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La memoria

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by

Andrea Escobar

on 2 May 2015

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Transcript of La memoria

La memoria
La memoria la podríamos definir como la capacidad de almacenar en algún lugar escondido del alma las vivencias que realizamos o experimentamos junto con su contenido.

Estructura de la memoria
Sistema o Registro sensorial

Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo

Memoria de fijación
Memoria involuntaria o no intencionada:
es la que fijamos sin intención por no haber utilizado los métodos auxiliares que facilitan la fijación, pero no todo se fija en la memoria de un modo igual.

El reconocimiento y la memoria
El
reconocimiento
y el
recuerdo
también son procesos de memoria. El reconocimiento es un proceso más simple, que se produce genéticamente más pronto que el recuerdo.
Estrategias para aumentar la memoria

Universidad Católica de El Salvador
Facultad de Ciencias y Humanidades
Curso de Formación Pedagógica





Psicología de la Educación

Alumnos:
Oliver Avendaño
Yessenia de Escobar
Marisela González
Nery Escobar

Características de la memoria
Las imágenes de los objetos y fenómenos de la realidad que se originan en los procesos de la sensación y la percepción, igual que los pensamientos, sentimientos y actos relacionados con ellos pueden manifestarse de nuevo en condiciones determinadas., cuando los órganos de los objetos y fenómenos que los habían provocado ya no actúan sobre los órganos de los sentidos. En este caso ya no tiene lugar la percepción de los objetos sino su
RECUERDO
.

Los objetos y fenómenos de la realidad se fijan y reaparecen en la memoria relacionados entre sí en grupos o series, a las cuales se les conocen como psicología de asociación, que se clasifican en:

Asociaciones por contigüidad
Asociaciones por semejanza
Asociación por contraste
Memoria Voluntaria o intencionada:
es una actividad racional complicada y especial sometida a la tarea de fijar en la memoria algo que incluye en si diferentes actos que tienen por objeto alcanzar el fin propuesto. Ej. En la actividad escolar es muy útil.

Memoria de fijación automática y racional
Memoria racional:
se basa en asociaciones generalizadas y sistemáticas que se crean por conexiones por el sentido, las cuales son asociaciones agrupada y generalizadas por medio de la palabra. Es más productiva porque se apoya en sistemas de conexiones temporales que ya había formado antes y constituyen la experiencia del sujeto.

Memoria Mecánica o automática:
son conexiones temporales aisladas, que reflejan únicamente la conectividad externa de los fenómenos y los objetos.

Significado de la repetición para la fijación de la memoria
La
comprensión
es indispensable para fijar algo en la memoria, pero ella por sí misma no conduce a ninguna fijación exacta y verdadera. Es necesario que la percepción se
repita muchas veces
y sin grandes intervalos.

La repetición muy reiterada y frecuente conduce a una inhibición de las células nerviosas, el éxito de esta depende de lo bien organizadas que estén dichas repeticiones.

La repetición concentrada es mucho menos efectiva que cuando se distribuye en unos cuantos días.
Estrategias de la repetición para la fijación en la memoria:

Estrategia de recitación
Estrategia sobre aprendizaje

La fijación de la memoria depende de la cantidad y la calidad de lo que se fija
La
cantidad y contenido
de lo que se estudia tiene influencia esencial sobre cómo se fija en la memoria.
La fijación de calidad con se fijan en la memoria se manifiesta en la distinta productividad de la memoria de fijación para los
textos y las imágenes gráficas
, los
textos
se fijan mejor cuando tienen una exposición exacta y consecuente,
los títulos
se diferencian con otro tipo de letra, el escrito se divide en partes y párrafos y tienen ejemplos claros e ilustraciones.

Los aspectos cualitativos y cuantitativos influyen no solo en los resultados de la fijación sino también en el proceso de fijación.

Para la fijación hay que tener en cuenta la cantidad, la forma y el contenido de lo que hay que fijar.
El reconocimiento aparece en los niños alrededor de los 6 años y el recuerdo de ciertos objetos y no muy claros aparece alrededor de un año. Cuando nuevas impresiones coinciden con las antiguas y estas se conservan con suficiente exactitud en la memoria, el reconocimiento no es difícil y tiene lugar y tiene lugar casi instantáneamente.
El reconocimiento es uno de los actos psíquicos más sencillos por que aparece a consecuencia de una percepción repetida, no puede servir de criterio para determinar el grado de exactitud y firmeza con que se conservan en la memoria las impresiones anteriores.

El reconocimiento puede ser directo, inmediato, indirecto o mediato. Además puede ser no intencionado o intencionado, con un carácter selectivo, es decir, cuando varias personas recuerdan un mismo acontecimiento.
El recuerdo no es una simple fotografía de los objetos que se han fijado antes en la memoria; esta expresión se cambia y se reconstruye con arreglo a la actividad, a los intereses, al estado emocional y a todas las características de la personalidad del sujeto.
El recuerdo tiene la característica de la reconstrucción o modificación de aquello que se recuerda, con un significado positivo o negativo, la reconstrucción se puede dar por diferentes causas como las siguientes:
1- La formación de nuevos acontecimientos a consecuencia de una experiencia adquirida.

2- El predominio de uno u otros estímulos, según los intereses, emociones y otros caracteres de la personalidad, o bajo la influencia de distintas tareas de la actividad.

3- La coincidencia de una amplia generalización de los estímulos y una percepción superficial de ellos.

La práctica pedagógica demuestra que se puede educar desde los primeros cursos si se les explica a los niños que es necesario relatar cosas no literalmente sino destacando lo principal y lo más importante es explicándoles con sus propias palabras, pero sin alterar la versión original.
Las representaciones de memoria como reproducción de las imágenes de los objetos y fenómenos reales
El olvido
Diferencias individuales de la memoria
Desarrollo de la memoria en los niños
Lo que se ha percibido anteriormente se puede recordar en forma de
representaciones
visuales, auditivas, táctiles y otras, o sea en forma de imágenes.
Las
representaciones de la memoria
son imágenes de objetos y fenómenos que se han percibido en las experiencias anteriores y se recuerdan.
Influenciado por
Estímulos objetivos o verbales
Las representaciones de distinto tipo se combinan entre sí, igual como pasa con las percepciones
Las representaciones pueden ser:

Voluntarias. Por ejemplo: escritores y pintores
Involuntarias
En un adulto
Las imágenes de memoria corrientemente son menos brillantes y menos constantes.
En un niño
Las representaciones son muy vivas y tienen un carácter muy objetivo.
Las representaciones, igual que todos los demás procesos psíquicos, no son solamente vivencias subjetivas o internas, accesibles solamente a la autooservación; por el contrario, constantemente se objetivan y se manifiestan en las actividades del sujeto.
Se manifiesta en que es imposible recordar o reconocer algo, o en que el reconocimiento y el recuerdo son equivocados
La base fisiológica del olvido es la inhibición de las conexiones temporales.
Se olvida:
Todo aquello que para el sujeto no tiene significación importante
Lo que no está relacionado con sus intereses
Lo que no corresponde a sus necesidades
Lo que no ocupa un lugar fundamental en su actividad
Inhibición de decaimiento

Se manifiesta sobretodo en las diferencias más finas.

Esto explica porqué se olvidan los detalles y se conservan aquellos que tienen una carga emocional para la persona. Sin embargo, aquello olvidado se suele substituir con algo parecido.
Los estímulos pueden restablecer la conexión
Los olvidos temporales breves pueden estar motivados por la inducción negativa, causada por:

Estímulos accesorios fuertes
Cansancio de las células nerviosas
El ritmo del olvido depende en gran parte del contenido y de la cantidad de lo que se ha fijado en la memoria.
Reminiscencia
La inducción negativa motivada por el estudio y proceso de fijación de la memoria, conduce a los siguientes fenómenos:

Inhibición retroactiva.
Esto ocurre por ejemplo, cuando después de estudiar un material se estudia otro parecido.

También se hace más fuerte cuando se resuelven problemas difíciles después del aprendizaje.
Inhibición proyectiva
. Influencia negativa que tiene la actividad precedente al estudio para fijar algo en la memoria.
La inhibición retroactiva y proyectiva explican que cuando se aprende un texto muy amplio, de contenido muy homogéneo, se fijan mejor su comienzo y final.
Estos fenómenos se deben tomar en cuenta en la vida escolar para:

Organización de trabajos escolares
Cuando se hace la distribución de las clases
Cuando se distribuyen las tareas difíciles y fáciles en una clase
Cuando se ejecutan las tareas en el domicilio
Hay que variar el tipo de trabajo
Todas las personas pueden fijar en la memoria distintas cosas, pero lo consiguen con diferentes métodos y en distinto grado. Por esto se distinguen en:

Memoria objetiva
Memoria abstracta
Memoria intermedia
La memoria se divide también en distintos tipos según la parte que en ella toman los distintos analizadores. Así se observan tipos de memoria:
Visual
Auditiva
Cinética
Combinada
auditivo-visual
cinético-visual
cinético-auditiva

Las diferencias individuales de la memoria dependen directamente del tipo de actividad del sujeto.
Los tipos de memoria son consecuencia del entrenamiento.
El objeto de la educación debe ser el desarrollo multilateral de la memoria.

La memoria empieza a desarrollarse al mismo tiempo que aparecen los primeros reflejos condicionados.

Aproximadamente desde el quinto mes se hace posible la formación de conexiones reflejas condicionadas entre todos los analizadores.

Período latente de reconocimiento
Es el tiempo máximo que puede haber entre la primera percepción y la segunda, para que esta se reconozca como igual a la primera.
El recuerdo de las personas y objetos ausentes aparece después que ya es posible reconocerlos.
El periodo de reconocimiento y recuerdo es corto en el primer año de vida.

En la primera infancia y en la primera época preescolar la memoria es involuntaria y sin un fin determinado.
En la edad preescolar media, a los 4 o 5 años, empieza el niño a fijar en la memoria de una manera voluntaria.
La memoria infantil se caracteriza por ser de tipo objetivo

En la edad escolar el desarrollo de la memoria continua bajo la influencia de una enseñanza y educación sistematizadas.
En la edad escolar se utilizan con mas frecuencia toda clase de puntos de apoyo que juegan en los procesos de memoria un papel auxiliar y que hacen que la fijación en la memoria y el recuerdo de los escolares empiecen a tener un carácter mas indirecto.

La condición principal para el desarrollo y la educación de la memoria es que se utilicen métodos racionales de fijación.

1. En primer lugar, una de las mejores estrategias para aprender, es hacer uso del denominado aprendizaje significativo que consiste en ligar la información que ya se posee con la nueva información que se adquiere.
2. Es muy importante, sobretodo, que lo que se aprende guste a la persona que quiere aprender; que motive, y que el educador o la educadora lo enseñe generando una serie de emociones.
3.
Método de Loci:
Consiste en asignar palabras o ideas a lugares
4.
Realizar resúmenes, esquemas, organizar los apuntes, subrayar... Realizar esquemas permite relacionar la información
5. Emplear múltiples colores.
6. Cuando leemos algo, retenemos un 18 % de la información. Si además hablamos sobre lo que leemos, la retención de la información aumenta a un 60 %. Y si también se escribe sobre ello, el porcentaje se eleva a un 90 %.
7. Consumir alimentos que contengan azúcar, que es el alimento del cerebro (sin excederse) y no fumar
8. Recrear historias.
9. Usar un método combinado, consiste en leer completo un escrito varias veces, para captar el sentido general, y separa las distintas partes y conocer las relaciones entre las partes, cuando se han separado se vuelve a leer para comprender mejor la información.
Para aumentar la memoria a largo plazo
• Conocer el contexto del estudiante con el fin de diseñar un plan de acción para el desarrollo y ejecución del proceso enseñanza – aprendizaje.

• Afianzar el vínculo entre el estudiante y docente, identificando los gustos respecto a actividades y se diseñar actividades con base a sus gustos y preferencias, lo que lo motivo a asistir con mayor entusiasmo y atención.

• El uso dosificado de música es útil, ya que esta libera endorfinas que generan un bloqueo del dolor y fortalece el sistema inmune.

• El uso del moldeado de plastilina en figuras de colores fuertes estimula la concentración, relaja, mejora la concentración y la motricidad.
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