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Copy of El Método en el debate Didáctico Contemporáneo - Gloria Edelstein

Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos Aires: Paidós, 1996
by

Mariela Carassai

on 8 October 2013

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Transcript of Copy of El Método en el debate Didáctico Contemporáneo - Gloria Edelstein

Método
Hay permanentes referencias al papel que desempeña lo metodológico en la actividad pedagógica .
En gral se habla e "Métodos" como construcciones elaboradas sobre la base de múltiples experiencias educativas concretas (discurso teórico casi nulo).
Primera mitad del siglo
Múltiples experiencias nominadas métodos

Montessori (1912)

Decroly (1907)


de proyectos -> Kilpatrick (1918)


de trabajo libre en grupos -> Cousinet
"La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela".
Consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo a las necesidades de los niños en cada edad lo que permite conocer sus
intereses
, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. Se plantean tres etapas:
observación como punto de partida de las actividades intelectuales, y base de todos los ejercicios; debe ser continua y llevarse a cabo en el medio natural.
asociación de las dimensiones espaciales, temporales, relaciones causa efecto
y expresión : que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.
El objetivo es organizar los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador.
Los proyectos se pueden generar a partir de un concepto, una situación problemática, un conjunto de preguntas,… el objetivo último es encontrar la solución a esa situación problemática.
Fases que se distinguen en el proyecto:
elección del tema, situación problemática,…
planificación de las actividades y el tiempo necesario para su desarrollo de éstas.
resolución de las cuestiones planteadas. Produccto: mural, maqueta, trabajo monográfico que muestre el trabajo de investigación, documentación, tratamiento de la información,… realizado a lo largo del proyecto.
El método refiere a el trabajo por grupos o equipos. Su autor lo aplicó en escuelas primarias en 1920. Lo esencial es la actividad espontánea de los niños: se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que le interesan; el maestro no interviene más que como observador o a lo sumo como consejero. Los estudiantes llevan ficheros y registros donde reúnen el material y lo califican.
El método está basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños de absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés por materiales que pudieran manipular, sin ayuda de los adultos. Se busca que el niño pueda sacar a luz todas sus potencialidades a través de la interacción con un ambiente preparado, rico en materiales, infraestructura, afecto y respeto para favorecer la autonomía, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por él
El
educador
sólo es un guía, que potencia o propone desafíos, cambios, novedades.
A final de los 60 la aparición de la corriente denominada Tecnología Educativa produce fuerte impacto en las derivaciones didácticas, las que sostienen las reformas educativas de esos tiempos. Invadiendo diferentes ámbitos de teorización, cancelando debates ligados a la teoría de la enseñanza. En el caso del método/metodología se produce un corrimiento porque la atención se centra en las técnicas, procedimientos, recursos y habilidades.
La tesis que por mucho tiempo se sostuvo: "universalización del método", entendido como una serie de pasos rígidos secuenciados, sumatoria de técnicas y procedimientos válidos para resolver cualquier problema en cualquier situación o contexto
Mito: orden natural y único para enseñar y aprender, negando las relaciones que inciden en los procesos de conocimiento.
Visión simplificada de lo metodológico en didáctica (técnicas, pasos organizados, productos óptimos)
El docente aparece como un ingeniero del que se requiere dominio del modelo más que del campo de conocimiento en el que trabaja
Abordar el aspecto metodológico sólo adquiere sentido cuando es tratado como un problema de conocimiento --> "Sólo desde el
contenido
y una posición interrogativa ante él es posible superar la postura instrumentalista en relación al método " Díaz Barriga
Método-->movimiento que recorre el pensamiento frente a toda forma de conocimiento o de acción. Está condicionado por la naturaleza de los fenómenos y las leyes que lo rigen, lo que hace que cada campo elabore sus métodos particulares. Por lo tanto está determinado por el contenido de la realidad indagada.
También se torna ineludible la problemática del
sujeto que aprende
.
El reconocimiento de estas dos variables como determinantes en toda definición metodológica impide la existencia de un modelo único, dando lugar a una nueva categoría "construcción metodológica"
Metodológico como construcción porque:
el método implica "una articulación entre el conocimiento como producción objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje" (Díaz Barriga)
lo metodológico implica el acercamiento a un objeto que se rige por una lógica, particular en su construcción
La construcción metodológica se conforma a partir de la estructura conceptual (sintáctica y semántica) de la disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos en situación de apropiarse de ella.
La adopción de una perspectiva metodológica en la enseñanza proyecta un estilo singular de formación, que deviene de las adscripciones teóricas que adopta el
docente,
vinculadas con el enseñar y aprender. Así la metodología también está relacionada con las perspectivas que el docente adopta en la búsqueda y organización del su propio conocimiento. Pone en juego principios y procedimientos de orden téorico y derivados de la práctica (expresa su trayectoria)
Relacionado con ello, G. Avanzini (1985) identifica como tercer elemento determinante del método "
las finalidades
". Implica la adopción de una posición en relación a la ciencia, la cultura y la sociedad ---> Intencionalidades que inciden en las formas de apropiación
"El método no es un elemento didáctico más, expresa una síntesis de opciones" Gimeno Sacristán 1986.
Opciones relativas a la estructuración de los contenidos, de las actividades, de los materiales, a la organización de la interacción entre los sujetos.
El método no remite sólo al momento de interacción en el aula, participa en las instancias de: previsión, actuación y valoración crítica ---> papel decisivo al generar una propuesta de enseñanza.
En esta perspectiva el docente es un "sujeto que, reconociendo su propio quehacer, recorre la problemática de la fundamentación y realiza una construcción metodológica propia" Remedí, 1985
"Hoy"
no es posible pensar en opciones metodológicas válidas para diferentes campos de conocimiento ni en homogeneidad en su interior. Ello implica reconocer al
docente
como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la cual la construcción metodológica proviene de la articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación por parte de los sujetos, las situaciones y los contextos particulares donde se aplican
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