Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Teoría tridimensional de la inteligencia escolar: Implicaciones para el aprendizaje en el aula en el marco de la sociedad del conocimiento

No description
by

Eduardo Chávez

on 22 May 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Teoría tridimensional de la inteligencia escolar: Implicaciones para el aprendizaje en el aula en el marco de la sociedad del conocimiento

Teoría tridimensional: Procesos cognitivos, procesos afectivos y arquitectura mental.
Inteligencia potencial: Inteligencia que incluye capacidades, destrezas y habilidades potenciales, aún no desarrolladas por falta de mediación adecuada.
Inteligencia real: Es aquella que posee un adecuado nivel de desarrollo y se utiliza en las aulas para aprender.
-Inteligencia escolar: Es producto, más que de la herencia, del aprendizaje.
Aprendizaje Potencial Escolar: Indica las posibilidades de aprendizaje de una alumno escolarizado con la ayuda adecuada del profeso como mediador del aprendizaje.
Aprendizaje Real Escolar: Medio por el cual el alumno desarrolla su inteligencia escolar.
Teorías factorialistas
Teorías socioculturales
Teorías basadas en procesos y esquemas
Apoyos teóricos de la inteligencia escolar
Hebb (1949) Concepción de la inteligencia A (genética) y B (ambiental).
Vernon (1969) Inteligencia en tres niveles: A Inteligencia genética, B Inteligencia ambiental y C mediada por los test.
Cattell (1969) En forma de inteligencia fluida (heredada) y cristalizada (ambiental).
Guilford: Modelo tridimensional de la inteligencia una visión atómica (átomos mentales) y habla de capacidades.
Sternberg: Teoría triárquica de la inteligencia: Componencial, contextual y experiencial. Identificación de los pasos que da el aprendiz y habilidades).
Ausbel: Aprendizaje significativo.
Inteligencia como un proceso de construcción social, concepto de zona de desarrollo real-potencial de aprendizaje, su visión de la mediación en el aprendizaje, deprivación cultural, modificabilidad cognitiva.
Vigotsky.
Feuerstein
Teoría de la inteligencia
tridimencional: desde el
currículum y desde el aula.
Martiniano Román
Aprender a aprender.
Inteligencia potencial escolar-inteligencia real escolar.
Aprendizaje potencial escolar y Aprendizaje Real Escolar.
Arquitectura del conocimiento o arquitectura mental.
Estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas.
Un nuevo análisis de la cultura en la sociedad del conocimiento.
Enseñanza centrada en procesos cognitivos y afectivos.
Análisis de las nuevas teorías del aprendizaje sociocognitivo.
Enseñanza centrada en procesos cognitivos y afectivos.
Redefinición del concepto de profesor: Mediador cultural, mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento.
Reconducción del concepto de currículum como selección cultural.
Definición de un paradigma sociocognitivo.
La inteligencia escolar: Fundamentación teórica construida desde la observación del aula.
No es lo mismo aprendizaje por repetición que por comprensión.
Procesos cognitivos entrenables por medio de procedimientos, estrategias, procesos y tareas/actividades
Aprender a aprender: Uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos conceptuales.
Inteligencia potencial escolar – inteligencia real escolar: Posibilidad de aprendizaje en el aula por medio de la ayuda adecuada del profesor como mediador del aprendizaje.
Arquitectura del conocimiento: Implica construir mentes bien ordenadas, sintéticas y sistémicas que posibiliten el aprendizaje científico, constructivo y significativo.
Estrategias de aprendizaje: El camino para desarrollar destrezas y actitudes.
Cultura: Conjunto de capacidades, valores, contenidos y métodos que utiliza una sociedad desde una perspectiva sincrónica, diacrónica y prospectiva.
Enseñanza centrada en procesos: Contenidos y métodos sirven para desarrollar procesos cognitivos y procesos afectivos.
Redefinición del concepto de profesor: Mediador cultural, mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento.
Sociedad del conocimiento: La sociedad como un conjunto de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades), asociado a contenidos sintéticos y sistémicos para desarrollar mentes bien ordenadas.
Teoría tridimensional de la inteligencia escolar.
La inteligencia es una naturaleza multifacética y un sentido diferencial (varían de individuo en individuo).
Inteligencia escolar: conjunto de capacidades cognitivas, una inteligencia afectiva que posee tonalidades actitudinales y valorativas y esquemas (arquitectura mental).
De una escuela basada en la respuesta aprendida y la repetición de la misma durante muchos años, transitamos a una escuela capaz de hacerse preguntas y adaptable al cambio permanente y continuo
Los datos: señales que pueden ser enviadas desde un emisor hasta un receptor, humano o de otra naturaleza. Se trata de hechos, ejemplos, experiencias, conceptos.
La información: son una serie de datos intangibles organizados para el receptor. La información supone una cierta organización de datos, pero por sí misma tampoco crea conocimiento.
Conocimiento: acumulación de información y habilidades derivadas del uso de la información por parte del receptor. Cuando el receptor es humano, el conocimiento refleja proceso ( pensamiento o cognición) que realiza el cerebro con la información. El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir. Los conceptos previos y destrezas básicas del aprendiz
El conocimiento de algo: Hacer referencia, generalmente a conceptos y teorías que implican una información previa organizada, transformada y sistematizada.
El saber cómo: se refiere a la adquisición de habilidades a través de la implementación práctica de dichos conceptos y teorías. Aprender con el trabajo, en una situación laboral, es un ejemplo clásico de cómo adquirir conocimientos o habilidades a través de la práctica. “Aprender haciendo”.
Principales tipos de capacidades en la inteligencia escolar cognitiva: procesos cognitivos
Capacidades por asignatura:
MATEMÁTICASComprensión (razonamiento lógico)
Expresión gráfica y simbólica
Orientación espacial /solución de problemas
LENGUA, LITERATURA E IDIOMAS
Comprensión
Expresión oral
Expresión escrita
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Comprensión
Orientación espacio – temporal
Experimentar / socialización
MÚSICA
Comprensión
Expresión musical
Expresión corporal
EDUCACIÓN FÍSICA
Comprensión
Orientación espacio – temporal / Expresión corporalAcondicionamiento físico
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Comprensión
Aplicación
Expresión plástica
INFORMÁTICAComprensión (razonamiento lógico)AplicaciónExpresión (informática)
CIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFÍA E HISTORIAComprensión
Orientación espacio - temporalPensamiento crítico
FILOSOFÍA Comprensión (razonamiento lógico)Pensamiento críticoExpresión del pensamiento
La inteligencia afectiva como conjunto de valores
Procesos afectivos.
Los valores en el aula se descomponen en actitudes y comportamientos.
Los valores a actitudes son el envolvente y la tonalidad afectiva de las capacidades, destrezas y habilidades.
Los valores y actitudes no se redacta, se definen.
Los valores son objetivos verticales y transversales.
Los valores se desarrollan sobre todo por la tonalidad afectiva de la metodología
Es necesario un cambio de paradigma en educación para integrar adecuadamente los valores y las actitudes en los Diseños Curriculares de Aula.
Los valores se evalúan por medio de escalas de evaluación (listas de cotejo).
Los valores no son contenidos actitudinales, sino objetivos
La inteligencia escolar como arquitectura mental (arquitectura del conocimiento).
Inteligencia
Contenido: Eloiza Díez
Prezi: Eduardo Chávez
Full transcript