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Bandura: Psicología del aprendizaje social

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by

Lola Tosca

on 29 June 2013

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Transcript of Bandura: Psicología del aprendizaje social

Albert Bandura: Psicología del aprendizaje social
Univesidad Anáhuac Cancún

Escuela de Psicología

Teorías de la personalidad
Estamos hoy tan conscientes de la importancia de los “buenos modelos” para los niños que es fácil pasar por alto el avance teórico que tuvo lugar cuando se incorporó el modelado al paradigma de la teoría del aprendizaje dentro de la personalidad.
El aprendizaje por observación transgrede una suposición tradicional de la teoría del aprendizaje:


que el aprendizaje sólo puede tener lugar si hay reforzamiento.

Bandura afirmó que es posible distinguir al aprendizaje del desempeño.

El reforzamiento proporciona los incentivos necesarios para el desempeño, pero no es necesario para el aprendizaje.

Los cambios conductuales que resultan de la exposición a los modelos se conocen indistintamente como aprendizaje imitativo, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario.

Define el aprendizaje vicario como el aprendizaje en el cual se adquieren.
IDENTIFICACIÓN
Niños preescolares observaron varios tipos de modelos, algunos poderosos, llamados:

modelos controladores (porque controlaban el acceso a juguetes sumamente deseables) y otros de alto estatus llamados

modelos consumidores (porque reciban las recompensas).


Los niños observaron a los modelos participar en conducta de juego con varios componentes distintivos, como ponerse un sombrero al revés o caminar diciendo “izquierda, derecha, izquierda, derecha.
ESTÁNDARES PARA LA CONDUCTA
Los modelos también pueden influir en el desarrollo de estándares para la conducta de los niños.

¿Qué tan bueno debe ser un desempeño antes de merecer una felicitación?

Expusieron a niños de 8 a 11 años de edad a modelos que se recompensaban a sí mismos por sus puntuaciones en un juego de bolos, alabándose y ofreciéndose dulces de acuerdo con un criterio de desempeño que variaba para diferentes grupos de sujetos.
Algunos niños observaron modelos que se recompensaban sólo por un desempeño superior, otros vieron modelos que se exigían un desempeño moderadamente bueno; y otros jóvenes vieron modelos más indulgentes que se recompensaban por todo salvo la peor puntuación.
La investigación posterior (Bandura, Grusec y Menlove, 1967a) encontró que los niños eran influenciados por los modelos de su edad y por los modelos adultos; ambos podían incrementar los estándares para la autor recompensa.

Además, los modelos eran más eficaces si se veía que eran reforzados por sus estándares elevados.

Un contexto social que transmite valores positivos para los estándares elevados lleva a los niños a interiorizar dichos estándares.
Modelo de la agresión
Los sujetos fueron niños y niñas de 3 a 5 años que asistían al jardín de niños de la universidad de Stanford.

Miraron una película en la cual adultos jugaban con una variedad de juguetes, incluyendo un muñeco Bobo inflable.

Los modelos adultos realizaban conductas agresivas distintivas que los niños no habían visto antes para darles la oportunidad de aprender nuevas respuestas.
Para algunos niños, este fue el final de la película (no hubo condición de consecuencias).

Otros niños vieron que la película continuaba, terminando en que el modelo era castigado por otro adulto por su agresión (condición de modelo castigado).

En otros, los adulto felicitaba al modelo agresivo por ser un “campeón fuerte” y lo premiaba con comida (condición de modelo recompensado).
No hubo diferencia entre la condición del modelo recompensado y la condición sin consecuencias.

Esos efectos de modelado fueron similares para los niños y las niñas, aunque en lo general las niñas se comportaron de manera menos agresiva, lo que coincide con otros estudios que han encontrado mayor agresión en los varones.
Modelado en la adultez
El modelado es un poderoso determinante de los tipos de comportamiento que tradicionalmente han interesado a los teóricos de la personalidad.

Las especificaciones teóricas claras de los procesos implicados en el modelamiento y otras formas de aprendizaje hacen una teoría precisa y verificable. Bandura la proporcionó.

Procesos
que influyen
en el aprendizaje
En el aprendizaje ocurre mucho más que un “estampado” automático de las respuestas precedentes basado en el reforzamiento.

Él ofrece un nuevo conjunto de conceptos teóricos para entender los acontecimientos complejos que deben ocurrir al interior de la gente para que la observación de los modelos produzcan cambios en el desempeño.

El aprendiz debe observar la conducta, recordarla, ser capaz de emitirla y estar motivado para hacerla.
Procesos de atención: observación de la conducta
No se aprenderá nada que no sea observado.

En el modelado influyen varias características del modelo y del observador.

También de las características del observador influyen en la atención, incluyendo las capacidades sensoriales, la motivación, la disposición perceptual.

Mtra. Dolores García Tosca

Teorías de la personalidad.
Susan Cloninger. Person. Tercera edición. 2003.
1925 -
Albert Bandura
Los seres humanos aprenden observando:
Bandura tradujo la idea en el concepto del aprendizaje modelado y diseñó un experimento para explorar en el laboratorio los determinantes del proceso.

Al basar su comprensión de la identificación en la teoría psicoanalítica y otras corrientes, los investigadores anteriores habían razonado que los niños pueden identificarse con sus padres debido a su poder (como controladores de las recompensas) o a su estatus (como receptores de las recompensas).
También estudió los procesos mediante los cuales los niños aprenden respuestas agresivas al observar a adultos.

Para probar el modelado, los niños fueron llevados a una sala de juegos similar a la que habían visto en la película.

Los observadores contaron el número de respuestas agresivas que los niños imitaban del filme.

Como se pronosticó, hubo menos imitación en la condición del modelo castigado que en las otras dos condiciones.
Procesos de retención: Recordarlo
No todo lo que se observa se retiene. La retención ocurre por medio de las representaciones en la imaginación y mediante la codificación verbal, la cual puede ser mucho más eficiente.

La codificación simbólica facilita la retención, como lo propone la psicología cognoscitiva. En los ambientes académicos, los pedagogos enseñan a los estudiantes a trabajar activamente con el material para recordarlo.

Procesos de reproducción motora: Hacerlo
Las conductas modeladas deben entonces ser reproducida posteriormente a partir de lo que se recuerde de su codificación (proceso de reproducción motora).

No es posible emitir ninguna respuesta que exceda la capacidad física del individuo. Las conductas complejas pueden reproducirse combinando sus elementos componentes, si se conocen.

La retroalimentación de nuestro desempeño puede facilitar el progreso.

Bandura distingue con claridad entre aprendizaje y desempeño.

A menos que una persona esté motivada, no producirá la conducta aprendida.

Esta motivación puede provenir del reforzamiento externo como la promesa del experimentador de entregar una recompensa en alguno de los estudios de Bandura o puede provenir del reforzamiento vicario, basado en la observación de que los modelos son recompensados.
Las personas son capaces de interiorizar los procesos motivacionales, adquiriendo autorregulación y proporcionando autoreforzamiento para buena parte de su conducta.

La persona y el ambiente están entrelazados en una red causal compleja.

Determinismo recíproco
Este concepto reconoce que la persona, el ambiente y conducta se influyen todos entre sí.

Todas las direcciones de las conexiones causales son posibles.

El concepto de determinismo recíproco reconoce que el ambiente influye en la conducta como siempre ha sugerido el conductismo. También reconoce que las características de la persona influyen en la conducta, como han destacado tradicionalmente los enfoques de los rasgos.

Una forma en que la personalidad influye en las situaciones es que las personas las eligen de manera diferente, dependiendo de sus personalidades.

Las personas tienen un considerable control sobre su propia conducta. Varían, por supuesto, en la efectividad con que ejercen ese control. En ocasiones posponen las cosas, dejando de lado proyectos en lugar de trabajar en ellos; a veces la gente pone obstáculos, haciendo el trabajo en formas que resulte difícil tener éxito. En contraste, otras personas sacan provecho de su potencial.

Los procesos son cognoscitivos y en conjunto se conocen como en autoestima. “en el marco de la teoría del aprendizaje social, un autoestima incluye estructuras cognoscitivas y subfunciones para percibir, evaluar y regular la conducta, no un agente psíquico que controle la acción.
No se ha encontrado que esa estrategia para el automejoramiento funcione muy bien en experimentos controlados.

vez el simple autorreforzamiento falla porque es demasiado estructurado. Establecer submetas por lo general mejora el desempeño, pero las estrategias de planear metas a largo plazo funcionan mejor si permiten cierta flexibilidad acerca de las tareas inmediatas.


La gente puede autorregular sus emociones tan bien como su conducta. Los acontecimientos de la vida seguramente contribuyen a nuestra felicidad y tristeza, y otras emociones, pero también podemos sentir de manera diferente por los procesos internos de autorregulación.
Procesos motivacionales: Desearlo
Autorregulación de la conducta: El autoestima
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