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L'Odyssée Ethique

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Judit Vari

on 4 July 2017

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Transcript of L'Odyssée Ethique

Apprendre l’éthique professionnelle par le jeu : l’exemple de l’Odyssée Éthique
1. Origines du projet l'Odyssée Ethique
Le
hiatus
entre théorie et pratique
Formations déconnectées du réel
"
Agir sur l'environnement : devenir
game designer

Objectif pédagogique : modifier l'environnement c'est pouvoir agir sur les tensions dans l'équipe et le bien-être des usagers.
Les retours sur l'expérience
L'Odyssée Ethique : garder un horizon pragmatiste
Quelques garde-fous pour se préserver de tomber dans une moralisation du joueur
Valoriser la capacité réflexive de l'acteur.
Dewey : peu d'intérêt pour le jeu mais il ne le distingue pas du travail
Mead : play / game et l'Autrui généralité
Temporalité plus courte du jeu, problème de la continuité du jeu comme activité.
Déontologie : science du devoir (Bentham, 1834), normative et prescriptive.
Pour Prairat (2013) : donner un cadre déontologique aux enseignants.
Jeu et éthique
Position de Dewey : éthique située, l'éthique s'ancre dans la pratique ordinaire.
Les valeurs émergent de la situation.
Judit VARI, MCU Rouen, CIVIIC
Jeux sérieux existants ont majoritairement une visée déontologique, de dire quelles sont les bonnes pratiques.
Qu'apporterait de plus ou de différent un
serious game
en formation mettant en scène des situations réelles par rapport à un jeu de rôle ou à des jeux dramatiques ?
Utiliser les mécanismes d'immersion des jeux vidéo afin de faciliter le questionnement éthique
Etudiant pourra jouer les personnages de différentes professions, changer, et s'interroger sur les missions des uns et des autres.
Ethique et jeu
Formation à l'éthique est indispensable dans le travail social, la santé et l'enseignement (Prairat, 2013)
Quelle manière de concevoir l'éthique professionnelle ?
Ethique professionnelle ou déontologie professionnelle ?
Mais pas de déontologie sans réflexion éthique (Kahn, 2006). Ethique professionnelle est plus large, a une fonction critique.
Terrenoire : "l'éthique professionnelle recouvre tout ce qui relève de la régulation éthique dans le cadre d'une profession donnée, cette dernière soit partiellement ou totalement établie ou qu'elle se donne progressivement les moyens de l'être" (1991)
- la possibilité d'explorer et d'agir sur l'environnement
- avoir plusieurs "bonnes" solutions
- les astuces du game-play
- le retour sur l'expérience
Le game -designer ne peut contrôler l'expérience ludique du joueur.
Le jeu sérieux n'engage pas le joueur de la même manière (qu'une autre activité pédagogique), il capte autrement son attention (Goffman, 1991)
Conclusion :
- Travail en équipe, mutualisation connaissance, confrontation valeurs pédagogique : questionnement éthique
- Difficulté de la double temporalité des jeux sérieux
Préambule
Quelle place pour le jeu en formation universitaire ?
Usage ancien des JDR mais qui demande une certaine expérience et appétence de l'enseignant, mais aussi des étudiants.
Le jeu vidéo permet une rétroaction immédiate sans jugement de la part de l'enseignant ou des camarades.
Un des apports du jeu sérieux est la possibilité d'explorer un nouvel environnement et de pouvoir agir dessus.
Les règles doivent être modifiables (beta test), intégrer les joueurs comme des co-créateurs potentiels.
- Effets ne peuvent être que sur le long terme
Ne pas séparer recherche et pédagogie : la pédagogie est une recherche => philosophie et sociologie pragmatiste.

« application informatique, dont l’intention initiale est de combiner, avec cohérence, à la fois des aspects sérieux (Serious) tels, de manière non exhaustive et non exclusive, l’enseignement, l’apprentissage, la communication, ou encore l’information, avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo (Game). » (Alvarez & Djaouti, 2008).
Jeu a été testé auprès de 3 promotions, 2 de DUT CS et une promotion d'étudiants en master CAPA-SH.
Graphique 1 : Niveau d’amusement selon le profil du joueur
La dépendance est significative. chi2 = 4,12, ddl = 1, 1-p = 95,76%.
Graphique 2 : Niveau d’amusement selon le temps passé
La dépendance est significative. chi2 = 5,19, ddl = 1, 1-p = 97,73%.
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