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L'évaluation de la lecture et de l'écriture

Présentation à l'École des sciences de l'éducation de l'Université Laurentienne
by

Louise Bourgeois

on 14 June 2015

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Transcript of L'évaluation de la lecture et de l'écriture

École des sciences de l'éducation
Université Laurentienne L'évaluation de la lecture et de l'écriture au cycle moyen À la fin de la rencontre, tu seras en mesure :
d'expliquer le processus d’évaluation;
de juger de la qualité de travaux d’élèves;
d'identifier les indicateurs d’une évaluation juste et équitable;
d'identifier et de décrire des moyens de soutenir l’apprentissage de l’élève par l’entremise de l’évaluation. Vers une compréhension
commune des termes... Évaluation de l’apprentissage :
Un processus de collecte et d’interprétation de preuves d’apprentissage qui sert à effectuer la synthèse des apprentissages clés de l’élève à un point précis dans le temps, à juger de la qualité du travail de l’élève en fonction de critères préétablis et à assigner une valeur qui reflète le niveau de rendement le plus représentatif. Elle peut être utilisée pour communiquer des renseignements au sujet du rendement aux parents, aux autres enseignantes et enseignants, à l’élève même et à d’autres personnes. Elle est utilisée à la fin d’une période d’enseignement. Bon enseignement
ou
enseignement efficace? Quels sont les éléments d'un enseignement efficace? Régulation
de l'enseignement
et de l'apprentissage Régulation de
l'enseignement Modèles de formation professionnelle Évaluation au service de l’apprentissage :
L’évaluation au service de l’apprentissage vise à faire progresser l’élève dans un parcours de continuum d’apprentissage allant de l’éveil à la maîtrise des connaissances et des habiletés. L’information que les enseignantes et les enseignants recueillent grâce à l’évaluation au service de l’apprentissage leur permet de déterminer les besoins d’apprentissage des élèves, d’adapter leur enseignement, de sélectionner et d’adapter le matériel et les ressources, de différencier leurs stratégies pédagogiques et de créer des occasions d’apprentissage pour aider tous les élèves à progresser et de fournir, dans un bref délai, de la rétroaction descriptive aux élèves. Mais dans la pratique, qu'est-ce que ça veut dire? Deux questions auxquelles tu devrais pouvoir répondre à la fin... Comment puis-je m’assurer que mes évaluations soient justes et équitables?
Comment puis-je me servir de l’évaluation pour soutenir l’apprentissage des élèves? Résultats d'apprentissage Pour évaluer ce texte écrit par un élève de 6e année:
qu’avez-vous besoin?
que faites-vous? Où je m'en vais? Où se situe mon apprentissage? Comment vais-je m'y rendre? Résultats d'apprentissage
Co-construction des
critères d'évaluation
Copies types Rétroaction descriptive
de l'enseignant
Évaluation par les pairs
Auto-évaluation Apprendre à recevoir une rétroaction

Se fixer un objectif d'apprentissage personnel Climat de
classe Régulation de l'apprentissage Régulation de l'enseignement et de l'apprentissage Résultat d'apprentissage : Je fais des inférences. Qu'est-ce qu'une inférence? Inférence : deviner ou tirer une conclusion
en utilisant des indices Comment est-ce que je fais une inférence? Quand est-ce que je fais
une inférence? Critères d’évaluation de l’inférence

Critère





Critère Je lis la question.
Je repère des indices dans la question (p. ex., utilise les idées du texte et tes propres idées). Bonne inférence : je trouve tous ou presque tous les indices. Inférence médiocre : je trouve quelques indices. Inférence erronée : je trouve peu ou pas d'indices. Je tire une conclusion en utilisant les indices.
Oui.
Non. Rétroaction efficace Sujet abordé :
Personne
Tâche
Stratégie d'amélioration
Auto-régulation Comparaison :
Normative
Critériée Rôle :
Critique
Descriptif Valeur affective :
Négative
Positive Les défis de l'évaluation par les pairs Exemple 1 : « Il y a beaucoup de faute d'ortografe, d'acore et de pontuation. Il y amême des parties qui ne se suive pas. Sepandant tu a beaucoup de bonne chause dans ton text il manque just un peux de travail et tu l'aura. Lache pas tu as beaucoup de talent. » Exemple 2 : « Ton texte n'est pas intéréssant, quand je le lit, j'ai pas envie de continuer, ton texte était bourré de fautes que tu devrait plus faire à ton age. Ton texte ne fesais pas de sens. » Commentaires rarement intégrés influencée par les liens d’amitié;
inexacte ou erronée;
vague;
axée sur les erreurs de surface;
normative;
trop sévère ou même cruelle. Bien planifiée, l'évaluation par les pairs peut être une activité :
pratique;
efficace;
pédagogique. Alors, pourquoi les enseignants sont-ils généralement frustrés par le résultat? L'évaluation par les pairs Démarche pédagogique progressive de l'évaluation par les pairs Apprendre à donner une rétroaction efficace Apprendre à recevoir une rétroaction efficace Question de scrupules La politique d'évaluation de votre conseil scolaire indique clairement que les tâches effectuées par l'élève lors de l'apprentissage ne peuvent être utilisées pour déterminer les notes du bulletin scolaire. Vous venez d'administrer la dernière tâche sommative de l'année en lecture et vous vous rendez compte que le rendement de quelques élèves ne représentent clairement pas ce qu'ils étaient capables de faire pendant l'apprentissage. Bien que vous ayez administré cinq autres tâches d'évaluation sommative pendant le trimestre, cette dernière tâche en lecture ferait en sorte que ces élèves auraient la note de "C" plutôt que "B" sur leur bulletin de fin d'année. Vous devez remettre vos bulletins complétés le lendemain. Que faites-vous? Que faites-vous? Vous utilisez le portfolio d'écriture dans votre salle de classe où les élèves produisent plusieurs brouillons du même genre de texte (p. ex., le résumé, le récit) sans toutefois aller jusqu'à l'étape de production finale pour chacun des brouillons. Ainsi, à l'étape de production finale, l'élève peut choisir parmi plusieurs brouillons. Lors d'une soirée d'information en septembre, vous avez informé les parents de votre façon de procéder en écriture et bien que quelques parents aient poser des questions, tous semblaient bien d'accord avec le processus. Au retour des vacances de Noël, vous recevez un appel de la mère d'un de vos élèves. Elle est furieuse. Elle vous raconte que pendant les vacances, son fils a apporté son portfolio à la maison et pendant qu'il relisait ses textes, la mère s'est rendu compte "qu'ils étaient bourrés de fautes de grammaire et d'orthographe". Elle insiste que vous corrigiez toutes les fautes des textes du portfolio de son fils. Que faites-vous? Que faites-vous?
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