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특수교육학개론-의사소통장애

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by

Seungtae Kim

on 14 April 2013

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Transcript of 특수교육학개론-의사소통장애

민창록, 박재규,
최소라, 김승태 의사소통 장애 1. 의사소통 장애의 정의 3. 의사소통 장애의 특성 연습 문제 정의 및 분류 2. 의사소통 장애의 원인 -생물학적 원인에 의해서 나타나기도 하지만 많은 경우에 있어서
그 원인이 정확하게 밝혀지지 않고 있음. 1) 언어적 특성 객관식 문제 1 -의사소통: 사고, 사상, 의견, 느낌 등을 전달하는 방법

언어적 방법 + 비언어적 방법 -의사소통 장애: 음 청취 능력, 어음 생성 능력
또는 언어 구사 능력에서의 장애를 보임 정보전달자와 정보수용자간의
정보전달이 원만하지 않은 경우 -분류: 시각장애아를 제외한 특수교육 수혜대상 아동의
약 80%이상이 의사소통장애 1) 말장애 -말장애: 조음, 유창성, 발성에서 어려움을 보이는 장애 -청각장애: 청취기능의 문제점으로 야기됨. 감각장애로 분류 (Speech disorder), 담화장애, 구어장애 -언어장애의 유형들과 함께 나타나기도 한다. -한 가지 이상이 중복되어 나타나기도함. (1) 조음 장애 - 말장애를 지닌 아동들의 절반 이상의 아동들이 보이는 장애 - 정의: 첨가, 생략, 왜곡, 대치 등의 단어 산출상의 실수를 의미 - 장애여부 판단 기준: 실수의 빈도, 유형, 일관성,발달 특성, 말의 이해 가능성 등을 고려한 전문가의 주관적 판단. (2) 유창성 장애 - 가장 보편적인 경우는 말더듬의 형태임. - 정의: 부적절한 속도나 부적절한 리듬으로 말하는 것을 의미함. - 초기에 발견하기가 쉽다, 정상적인 발달의 한 부분으로 여겨지기도 함 (3) 발성 장애 - 질에 있어서의 장애: 콧소리, 숨이 새는 소리, 거친 소리, 쉰 소리를 포함. - 정의: 목소리의 질, 높낮이, 크기에 있어서의 결함을 특성으로 하는
비정상적인 목소리 산출을 의미함. - 높낮이나 억양에 있어서의 장애: 말소리에 있어서 음률적인 요소가
부족하고 한결같이 변화 없는 억양으로 말하는 것을 의미. - 크기에 있어서의 장애: 항상 크게 혹은 항상 작게 말하는 것을 의미
주로 청각장애와 연관되어 나타남. 2) 언어장애 -언어: 의미를 부여해 주는 특정 규칙에 따라 사용되는 추상적인
상징체계를 통해서 서로의 생각을 교환하는 것 기호장애 (1) 언어의 구성요소 음운론(phonology) : 말소리 및 말소리의 조합을 규정하는 규칙

형태론(morphology) : 단어의 구성을 규정하는 규칙

구문론(syntax) : 단어의 배열, 문장의 구조, 서로 다른 종류의 문장 구성을
규정하는 규칙


의미론(semantics) : 의미(단어 및 단어의 조합)를 규정하는 규칙


화용론(pragmatics) : 사회적 상황에서의 언어의 사용과 관련된 규칙 (2)-1 언어장애의 종류 ① 구어의 결여(absence of verbal language) = 무음장애

- 3세 이후까지도 언어를 이해(x), 자발적인 언어 사용(x)

- 소리, 몸짓을 통해 언어이전기 의사소통을 하기도 함 (2)-2 언어장애의 종류 형태의 측면 내용의 측면 사용의 측면 ② 질적으로 다른 언어(qualitatively different language) = 음질장애

- 말소리나 어휘 발성에 문제가 없는데도
말을 사용하는 방법이 정상적인 말의 사용과 매우 다른 경우

-언어의 기능적인 측면에 초점을 맞추고 이해와 표현을 위한 전략을
사용하는 것이 도움

-예: 사회적 상황에 맞지 않는 의미 없는 말 (3)지체된 언어(delayed language) = 언어발달지체

- 정상적 언어 발달을 거치지만 그 발달 속도가 다른 아동들에 비해 느린 경우

- 언어지체와 함께 전반적인 발달상의 지체가 생김.(정신지체 등)

- 언어자극이 부족한 환경에서 성장하는 아동 (4)중단된 언어 발달(interrupted language development) = 언어발달간섭

- 일정시간 정상적인 언어 발달이 있은 후에 질병, 사고, 뇌종양 등으로 인해
청각이나 두뇌 기능 손상으로 언어장애

- 예 : 후천적 실어증 -언어 장애의 정의 (특수교육진흥법):
조음장애, 유창성 장애, 음성장애, 기호장애 등으로
인하여 의사소통이 곤란하고 학습에 어려움이 있는 자. - 조기진단을 통해서 정확한 문제를 알고 대처하는 것이 중요 -서로 관련된 수많은 요소들의 상호작용에 의해서 영향을 받기
때문에 단적으로 원인을 정의하기는 더욱 힘들다. 1) 기질적 요인 - 중추신경계, 입, 후두 등에 손상을 가져오는
질병이나 사고에 의한 것.


- 손상시기와 관계없이 비정상적인 반사운동이나
운동 기능의 장애.


- 말하기 위해 필요한 정확한 움직임이 어려움. 2) 기능적 요인 - 신생아들의 의사소통시도에 부모들이
적절히 반응해주지 못할 때
조직화된 의사 소통 능력의 발달이 지체




- 신생아에게 가족들이 말을 잘 하지 않는 경우에도
말이나 언어습득의 속도가 지체 4. 의사소통 장애아동 교육 1)통합교육을 위한
일반적 지침 언어 수용언어 표현언어 자신에게 말해진 의사소통의
내용을 이해하는 능력 다른 사람에게 의미 있는 내용으로
이해되는 언어를 산출하는 능력 2) 지능 및 학업 성취 기타 장애를 복합적으로 지니고 있을 수 때문에
순수하게 의사소통장애가 학업 성취에 영향을
준다고 말하기는 어렵다. 의사소통문제가 (단어 인지력, 독해력, 연산 능력 등)모든 교과 학습에 필요한 기술 습득에 방해가 됨. - 말장애: 학업 성취에 영향을 미치지 않음.

- 언어장애: 학습장애와 분명한 연관이 있음. 3) 사회-정서적 특성 - 부정적 경험을 통해 낮은 자존감, 적대감, 위축행동을 보임.

- 자신의 요구를 적절하게 표현하지 못하는 경우에 공격적인 방법으로
의사소통을 시도. ① 인간관계에서 많은 어려움을 겪음.

② 언어적 상호작용을 피함.

③ 성인에게 의존하려는 모습. 통합교육 : 장애아동을 일반학교에서 일반아동과 함께
교육시키는 것. 의사소통장애아동: 말이나 언어상의 문제가 있으나 대체적으로
일반교육의 모든 교육과정에 참여할 수 있는
능력이 있는 아동 교실환경을 크게 변화시킬 필요는 없지만 말/언어 기술의 향상과 사회적인 수용이 잘 이루어지도록 관심을 기울여야 함 2)말을 활용한
의사소통기술촉진 (1) 모델 제공 교사는 말 속도, 억양, 발음 등에 주의하고 문장의 길이나 복잡성도 잘 조절할 수 있어야 한다. 학급의 또래들도 장애아동에게 적절한 시범자가 되도록 교사의 관심이 필요. (2) 수용적인 환경 조성 의사소통장애 아동은 자산이 실수를 하였을 때의 주위의 반응에 따라 큰 영향을 받음. 존중하고 인내하는 수용적인 환경을 조성하는 것이 중요하다 (3) 말을 통한 의사소통 기술의 연습 *의사소통 기술을 연습할 기회를 제공하기 위한 원칙


①아동의 필요를 예측해서 먼저 도와주지 않기

②새롭거나 평범하지 않은 사건 일으키기

③다른 사람에게 정보 전달하는 기회 제공하기

④선택의 기회를 제공하기

⑤또래 중간에 좌석을 배치하여 학급활동에 많이 참여시키기 3)언어 기술 교수 문법적으로 정확한 문장사용을 일관성 있게 보여주어야 한다.


비판 없이 자연스럽게 교정해주는 대화를 사용해야 함.


어휘력 부족의 경우 수용언어와 표현언어를 발달시키도록 해야 함.


학습활동이나 과제를 아동에게 맞게 수정해야 함. 4)보완대체 의사소통 보완대체 의사소통: 의사소통의 결함을 보상하기 위해서
사용되는 다양한 중재를 의미 - 종류 -

①보조도구 사용

②몸짓, 수화, 발성 등 보조도구를 사용하지 않는 모든 시도 5)언어치료사의 역할 및 협력 교사와 협력하여 학급 내에서 교수목표를 세우는 데
도움을 주는 방식으로 변화 의사소통장애 학생을 위한 교수가 학생의 일반교육과정 및 학급활동과 연계되어야 함. 객관식 문제 2 단답형 문제 1 서술형 문제 1 1.다음은 의사소통장애 중 한 장애 유형을 설명하고 있다. 다음 설명에 해당하는 장애가 무엇인지 고르시오. 초등학교 6학년인 철수는 항상 말소리가 커서 친구들이 같이 있기를 꺼려한다. 하지만 철수는 자신이 어떻게 그 크기를 조절해야 할지를 모른다. 그리고 종종 귀가 잘 들리지 않는 듯이 되묻는 표현도 자주한다. ①조음장애 ②유창성장애 ③음성장애 ④구어의 결여 다음은 의사소통장애의 한 종류에 대한 예를 제시하고 있다.
그 장애 유형이 어떤 것인지 적으시오. 영희는 학급 또래들과 이야기할 때 이해할 수 없는 말을 계속해서 반복하는 경우가 많다. 그래서 영희의 담임선생님은 언어치료사와 함께 철수의 언어를 교정하기 위해서 언어의 기능적인 측면에 초점을 맞춘 전략을 세웠다. 답: 질적으로 다른 언어 객관식 문제 3 2. 의사소통장애 아동이 있는 학급에서 수용적인 학급 분위기를 만드는 방법으로 적당하지 않은 것을 고르시오 ① 말 속도가 느린 학생이 있는 경우에는 교사가 문장을 대신
끝내줌으로써 말을 빨리 하는 연습을 하도록 도와준다.
② 학급 친구들이 의사소통장애 학생이 말실수하였을 때 놀리지
않도록 학급규칙을 만든다.
③ 의사소통 기술을 연습할 수 있도록 짝을 이루거나 소집단으로
수업을 진행한다.
④ 의사소통장애 아동이 불안감을 느끼지 않도록 편안한 환경을
조성한다.

답 : ①문장을 대신 끝내주는 경험을 통해서 학생이 오히려 좌절감을 느낄 수 있으므로 인내심을 갖고 기다려주는 자세가 더 바람직하다. 2. 의사소통장애 아동에 대한 내용이다. 이 중 맞지 않는
것을 고르시오. ⓵ ① 경도 의사소통장애 아동인 경우에는 교사보다는 학급또래들과
가까운 자리에 좌석을 배치하는 것이 좋다.
②⓶ 의사소통장애를 지닌 학생들은 정서와 행동장애로까지
진단되는 경우가 많다.
③⓷ 최근에는 언어치료사가 독립적으로 치료실에서 의사소통장애
아동에게 직접적인 도움을 주는 추세로 바뀌고 있다.
④⓸ 교사의 지시를 잘 따르지 못하는 아동은 수용언어의 문제를
지녔을 가능성이 높다.


답: ③ 점점 학급교사와 협력하여
학급 내에서 도움을 주는 추세로 바뀌고 있다. 의사소통장애아동의 언어능력 향상 및 사회성 향상을 위한 정책적 대안 방법 하나만 제시하시오. 의사소통영역의 발달 및 사회성 증진을 위해서 가장 좋은 방법은 말을 많이 하는 것이다. 실상 의사소통장애아동은 다른 일반인과의
의사소통시간이 사회에 대한 거부감 및 불안감이 다른 이들에 비해 크다. 그렇기 때문에 의사소통 장애학생이 일반 사람들과 대화할 수 있는 시간을 늘려야 한다. 그렇기 때문에 나는 대학생 맨토링 제도를 의사소통장애아동과 접목시키는 것을 추천한다. 이는 별도의 금전적 문제도 크게 필요하지 않으며 모두가 의사소통아동과 대학생들 모두 이익을 볼 수 있는 최고의 방안이 될 것이다. 말장애 관련 동영상 말장애 관련 동영상 답: ③음성장애 Table of contents 1. 의사소통장애의 정의

2. 의사소통장애의 원인

3. 의사소통장애의 특성

4. 의사소통 장애아동 교육

5. 연습문제
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