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Contenidos BLOQUE III

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by

Cristina Nogales Figueroa

on 29 April 2015

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Transcript of Contenidos BLOQUE III

Habilidades Motoras Globales
LOS REFLEJOS

“La Niñez”
FIN
BLOQUE III
Se caracteriza por un incremento constante en altura, peso y masa muscular.
DESARROLLO FISICO
Conversión de una criatura minúscula, indefensa y sedentaria, a un ser activo y autónomo.
El desarrollo físico y motor son simultáneos e interdependientes
“Período Neonatal”

El período neonatal comprende desde la segunda, a la cuarta semana de vida.

Un recién nacido promedio oscila entre 48 y 53 centímetros, si bien la cabeza ocupa un cuarto de esta longitud, lo que impide al bebé mantener el equilibrio.
"Un crecimiento óptimo requiere una nutrición adecuada, un buen estado de salud y un ambiente favorable.."
“La Infancia”
(4 semanas-2 años)
En el primer año de vida, se producen notables incrementos en peso y altura
Se duplica hacia el quinto mes, y se triplica al final del primer año
Aproximadamente al sexto mes, cuando la región torácica, es mayor que la cabeza.
"El crecimiento físico durante el segundo año de edad, continúa, pero, a una tasa más lenta que la observada en el primer año de vida"
Por otro lado, los principios céfalo-caudal y próximo-distal, junto al incremento en el tamaño de las partes del cuerpo, son desiguales. El crecimiento de la cabeza disminuye, mientras que, el crecimiento del tronco modera en su evolución.
En este período, la altura promedio de los niños/as, se sitúa entre los 86 y 90 centímetros y el peso ronda entre los 12 y 13 kilogramos.
Por el contrario, el crecimiento de las extremidades, es rápido.
Este periodo se dividide en dos subetapas
NIÑEZ TEMPRANA (de 2 a 6 años)
NIÑEZ TARDÍA (de 6 a 10 años
La Niñez Temprana”
El niño/a ha duplicado su altura.
El incremento anual en altura hasta la pubertad es de 5 centímetros
En relación al peso, este incremento es de aproximadamente 2,5 kilogramos por año.
Se caracteriza por: Un enlentecimiento en el crecimiento; tanto en altura, como en peso, y por un progreso hacia una mayor organización de los sistemas sensoriales y motores
Supone un intervalo temporal ideal para el desarrollo y dominio de una amplia variedad de tareas motoras
ORGANIZACIÓN PSICOMOTRIZ
La organización psicomotriz se inicia en el “Período Neonatal” (0 – 4 semanas)
La motricidad espontánea, las estereotipias infantiles y los reflejos. Éstas difieren entre sí como veremos a continuación
La Motricidad Espontánea
Normal durante el despertar
Calidad del mantenimiento antigravitatorio de las extremidades y sincronización de los movimientos
Por otro lado tenemos lo que se conoce como "selectividad", éstos son movimientos desorganizados, carentes de cualquier propósito y no guardan ninguna relación con los movimientos intencionales que aparecerán en un futuro próximo.

El más característico es "
El pataleo
"
Éste patrón de coordinación es parecido, aunque no idéntico, al patrón de la marcha adulta.
El movimiento se produce en cuatro fases:

1) Una fase inicial de flexión
2) Una fase de pausa;
3) Un movimiento de extensión de la extremidad hacia delante
4) Un intervalo entre patada.


Las estereotipias se engloban dentro de
los trastornos del movimiento hipercinéticos
, es decir, por exceso de movimiento.
Suelen iniciarse
antes
de los 3 años de edad, ser bilaterales y afectar a las extremidades superiores. Tienen un inicio y un fin bien definidos.
Las estereotipias pueden ser:
-

Motoras

(movimientos)

-Ofónicas
(emisión de sonidos)


-
Simples

(movimientos simples y únicos, sonidos guturales)
o
Complejas

(coordinados, implican más de una acción)
-
Primarias
(tienen mejor pronóstico y tienden a desaparecer con el tiempo
) o
Secundarias

(tienden a persistir)
“reflejo de marcha automática”

Los primeros intentos lingüísticos del niño/a van acompañados de gestos físicos.
En relación a la adquisición de las habilidades motoras..
o Control de la cabeza
o Posición de sedestación (sentarse)
o Volteo (Darse la vuelta)
o Locomoción primaria
o Bipedestación (de pie)
o Marcha


Otras Habilidades Motoras Gruesas
Perfeccionamiento de la capacidad de coordinación conseguida en los primeros meses de vida:

- Carrera
- Salto
- Equilibrio
- Patada
- Lanzamientos
- Recepción

La motricidad Fina
Implican pequeños movimientos de la muñeca, manos y dedos
siendo más difíciles de dominar que las anteriores.
Requieren la coordinación de grupos musculares complejos
Esta dificultad estriba en que, aún, no se ha desarrollado un control muscular apropiado
Ya que no se ha concluido el proceso de mielinización del sistema nervioso central
Desarrollo Temprano de la Motricidad Fina

Cualquier niño/a pasa por una serie de
fases evolutivas
en la adquisición del control motor fino y la manipulación de objetos.
"Prealcance"

Desde el nacimiento hasta el cuarto mes de edad
Los bebés muestran una cierta coordinación óculo-manual (mano-ojo).
Los recién nacidos, extienden sus brazos hacia los objetos si no logran establecer contacto con ellos.
"Alcance visualmente guiado"
Desde el quinto hasta el octavo mes de edad
El niño/a se ayuda de la visión para guiar sus manos hacia los objetos
Capacidad de modificar la posición de la mano, en función de la forma, localización y orientación del objeto que pretenden atrapar.
"Alcance visualmente elicitado"
A partir del noveno mes
El movimiento es tan preciso, que apenas necesita hacer correcciones, ni ver la trayectoria que sigue la mano para alcanzar un objeto con éxito.
En éste período, se desarrolla la habilidad para manipular objetos pequeños.
MOTRICIDAD FINA durante
“La infancia”
y
“La niñez”

Cratty (1982), ha descrito las
tres etapas
por las cuales pasan los niños/as cuando garabatean o aprenden a dibujar y a escribir:
1-
Atención a un instrumento de escribir
2-
Garabateo rudimentario
3-
Dibujo de figuras geométricas simples
El esquema corporal
El cuerpo del niño/a es el canal más utilizado y más adecuado para comunicarse con el mundo exterior.
El esquema corporal es la intuición o conocimiento; del cuerpo en su conjunto, las partes que lo componen y la relación entre el cuerpo, el espacio y los objetos que lo rodean.
Hacia los 3 años y medio..
..son capaces de representar monigotes con cabeza, que contiene; ojos, nariz y boca, de la que suelen colgar brazos y piernas, sin manos, ni pies.
Si a los tres años, un niño/a no identifica los elementos de su cara, ya sea señalándolos o nombrándolos,
podemos pensar en un retraso de la elaboración del esquema corporal
.
Al igual que
, si al finalizar la educación infantil,
no reconociera
, en sí mismo, los
elementos que componen su cuerpo,

Entre los 5 y 6 años, ya tiene un esquema corporal bastante preciso.
Aunque, tendrá que enriquecerlo, con el dominio de conceptos espacio-temporales...
El esquema corporal no queda totalmente construido durante el periodo de la Educación Infantil
No obstante, las principales etapas de su estructuración, transcurren antes de los seis años.
Es la causa, de que, ciertas perturbaciones motrices generales, puedan originar dificultades en el esquema corporal, y que a su vez una deficiente imagen corporal, provoque trastornos en otros sectores de

la psicomotricidad.
LA LATERALIDAD
La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo

SOBRE OTROS
.


No se debe confundir con el concepto

lateralización

(adquisición de la distinción entre lado izquierdo y derecho).
La adquisición de la lateralidad se produce entre los 3 y 6 años de edad, aunque, se determina la dominancia lateral desde el nacimiento, gracias al reflejo tónico asimétrico del cuello.
La noción de espacialidad
Se define como el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. En otras palabras es...
"..la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de las posibles situaciones que tanto él como otros objetos podrían ocupar en el espacio”
La educación de la percepción del espacio es fundamental para el niño/a en lo referente a motricidad, desarrollo intelectual, desarrollo afectivo y aprendizajes escolares, y supone una relación entre el cuerpo y el medio exterior
Orientación Espacial
Estructuración espacial
La noción de temporalidad
Puede ser definido como la toma de conciencia de los cambios que suceden, durante un determinado periodo de tiempo
Es fácil encontrar a niños/as menores de 6 años que presentan errores temporales, ya que la temporalidad depende de varios factores:
El crecimiento físico y la maduración del sistema nervioso; La experiencia adquirida en la acción sobre los objetos, las interacciones y las transmisiones sociales y; La autorregulación del sujeto
producto de una construcción cognitiva del individuo.
El desarrollo perceptivo
Distinción entre sensación y percepción
A)

“Sensación”
cuando, nuestro sistema sensorial detecta un estímulo
B)

“Percepción”
surge cuando, nuestro cerebro procesa ese estímulo, de modo que somos conscientes de él
Desde el nacimiento, los bebés son capaces de experimentar sensaciones y percepciones ..
..aunque las respuestas, se producen ante un número determinado de estímulos.
El tacto
Es el sentido más maduro durante los primeros meses de vida. Al momento de nacer, es el más entrenado y perfeccionado.
A las 32 semanas de gestación, todas las partes del cuerpo ya son sensibles al tacto, y esta sensibilidad aumenta en los primeros cinco días de vida del niño/a.
El Gusto y el Olfato
El sentido del gusto, aunque menos desarrollado que el oído, funciona claramente también desde el nacimiento
El olfato está muy desarrollado, especialmente, con los olores que tienen un gran significado, como es el caso, de aquellos que se asocian con la
alimentación
Ambos sentidos en la infancia son más agudos que en ninguna otra etapa de la vida
Expertos recomiendan:
Dieta lo más variada posible, ya que, las preferencias gustativas se alcanzan tan pronto que cada vez es más difícil que prueben nuevos sabores conforme van haciéndose mayores.
La Audición
El sistema auditivo comienza a funcionar varias semanas antes del nacimiento.
El umbral auditivo del recién nacido, sólo es de 10 a 20 decibelios más alto que el de un adulto
Hay también datos que afirman que incluso los recién nacidos, pueden localizar sonidos, al menos hasta el punto de discriminar, si viene del lado izquierdo o el lado derecho, existiendo preferencia, entre los emitidos por la voz humana.
La Visión
Todos los sentidos son funcionalmente operativos desde el momento del nacimiento. La córnea, la pupila, el cristalino, la retina, el nervio óptico y las zonas del cerebro encargadas de la visión, entran en acción ante la estimulación visual.
Agudeza Visual
:
Capacidad del bebé para percibir o distinguir los detalles de los objetos observados. Inicialmente ésta es, aproximádamente de 6 /120.
"Mientras un adulto ve un objeto a 120 metros de distancia, el bebé tiene limitado a 6 metros su percepción de la distancia"
.
Hacia los 12 meses de edad, la agudeza visual del bebé es prácticamente similar a la del adulto.
Al igual que los adultos, los niños pequeños ven el mundo en color.

Esto significa que perciben diferencias entre unos colores y otros, en función de la longitud de onda de esos colores.
Percepción de la Cara

o rostro humano



“Estimulación visual bebes y niños/as”
“El desarrollo de los sentidos”
“Un ejemplo de una sala de estimulación sensorial”,
Desarrollo socio-afectivo


Se inicia desde el periodo neonatal, es decir, comienza desde el nacimiento, ya que, la primera interacción social que tiene el bebe es con su madre, siendo sus iguales, los siguientes socializadores con los que se tendrá que topar.
Por lo cual, no es un proceso que termine a una edad concreta.


El bebé, responde emotivamente desde el momento de su nacimiento.
Hay expertos que afirman que, “una atrofia emocional durante la infancia, puede dejar secuelas”. Mientras que un correcto desarrollo de las capacidades emocionales, produce en el niño/a: un aumento de la motivación, curiosidad, ganas de aprender, empatización con los demás y establecimiento de vínculos e intercambio de sentimientos.
Los niños/as deben lograr expresar y experimentar sus sentimientos y emociones
Desarrollo socioemocional
por edades:
Desarrollo socioemocional en niños de 2 años
- Demuestra si quiere comer o no
- Controla los esfínteres diurnos
- Expresa su edad con los dedos
- Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre

Desarrollo socioemocional en niños de 3 años
:

- Limpia sin ayuda algo que se le derrama.
- Reconoce a ciertas personas.
- Habla espontáneamente de su círculo más cercano

Desarrollo socioemocional en niños de 4 años
:

- Escoge a sus amigos y juega con ellos
- Existe una relación intencional con niños/as para la consecución de algo concreto
- Imita ciertas actividades de los adultos
- Se identifica en cierto modo con su sexo
- Expresa ciertas emociones, como es el caso de la rabia, con expresiones verbales


Desarrollo socioemocional en niños de 5 años
:
- Dice por favor y gracias, espontáneamente
- Le gusta conversar mientras come
- Experimenta cierta crisis de personalidad
- Realiza preguntas constantemente


Desarrollo socioemocional en niños de 6 años:
- Muchos niños/as ya poseen un mejor amigo o enemigo

- No aceptan el perder

- Tienden a acusar o culpar a otros

Pautas generales en el proceso de desarrollo socioemocional:
- Ayudar a los niños/as a expresar las emociones que experimentan

- Reconocer el logro de los niños/as y celebrarlo.
- Usar la disciplina en vez del castigo

- Tener en cuenta expectativas de desarrollo apropiadas

- Hacer que participen en competencias, donde todos ganen

- Pintar con ellos/as caras de personas que expresen diferentes emociones

4. Desarrollo cognitivo
Piaget divide el desarrollo cognitivo o del pensamiento en las siguientes etapas:
1.
Periodo sensoriomotor

(0-2 años)
2.
Pensamiento preoperacional
(2 A 7 años)
3.
Pensamiento de operaciones concretas
(6 -12 años)
4.
Pensamiento formal abstracto
(12 años en adelante)
A lo largo de este periodo se producen importantes adquisiciones:
1. Periodo sensoriomotor (0-2 años)
A)
Los reflejos innatos, se convierten en hábitos
B)
Las reacciones circulares: acciones encaminadas a obtener un mismo resultado.
¿Qué hacer? Trabajar que tras determinadas acciones del bebe ocurra siempre el mismo resultado.
C)
Se adquieren como consecuencia, esquemas mentales: Acciones=mismos resultados.
Introducir pequeñas modificaciones y favorecer el aprendizaje ensayo y error
D)
Ocasionan el descubrimiento de procedimientos.
Proporcionar objetos que le permita explorar
E)
Se adquiere la capacidad de representación o constancia de objeto.
Jugar a esconder objetos y buscar objetos, mediante la imitación
2. Pensamiento preoperacional (2 A 7 años)
En esta etapa, se produce un avance en la forma de pensar, un adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la función simbólica.

Utilización de símbolos para representar objetos, lugares y personas, pudiendo retroceder y avanzar en el tiempo.

El pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos, aunque aún, sigue siendo rudimentario
- Egocentrismo

- Incapacidad de conservar

- Razonamiento transductivo

- Ausencia de clasificación jerárquica

- Juego simbólico
3. Pensamiento de operaciones concretas (6 A 12 AÑOS)
Esta, es una etapa sustentada en los logros de las anteriores, donde se consiguen importantes avances:
A) El pensamiento se convierte en lógico

B) Se adquiere:
- Comprensión de la conservación

- Reversibilidad

- Descentralización


- Capacidad de adopción del papel del otro.

- Clasificación

- Seriación
4. Pensamiento formal abstracto (12 años en adelante)
Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados.

Capacidad de razonamiento; Que sucede si…sin llegar a efectuar la acción
Permite emplear el razonamiento lógico

inductivo y deductivo
Formular hipótesis.
Carácter proposicional
Tener en cuenta el mundo de lo posible
.
Capacidad de comprender que un aspecto puede deberse a un conjunto de factores
Pautas generales en el proceso de desarrollo cognitivo
- Ser flexibles y pacientes, en base al ritmo de cada niño/a

- Proporcionar estímulos para favorecer su desarrollo

- Favorecer la autoreflesión y pensamiento por sí mismos.

"Antes de que un bebé pueda decir “papá”, deben tener lugar una serie de progresos importantes en distintas áreas del desarrollo.."

Maduración física

Percibir y producir los sonidos del habla

Interacción social

Avances cognitivos.


- Etapa
PRELINGÜISTICA

- Etapa
LINGÜISTICA

Etapa prelingüística

• Lloro

• Emisión de sonidos vegetativos

• Vocalización refleja

• Reacción ante sonidos y luces

¡¡¡OJO!!! Si “no” se sobresalta ante ruidos o sonidos fuertes

3 – 4 meses
• Alerta visual y seguimiento
• Giro de la cabeza hacia fuente/s sonora/s
• Atención a conversaciones
• Distinción de la voz materna
• Primeros balbuceos auténticos: vocales y velares
• Universalidad de los sonidos

¡¡¡OJO!!! Ante su reacción a la cercanía de su cuidador/a

5 – 6 meses
• Movimiento de cabeza y ojos
• Movimiento al unísono de los ojos
• Reacción o volteo, hacia la fuente de sonido y escucha
• Emisión de gritos (alegría) y gorgoritos
• Balbuceo con frecuencia
• Escucha de sus propios sonidos
• Aparición de bilabiales y nasales
• Balbuceo reduplicado

¡¡¡OJO!!! Si “no” se sobresalta con ruidos fuertes o “no” busca con la mirada la fuente sonora.

7 – 8 meses
• Adquisición de ritmo, tono y entonación, en el balbuceo

• Expresión de placer o malestar sin palabras
9 – 10 meses
• Proceso asimétrico de interpretación
• Inicios de la comunicación intencional: Alternancia en la mirada y recursos gestuales y orales
• Deícticos + vocalizaciones
• Funciones protoimperativas y protodeclarativas
• Balbuceo no reduplicado (jerga)
• Repetición de sonidos escuchados
• Emisión de palabras bisílabas
• Producción de los fonemas de la lengua materna
• Comprensión de las primeras palabras (respuesta a contextos concretos, repetitivos y entonaciones)
• Inhibición de la succión y su sustitución por la deglución: malformaciones dentarias y deglución atípica • Atención al contexto y sus componentes
• Reacción ante sonidos muy tenues

11 – 12 meses
• Combinación de gestos: Deícticos + indicación
• Funciones comunicativas: Instrumental, reguladora, personal e interactiva
• Simbolización (enriquecimiento de la comunicación)
• Palabras etiqueta
• Pronunciación de las primeras palabras “papá”, “mamá”
• Repertorio aproximado: Tres primeras palabras

¡¡¡OJO!!! Si “no” aparece el balbuceo o éste “desaparece”
Etapa lingüística
"A partir del año, los niños/as comienzan a pronunciar sus primeras palabras y desarrollándose de manera progresiva las características propias del habla adulta"
13 – 15 meses
• Repertorio aproximado: Veinte primeras palabras
• Sobrerregularización de las palabras
• Holofrases

16 – 18 meses:
• Inicio de la fase léxica: Cincuenta palabras
• Descubrimiento del nombre
• Función referencial del lenguaje

19 – 21 meses:
• Frases de dos palabras
• Relaciones de existencia, repetición y negación
• Desarrollo de habilidades: Encadenamiento y relación
• Repetición de palabras e imitación de frases hechas como acceso a la morfosintaxis
22 – 24 meses
• Descontextualización de las palabras
• Uso de vocales como artículos

25 – 36 meses
• Frases de tres palabras
• Lenguaje inteligible

(agramatical)
• Adquisición temprana de nombres y acciones concretas
• Adquisición tardía de palabras abstractas, en contextos conversacionales
• Dominio de frases simples
• Sujeto:
Tres primeras personas del singular
• Verbo:
Infinitivo, imperativo, presente de indicativo, presente continuo, pretérito perfecto y futuro perifrástico inmediato
• Objeto
(falta de concordancias)
• Uso plurifuncional de palabras
“función”

"La niñez tardía"
Magnífico compendio de características y estímulos que atraen la atención del bebé: Brillo en los ojos, contraste entre la línea del pelo y la frente, contraste entre ojos y boca, color, movimiento, etc.
Desarrollo emocional
EL DESARROLLO INFANTIL DE 0 A 6 AÑOS
Los movimientos del recién nacido se clasifican en tres grande categorías.
Estereotipias Infantiles
Algunas de las primeras conductas de los niños/as son los reflejos, es decir, las respuestas involuntarias ante estímulos concretos.
LA MOTRICIDAD
GRUESA
Van de lo simple, a lo complejo y de lo global, a lo específico.

De este modo, conseguirá andar cuando integre el control de las piernas, los pies y los brazos en un movimiento coordinado.
1- El niño/a de 4 años;
Reproduce figuras con poca precisión.
2- El niño/a de 5 años;
Traza cuadrados con ángulos más precisos.
3- El niño/a de 7 años;
Reproduce una figura con un margen de error muy pequeño.
A los 8,
ésta reproducción es prácticamente correcta
Percepción del Color
El desarrollo social
Adquisición y desarrollo del lenguaje
Para una mejor comprensión de la adquisición y desarrollo del lenguaje, quedará dividido en
dos etapas
:
1 – 2 meses
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