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Thomas Blanc L3 EM

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Thomas Blanc

on 17 May 2016

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Transcript of Thomas Blanc L3 EM

Thomas Blanc L3 EM
Présentation prezi suivi de stage CCF2

Question principale : Expliquer dans votre contexte particulier de stage, comment vous vous y êtes pris pour permettre a vos élèves d'apprendre dans une APSA ?
Année 2015-2016
Collège Claude Bernard
69264 Villefranche-sur-Saône

Partie 1 : Le contexte particulier de stage
Contexte ?
L'établissement
Cité scolaire Claude Bernard
Rue Philippe Héron à Villefranche-sur-Saône

La cité scolaire se décompose en trois sites :
- Un collège public
- Un lycée général et technologique
- Un section professionnelle post-bac qui propose des BTS "commerce international" et "management des unités commerciales"
La cité propose aussi des CAP "fleuriste" "esthétique/cosmétique" et "employé de commerce"

Origines sociales variées
du fait de la pluralité des possibilités de formations possibles

Mais au collège
les élèves sont assez scolaires
en atteste les résultats au brevet avec un taux de réussite de 83,4% ce qui le place en première position au regard des deux autres collèges de Villefranche ( collège Faubert et collège Jean Moulin)

C'est donc un établissement sans
gros problèmes majeurs

liés à a discipline et à la scolarité
(sauf cas spéciaux)
La classe : utilisation du cadre de Ria et Fiard " les caractéristiques des élèves en EPS" 1998
- Comme les élèves sont en 3ème et se prédestinent pour la majorité à
aller au lycée
je vais essayer de centrer mes apprentissages sur l'acquisition de
l'autonomie


- Comme les élèves sont sur un
but de maîtrise accru
je vais mes centrer sur l
'apprentissage de compétences
en lien avec l'acquisition de la compétence attendue de N2 Tennis de Table
Caractéristiques indépendantes
- Classe de 3ème composée de 24 élèves ce qui est peu
- 11 garçons et 13 filles ( mixité équilibrée)
- 2 élèves ayant redoublé leur 3ème
- 1 élève " UPE2A" (unité pédagogique pour allophones arrivants) qui viens des Etats-Unis et qui ne parle pas bien Français mais le comprends facilement
Caractéristiques semi-dépendantes
- Groupe classe
très soudé
donc
peu de conflits

- Classe
difficile dans les enseignements
(ils possèdent une fiche de suivi pour la classe)

- Mais en EPS,
peu de problèmes de discipline
ou de comportement sont remarqués, ils sont même
très scolaires et on envie d'apprendre



- D'après le travail fourni au premier semestre on peut voir :

Caractéristiques dépendantes dans l'APSA Tennis de Table
Tout d'abord, on perçoit deux types d'élèves en TT :

- Ceux étant
très à l'aise avec les sports de raquettes
(badminton) et qui on un bon niveau en TT
- Ceux
ayant plus de difficultés
dans l'APSA

Nous allons donner les principales caractéristiques de ces deux types d'élèves

Profil 2 : élèves ayant un bon niveau en sport de raquette
Profil 1: élèves ayant des difficultés en Tennis de Table
Du coup, quels apprentissages et comment ?
Se créer une arme au service en jouant placé, accéléré et/ou avec effets
En situation favorable, reconnaître les paramètres essentiels de la balle adverse (la direction, la hauteur, la vitesse, la profondeur) pour mettre l’adversaire en difficulté en accélérant et/ou en plaçant la balle.
Jouer latéralement (et aussi en profondeur au service) en exploitant le point faible adverse
Construire le point, dès la mise en jeu
Rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction
Utiliser les premiers effets sur la balle
- Comme il y a une
certaine hétérogénéité
dans la classe, différencier les apprentissages en faisant des
groupes soit de niveau soit de besoin

- Comme les élèves
sont en accord avec le respect des règles et de l'autorité
et qu'ils ne rechignent pas à l'idée de travailler en EPS je me
centre sur les apprentissages et l'autonomie
et non pas sur l'ordre ou adhésion
Partie 2 : Mes mesures pour permettre d'apprendre
Nous allons montrer notre démarche selon 2 temps

- A l'échelle du cycle
- A l'échelle de la leçon

A l'échelle du cycle
--> Essayer d'inculquer l'autonomie et des choix raisonnés chez mes élèves
--> Apprentissages de compétences pour palier à leur but de maîtrise
A l'échelle d'une séance
Le match de validation de compétence en fin de séance : acquisition perceptible pour les élèves qui peuvent juger de leurs apprentissages
Comment ?
- Sur l'ensemble du cycle des
compétences seront a acquérir
et ceci sera
perceptible par l'élève
( matchs en MS à la fin de séance pour valider ou non la compétence !)
Construire le point dés le service
Finir rapidement le point
Le smash
Les effets au service
- Mise en place d'une
routine de travail
qui sera la même lors de l'ensemble du cycle ( échauffement en autonomie, situations d'apprentissage personnalisées selon le niveau ou le besoin, matchs de validation de compétence en MS)
-Note sur l'acquisition de ces compétences tout au long du cycle (projet d'apprentissage F.BERGE 2010) : fil rouge du cycle
L'echauffement : Un dispositif pour apprendre !
Les élèves vivent l
e plus souvent en EPS échauffement
dans tout type de sports enseignés : c'est donc le
meilleur moment pour mettre en place des routines facilitant l'autonomie/responsabilité
des élèves que je recherche dans cette classe. De plus celui-ci peut permettre aussi de
rentrer dans les apprentissages
et permettre aux élèves de progresser
Explications
Lien avec le contexte ?
Eleves
en 3ème
allant au lycée
: Je favorise
l'autonomie/responsabilité
et les
choix
via une
mise en projet sur l'échauffement
Eleves disciplinés
: je leur laisse
beaucoup de liberté
dans les exercices articuliares et dynamiques mais en
gardant un cadre qui les guident
Envie d'apprendre
: échauffement déjà avec des
contenus
( jouer varié en profondeur et largeur, jouer en CD et RV)
Elèves avec
niveaux hétérogènes
: je met en place des
groupes de niveaux
et des
exercices adaptés et accessibles a tous
(ils peuvent tous envoyer les balle dans les 4 zones de la tables mais les plus en difficulté le feront avec des balles en cloche alors que les plus expérimentés le feront grâce a des trajectoires tendues)
Groupe
classe soudé
: ceci favorise
l'entraîde
et donc
bonifie la qualité de l'échauffement
via des conseils qu'ils peuvent se donner.
J'ai donc mis en place le dispositif suivant : Le coach d'échauffement
- Les élèves sont par groupes de niveaux de 4 ou 5 ( selon leur poule dans la classe)
- Le professeur donne un leader dans chaque groupe (qui change a chaque séance)
- ce leader a pour rôle de faire l'échauffement de son groupe en 3 parties :
echauffement articulaire
echauffement dynamique
echauffement sur table
- Ils disposent de 15 minutes libres pour s'échauffer et sont évalués par le professeur selon des critères précis
- Pour l'échauffement sur table, les élèves possèdent une suite d'exercices a faire
Grâce a ce dispositif les élèves apprennent ...
- A
gérer leur échauffement en autonomie
en incorporant des
contenus
- A
effectuer des choix
( temps alloué aux différentes étapes, quels exercices choisir pour l'échauffement articulaire et dynamique qui sont en lien avec le TT...)
- A
gérer un groupe
(pour le leader)
-
A
varier les coups et espaces utilisés
-
A coopérer
dans une activité duelle ...
- A c
réer et gérer un "projet d'échauffement"
( Mise en projet F.Berge 2010)
La séance se déroule toujours de la même manière (routine de travail):
échauffement via le "coach d'échauffement"
situations d'apprentissage selon le niveau ou le besoin des élèves
Matchs de validation de compétence via un mini-tournoi en MS
le corps de séance : une routine adaptée pour progresser !
Explications situations évolutives B/A/O
Comme le
niveau de mes élèves est très hétérogène dans l'APSA
je met en place des
situations évolutives en lien avec une compétence à acquérir
ce qui permet :
Au plus
faibles
de ne
pas être découragés
car la
situation est accessible
à leur niveau ( L.ALLAL 1979, Décallage Optimal)
Aux plus
aisés
de se
confronter à un niveau supérieur
non accessible avec les ressource du moment afin d'enrichir leur compétence (Besoin d'accomplissement M.Durand 1986)
De
créer une motivation pour l'ensemble de la classe
(effet nintendo, LAVEAULT 1999)
De
travailler sur la compétence
chez
tous
les élèves mais à leur
niveau de difficulté/complexité
Les élèves apprennent...

- Une
même compétence
( Mettre en place un projet de jeu dès le service) mais avec une
difficulté
(quantité d'infos à traiter pour contrôler le mouvement) /
complexité différente
( quantité d'infos à traiter pour organiser et déclencher le mouvement ) croissante ( Hayes et Marteniuk (1976), et reprise par
Alain et Salmela 1980)
- A utiliser le
service comme arme
pour gagner facilement et rapidement le point
- A
varier leur service
en fonction du
placement de l'adversaire
- A
construire des règles d'actions
(Bouthier) sur celui-ci
ex : si l'adversaire est a droite et qu'il est droitier alors je sers fort a gauche)
Lien avec le contexte
Elèves niveau hétérogène
:
Groupes de niveau
avec une
même compétence à valider
mais une
difficulté croissante et différente
selon le niveau actuel
But de maîtrise
:
Validation d'une compétence
difficile à acquérir selon le niveau
Elèves disciplinés et groupe classe soudé
: Je l
aisse les élèves seuls
dans un premier temps pour qu'ils discutent des
manières de faire
pour réussir puis je
regroupe et fait émerger des principes d'action par questionnement



Un exemple de situation évolutive sur le thème : S'aider du service pour marquer le point rapidement
Explication du dispositif
Les élèves sont par poule de niveau en fonctions de leurs résultats aux anciennes séances
Ils disputent un mini-tournoi a thème qui permet de valider ou non la compétence de la séance du jour
On peut gagner le match de deux manières: soit en 7 points soit en 2 morts subites ( en lien avec le thème du jour)
Les élèves ont une fiche a remplir qu'ils rendent au professeur à la fin de séance
le premier de chaque poule montera de poule à la prochaine séance et le dernier descendra
Voici la fiche que je donne aux élèves :
La fiche du tournoi : permet aux élèves d'être cadrés tout en étant autonome et de voir s'ils ont validé !
Lien avec le contexte
- Elèves qui vont rentrer au lycée et autonomes : laisser gérer leur tournoi et leur arbitrage mais en gardant le cadre de la fiche + arbitres
- But de maîtrise : Validation d'une compétence qui est perceptible ( les élèves peuvent voir s'il ont validé ou non celle-ci !)
- Groupe classe hétérogène : Validation de la compétence A SON NIVEAU de pratique avec des adversaire de son calibre via des poules de niveau + variation de la MS en fonction du niveau ( balle touchée ou non touchée)
- Peu de problèmes liés à la discipline : laisser la totale responsabilité aux arbitres

Les matchs en "MORT SUBITE"
Conclusion
Lors de ce prezi j'ai montré que :
J'ai une volonté
d'inculquer l'autonomie et la responsabilité
chez mes élèves
rentrant au lycée
l'année prochaine par
différents moyens
(coach échauffement, gérer le mini-tournoi...)
Comme la
classe est hétérogène
en terme de niveau je présente des
situations évolutives
qui permettent de
valider la même compétence
mais a un
niveau différent de difficulté/complexité.
De plus les
groupes de niveau
permettent de faciliter les apprentissages car le
groupe classe est soudé
donc se donneront des
conseils pour mieux réussi
r et facilite la
différenciation
lors des minis-tournoi/SA
Comme ils avaient un
but de maîtrise
accru : je me suis penché sur la
validation de compétences

Fin : Merci de m'avoir écouté !
But de maîtrise accru
Vision de l'EPS comme un plaisir puis comme un lieu d'apprentissage
Mixité acceptée
Pensées que l'EPS est utile pour se dépenser/santé (garçons) et ensuite pour apprendre (filles)
Tout types de règles acceptées et comprises
Certaine autonomie émane des élèves a développer pour l'entrée au lycée
Peu de dissipation lors des cours, mais plutôt concentration et écoute
Peu de problèmes de discipline, envie d'apprendre
Full transcript