Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

UNESCO: COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES

No description
by

Alfredo Rojas Figueroa

on 22 May 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of UNESCO: COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES

UNESCO: COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES
Como resultado de ese proyecto, la UNESCO definió tres enfoques (que nosotros, en nuestro ejercicio más adelante llamaremos "estadios") en los procesos de cambio educativo.
Ellos son:

Y además, definió
cinco componentes
(que en nuestro ejrcicio denominaremos "
ámbitos
") en el cambio:
- pedagogía
- práctica y formación profesional docente
. plan de estudio (curriculo) y evaluación
- organización y administración de la institución educativa
- utilización de las TIC
Los
enfoques o estadios
y los
componentes o ámbitos
, darán lugar a una matriz en la que se ordenan las competencias TIC para docentes.
Ellos han sido definidos por un componente previo de
políticas y visión
De este modo:
¿Por qué en nuestro ejercicio llamaremos "estadios" a los enfoques? Porque cada uno de ellos puede considerarse un conjunto de actividades nítidamente diferentes que pueden realizarse sucesivamente, como en un proceso evolutivo
¿Por qué a los componentes les llamaremos "ámbitos" en nuestro ejercicio? Porque para quienes están actuando con redes de colegios, como ocurre con los equipos de Santillana Compartir, tales ámbitos aluden a actividades desarrolladas por por profesionales bajo la responsabilidad de alguien competente o experto, en los centros escolares. Con esos responsables deberán coordinarse los equipos de Santillana Compartir
Marco para el plan de estudio de formación de competencias TIC para docentes.
El marco se organiza en la siguiente matriz:
Con estas modificaciones in-mente analizaremos el marco para el plan de estudio de formación de competencias TIC para docentes, propuesto por la UNESCO
Así por ejemplo habrá quienes definan la política y la visión. En nuestro caso, los directivos de Santillana-Compartir y los propietarios de los Colegios.
En tanto, los directores y responsables académicos en los colegios tendrán a su cargo los temas de Plan de Estudios y Evaluación.
Los responsables académicos serán nítidamente quienes estén a cargo de los temas de Pedagogía, aunque coordinando con los coaches para efectos de los materiales y su uso.
Habrá, en los colegios, un conductor responsables de los temas de las TIC propiamente tales, que se coordinará con la área respectiva de Santillana-Compartir
Los responsables administrativos serán responsables por los temas de Organización y Administración
En tanto que los coaches junto a los directores serán los encargados de los temas de la Formación profesional de los/las docentes.
Según la UNESCO, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a ser;
En cada uno de los casilleros de la matriz se despliegan competencias TIC para los docentes y también para los estudiantes. De este modo:
1.Las
nociones básicas
de TIC consiste en
preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica
2. El enfoque relativo a la
profundización del conocimiento
consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
3. El objetivo político del enfoque relativo
a la generación de conocimiento
consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente
El objetivo político de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaz de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Los
objetivos conexos de las políticas educativas comprenden: incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC).
Los cambios en el plan de estudios (currículo)
que demanda este enfoque pueden comprender: mejoras de habilidades básicas en alfabetismo, además del desarrollo de competencias básicas en TIC en contextos relevantes. Esto demandará disponer del tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o núcleos temáticos, de otras
asignaturas, para incorporar una serie de recursos pertinentes de las TIC así como herramientas de productividad de estas.
Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar.
Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo.
° competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
Mediante un proyecto de TIC en Educación, la UNESCO, entre otras cosas buscó:
• Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades
de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras
de sus tareas profesionales.
• Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía,
cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
• Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.
Integrar las TIC. Los cambios en la práctica
pedagógica suponen la integración de distintas
tecnologías, herramientas y contenidos digitales
como parte de las actividades que apoyen los
procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula,
tanto a nivel individual como de todo el grupo de
estudiantes.
Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y
cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y
presentaciones efectuadas en el aula.
Herramientas básicas. Las TIC involucradas
en este enfoque comprenden: el uso de
computadores y de software de productividad;
entrenamiento, práctica, tutoríales y contenidos
Web; y utilización de redes de datos con fines
de gestión.
Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware
y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un
navegador de Internet, un programa de comunicación, un
presentador multimedia y aplicaciones de gestión.
Clase estándar. Ocurren cambios menores en
la estructura social con este enfoque,
exceptuando quizás la disposición del espacio y
la integración de recursos de las TIC en aulas o
en laboratorios de informática.
Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante
las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños
grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso
equitativo al uso de las TIC.
Alfabetismo en TIC. Las repercusiones de este
enfoque para la formación de docentes son,
principalmente, fomentar el desarrollo de
habilidades básicas en las TIC y la utilización de
estas para el mejoramiento profesional.
Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los
recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la
adquisición de conocimientos complementarios sobre sus
asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio
desarrollo profesional.
Comprensión de la política. En este enfoque,
los programas establecen vínculos directos
entre política educativa y prácticas de aula.
Recuperemos la panorámica. Ya hemos revisado el enfoque (o estadio) de las Nociones Básicas de TIC. Ahora vayamos al enfoque de la Profundización del Conocimiento
Comprensión de la política. Este enfoque supone que los docentes comprendan la política educativa, a fin de que puedan diseñar unidades curriculares o núcleos temáticos destinados a aplicar específicamente las políticas educativas nacionales
y a atender los problemas prioritarios.
Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder
definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas.
Aplicación del conocimiento. Este enfoque a
menudo requiere introducir cambios en el currículo
que hagan hincapié en la comprensión a
profundidad, más que en la amplitud del contenido
que se enseña. Además, exige evaluaciones
centradas en la aplicación de lo comprendido en
problemas del mundo real y prioridades sociales.
La evaluación se centra en la solución de
problemas complejos e integra la evaluación
permanente dentro de las actividades regulares de
clase.
Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.
Solución de problemas complejos. La pedagogía escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos.
En este enfoque la enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos.
Para desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.
Herramientas complejas. Para comprender los
conceptos fundamentales, los estudiantes utilizan
herramientas de las TIC no lineales y específicas
para una área académica, como: visualizaciones
para ciencias naturales, herramientas de análisis
de datos para matemáticas y simulaciones de
desempeños de funciones (roles) para ciencias
sociales..
Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.
Grupos colaborativos. Tanto las estructuras de
las aulas de clase como los periodos de clase
(horas) son más dinámicos y los estudiantes
trabajan en grupo durante períodos de tiempo
mayores..
Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con
flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración.
Gestión y guía. Las repercusiones de este
enfoque en la formación profesional de los
docentes atañen principalmente a la utilización de
las TIC para guiar a los estudiantes en la solución
de problemas complejos y el manejo o gestión de
entornos de aprendizaje dinámicos.
Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación
profesional.
Recuperemos nuevamente la panorámica. Terminamos de revisar el enfoque de la profundización del conocimiento. Ahora vayamos al de la "Generación de Conocimiento"
Innovación en materia de políticas. En este
enfoque, docentes y personal escolar participan
activamente en la evolución permanente de la política
de reforma educativa
Los docentes deben comprender los objetivos de las políticas
educativas nacionales y estar en capacidad de contribuir al
debate sobre políticas de reforma educativa, así como poder
participar en la concepción, aplicación y revisión de los
programas destinados a aplicar esas políticas.
Habilidades indispensables para el Siglo XXI . En
este enfoque, el plan de estudios (currículo) va más
allá de concentrarse en los conocimientos de las
asignaturas escolares e incluye explícitamente
habilidades indispensables para el siglo XXI, por
ejemplo: solución de problemas, comunicación,
colaboración y pensamiento crítico. Además, los
estudiantes deben estar en capacidad de establecer
sus propios objetivos y planes de aprendizaje. La
evaluación es en sí misma parte de este proceso: los
estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad
tanto de sus productos como de los de sus
compañeros.
Los docentes deben conocer los procesos cognitivos
complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las
dificultades con que éstos tropiezan. Deben tener las
competencias necesarias para respaldar esos procesos
complejos.
Autogestión. Los estudiantes trabajan en una
comunidad de aprendizaje, en la que se dedican
continuamente a generar productos de conocimiento y
a construir basándose tanto en sus propios
conocimientos y habilidades de aprendizaje como en
los de otros.
La función de los docentes en este enfoque consiste en
modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar
situaciones en las que los estudiantes apliquen sus
competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a
adquirirlas.
Tecnología generalizada. Para crear esta
comunidad y apoyarla en su tarea de producir
conocimientos y aprender colaborativa y
continuamente, se utilizan múltiples dispositivos en
red, además de recursos y contextos digitales.
Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar
comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también
de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de
las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación
de conocimientos como para su aprendizaje permanente y
reflexivo.
Organizaciones de aprendizaje. Las escuelas se
transforman en organizaciones de aprendizaje, en las
que todos los involucrados participan en los procesos
de aprendizaje.
Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de
liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la
elaboración e implementación de la visión de su institución
educativa como comunidad basada en innovación y
aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
El docente como modelo de aprendiz (estudiante).
Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices
expertos y productores de conocimiento,
permanentemente dedicados a la experimentación e
innovación pedagógicas, para producir nuevo
conocimiento sobre prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Los docentes, también deben estar en capacidad y mostrar la
voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar
las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del
conocimiento.
Asimismo, y siguiendo la lógica matricial de los tres enfoques, la UNESCO plantea competencias específicas para los docentes y las ejemplifica de la forma que aparece en las páginas 20 y siguientes del texto... Vayámos a revisarlas.
Dicho texto se puede bajar del sitio
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Y ahora... ¡Vamos a ejercitarnos con nuestros escenarios virtuales!
Full transcript