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Seminario CTS Modulo 6 - Formación docente y CE

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Irma Briasco

on 1 November 2016

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Transcript of Seminario CTS Modulo 6 - Formación docente y CE

¿Qué es ser emprendedor?
Cultura emprendedora: diseño e implementación de proyectos
El/la docente emprendedor/a
Enseñar cultura emprendedora // ¿Porqué emprender? //
Competencias emprendedoras
Si consideramos aquellas competencias básicas, es decir todas las capacidades que las personas deberían desarrollar tanto para su realización personal como para desempeñarse como ciudadanos activos, es posible decir que el
aprender a aprender
es una de ellas. (1)
(1) Morin, E.. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). París. Francia.
¿Qué es ser
emprendedor?
“MADE IN ARGENTINA”
Autores: Julieta Isabelli, Estefanía Morales, Evelyn Casanga, Eliana Cesaretti, Rocío Vega, Cristian Velis, Camila Sosa y Laura Marrchino
Colectivo o institución: Inst. San Antonio de Padua

Premio La Crujía Mejor Corto Audiovisual Documental y Géneros Periodísticos en Emprendedores
Premio La Crujía Mejor Corto en general de la temática Emprendedores
“UN APLAUSO PARA EL ASADOR”
Autores: Sofía Megaloccoromos Victoria González Nabia y Eva Sanchez Suarez

Mención especial compartida La Crujía Corto Audiovisual Documental y Géneros Periodísticos en Emprendedores
Tercer Premio compartido La Crujía Corto Audiovisual entregado por el Comité Organizador
Los jóvenes en América Latina
“Una de las mayores contradicciones de la sociedad latinoamericana se produce en la
relación entre educación y empleo
: la actual generación de jóvenes es la que ha tenido
más años de escolaridad
y ha alcanzado mayor nivel educativo, pero es la que tiene
más dificultades
, no solo
para encontrar empleo
, sino también para que este se corresponda con la formación alcanzada.
Sin embargo, estas
diferencias también están en función del género, del nivel social, del hogar de origen y del hábitat.
Por ello, las
mujeres jóvenes
que provienen de
hogares pobres
, que viven en
zonas rurales
o urbanas marginales y con
bajos niveles de educación
pueden considerarse como el grupo específico con menos oportunidades para el acceso al empleo" (2)
(2) OEI (2012)“Manual para la educación emprendedora. Guía para estudiantes”. Panamá
Para el emprendedor, la
actitud de observación
, el
deseo de investigar
,
leer, conocer y hasta curiosear son herramientas de trabajo
con las que descubrirá ideas de emprendimientos. Por ello, se hace necesario estar muy atento a estas señales y documentarlas para guardar ese registro.
A partir de la
combinación entre las inquietudes y posibilidades del emprendedor, y de las urgencias, necesidades u oportunidades del entorno, es posible poner en marcha un NUEVO PROYECTO.
El emprendimiento podrá entonces encuadrarse dentro de los denominados
emprendimientos sociales
o siguiendo la lógica tradicional de los
emprendimientos productivos.
Desde el enfoque que estamos proponiendo, basado en la construcción de competencias, adquiere centralidad el concepto de aprender haciendo. Esto supone una interacción sujeto-objeto de conocimiento que tiene un impacto directo en la didáctica, en cómo se enseña.
”Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de «hacer clases» y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales... el desafío es hacer aprender más que enseñar.” (3)
(3) Perrenoud, Ph. (2006) Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste. J. C. Sáez Editor. Santiago. Chile. Primera edición. Cap 3
Cultura emprendedora
Dos elementos o conceptos diferentes en la
definición de enseñanza de la cultura emprendedora:

un
concepto amplio de educación en actitudes y capacidades empresariales
, que incluya el desarrollo de ciertas cualidades personales y no se centre directamente en la creación de nuevas empresas, y
un
concepto más específico de formación dirigida a la creación de una empresa
.

Así, entre los
objetivos de la enseñanza del espíritu emprendedor
(que han de ser adaptados a los diferentes niveles educativos) figurarán los siguientes:

la
promoción del desarrollo de las cualidades personales relacionadas con el espíritu emprendedo
r, tales como la creatividad, la asunción de riesgos y la responsabilidad;
la sensibilización de los estudiantes en cuanto al
trabajo por cuenta propia como opción profesional
(el mensaje es que además de empleado se puede ser empresario);
la aportación de las
cualificaciones emprendedoras
necesarias para poner en marcha una nueva empresa.
(Recomendación 2006)
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Conciencia y expresiones culturales
Competencias clave para la UE
No hay una única
definición de cultura emprendedora
, proponemos entonces la siguiente:
conjunto de ideas y prácticas de un colectivo que promueven ciertas características del “ser emprendedor” de forma tal que aquellas actividades llevadas a cabo por la acción de un individuo o un grupo puedan ser entendidas como una opción profesional.
Es decir, que la cultura emprendedora incluye todas las nociones y acciones que impulsan a un individuo o a un grupo hacia la participación activa en el ámbito personal, en el entorno social y en el ámbito productivo.

Actualmente, se verifica una preocupación por desarrollar
competencias para la empleabilidad
, que significa:
fortalecer las capacidades de las personas para que puedan mejorar sus posibilidades de insertarse laboralmente y mantenerse en el empleo
, moverse dentro de la profesión y fuera de ella y generar sus propias oportunidades de empleo.

Desde nuestro enfoque entendemos que la cultura emprendedora no se debe considerar únicamente como un medio para crear una nueva empresa, sino como una actitud general que siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en todas las actividades profesionales
.
¿Enseñar cultura emprendedora?
Algunos países han comenzado a promulgar leyes sobre la temática.
En algunos casos, además de regular el funcionamiento de los emprendimientos, se menciona
su inserción en el ámbito de la educación formal y no formal
.

En
España
se promulgó la Ley de emprendedores, una norma a la que se otorga una trascendental relevancia para superar la crisis económica y que constituye una reforma integral y completa que pretende facilitar toda la actividad emprendedora y empresarial.

En América Latina,
Colombia, República Dominicana y Costa Rica
son los países que cuentan con leyes vigentes de promoción de la cultura emprendedora
El ingreso de la CE en la agenda pública
• Medidas
políticas de apoyo
y coordinación
• Cultura emprendedora en
primaria y secundaria

FP
dentro de la educación secundaria

Aprender haciendo
y miniempresas

Cooperación entre centros
de enseñanza y el mundo empresarial
• La
formación
de profesores
• La CE en la
universidad
Buenas Prácticas
Culminación escuela secundaria
Lógica proyectual con caracterización. Enfoque CTS
CE desde el nivel básico
Enfoque integral de CE
Apoyo y seguimiento
Cultura emprendedora enmarcada en políticas públicas
Recomendaciones
Mg. IRMA BRIASCO
un concepto amplio de educación en actitudes y capacidades empresariales, que incluya
el desarrollo de ciertas cualidades personales y no se centre directamente en la creación de nuevas empresas
, y

un concepto más específico de formación dirigida a la creación de una empresa.

¿Qué significa «enseñanza de la cultura emprendedora» ?
Objetivos de la enseñanza del espíritu emprendedor
la promoción del desarrollo de las cualidades personales relacionadas con el espíritu emprendedor, tales como la creatividad, la asunción de riesgos y la responsabilidad;
la sensibilización de los estudiantes en cuanto al trabajo por cuenta propia como opción profesional (el mensaje es que además de empleado se puede ser empresario);
la aportación de las cualificaciones emprendedoras necesarias para poner en marcha una nueva empresa.

Adquiere centralidad el concepto de
aprender haciendo.
Generar un escenario que les permita
construir las competencias necesarias
para encarar el desarrollo de proyectos de fomento de la cultura emprendedora.
El enfoque por competencias demanda un
cambio copernicano en el quehacer docente
La formación de profesores
Las competencias son las actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Concepto de competencia
la competencia hace referencia a las capacidades de la persona y no a las “tareas” de un puesto de trabajo.
alude a la movilización y combinación de saberes y capacidades de distinta índole.
o la competencia se evidencia a partir de que una persona pone en juego o moviliza capacidades
o para obtener un resultado competente debe existir una relación indisoluble entre acción y reflexión
o la competencia es contextualizada y referida a determinadas funciones
o la competencia es un conjunto dinámico, en continuo desarrollo, adaptación y transformación
La competencia es contextualizada en tanto se forma en interacción con el contexto
Competencia
COMPETENCIAS BÁSICAS: Son consideradas competencias básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias básicas o competencias claves deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían constituir la base para el aprendizaje a lo largo de la vida.
"El desarrollo de las competencias básicas constituye el sentido de la escolarización en tanto que la formación no puede concebirse exclusivamente como la adquisición de un conjunto de conocimientos de diferentes ámbitos disciplinares, (Tiana Ferrer, 2012).
Competencias del docente emprendedor
La capacidad de estimular y de guiar el tanteo experimental.
La aceptación de los errores como fuentes esenciales de regulación y de progreso, con la condición de ser analizados y comprendidos [Astolfi, 1997].
La valorización de la cooperación entre alumnos en tareas complejas.
La capacidad de explicitar y adaptar el contrato didáctico, de comprender las resistencias de los alumnos y considerarlas.
La capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar constantemente en el papel de árbitro sin transformarse, no obstante, en un igual.”
(3) Perrenoud, Ph. (2006) Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste. J. C. Sáez Editor. Santiago. Chile. Primera edición. Cap 3
Estrategias didácticas (1)
 Análisis de videos sobre emprendedores: pueden servir de estímulo para el debate y disparador de ideas. Los videos sobre buenas prácticas: jóvenes y mundo del trabajo.

 Conferencias, charlas, conversatorios: esta actividad es de desarrollo presencial, se basa en la presentación de experiencias de emprendedores, empresarios, agentes culturales, líderes deportivos, que relaten su experiencia y permitan un intercambio con los participantes.

Estrategias didácticas (2)

Análisis de casos:
se puede organizar un trabajo de investigación, basado en la identificación de emprendedores locales, luego seleccionar alguno de los casos y realizar un trabajo en profundidad en la experiencia con el fin de construir un repertorio de buenas prácticas.
Canales de difusión:
una vez encarados los relevamientos mencionados, darlos a difusión, por medio de carteleras institucionales, boletines con soporte en redes sociales e institucionales, creación de un blog, etc.
Convocatoria a concursos:
de diseño de proyectos, que fomenten la cultura emprendedora, desde el enfoque amplio que proponemos, estimulando la vinculación con el entorno, mediante la atención a algún problema de la comunidad.
‘LA CULTURA EMPRENDEDORA EN EL/LA DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES’
CÁTEDRA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS)
MÓDULO 6: CULTURA EMPRENDEDORA Y FORMACIÓN DOCENTE
Lic. MARISA SCARDINO
Caso PERU
Caso: República Dominicana
LINEA 1: Fomento de la cultura emprendedora
LINEA 2: Formación y capacitación
LINEA 3: Apoyo y asesoramiento a las iniciativas emprendedoras
LINEA 4: Investigación del fenomeno emprendedor
CASO: Universidad de Cádiz
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