del trabajo personal: 10%

Trabajos de investigación bibliográfica, actividades de tratamiento de datos experimentales e informes del trabajo experimental: 10%

Resultados de las pruebas específicas (exámenes): 80%
En las pruebas escritas se harán constar los criterios de calificación.
Será necesario obtener como mínimo un 3,5 en la parte de teoría para que promedie con la parte de problemas.
La nota correspondiente a los exámenes de una evaluación será la media aritmética, siempre que se alcance como mínimo un 3,5 en cada uno de ellos.

La materia se aprueba por evaluaciones si la media es un 5 o superior, no teniendo ninguna evaluación por debajo de 3,5. ¿Y si suspendo? Procedimientos de recuperación Recuperación de la evaluación Recuperación global
- convocatoria ordinaria -
(Mayo) Recuperación global
- convocatoria extraordinaria -
(Junio) Alumnado con la Física y Química de 1º de Bachillerato pendiente Los resultados

La enseñanza a nivel de aula

La propia Programación Didáctica ¿Qué y cómo puedo mejorar? En definitiva:

Estimular el interés social de la Física y contribuir así a la formación integral de los ciudadanos y de los futuros profesionales de la ciencia. Atención educativa lo más individualizada posible En esta programación:
Distinguiremos los objetivos y contenidos fundamentales de los que tienen un carácter complementario.
Diversificaremos las vías de acceso a los contenidos, a través de estrategias, actividades y materiales educativos diversos, en función de los intereses y necesidades del alumnado.
Evaluaremos de forma prioritaria los contenidos fundamentales y utilizaremos procedimientos e instrumentos diversos.
Materiales impresos:
Libro de texto
Colecciones de ejercicios
Libros y revistas de divulgación
Prensa diaria

Material de laboratorio

Material multimedia y recursos en la web:
Applets y simulaciones
Libros electrónicos
Videos y otros materiales multimedia
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