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MATERIALES IMPRESOS EN EDUCACIÓN A DISTANCIA.

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Monica Melgar

on 13 March 2011

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Transcript of MATERIALES IMPRESOS EN EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Materiales y Medios Impresos en EaD Profesora Mónica Melgar El material suple la ausencia de un profesor.
Por eso debe tener condiciones que faciliten
una "conversación didáctica" guiada. Etapas de Elaboración de MATERIALES ETAPA DE PLANEAMIENTO DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE MEDIOS ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS. Planificación de la Producción. ETAPA DE REALIZACIÓN Elaboración de Contenidos sin perder los Objetivos de vista. En esta etapa del proceso de
producción se
procede a adaptar
los contenidos a la
forma propia del
lenguaje del medio
o los medios
seleccionados,
teniendo en cuenta
la función que
cumplirá dentro del
programa. Adaptación Mutua de Contenidos y Medios. Etapa de Control Control Calidad Edición y Publicación La primera tarea del equipo debe ser definir
claramente el problema
que se abordara en el
material.
Esto implica una visión
global de la situación,
tanto desde el punto de
vista de las necesidades
institucionales, como de
la información a
desarrollar y desde las
características de los
destinatarios y su
contexto En función del problema
definido se procede a
establecer con precisión
que se propone lograr con
los materiales a producir.
Deberá quedar clara,
aquí, la relación entre los
objetivos y la solución del
problema. Los criterios que primaron
en esta selección tendrán
que ver básicamente con
la naturaleza de objetivos
y contenidos. Los demás
criterios (características
de los destinatarios,
cobertura y recursos
disponibles) ya han sido
tenidos en cuenta en la
selección previa de medios En función de lo planificado, el especialista en contenidos procede a su desarrollo.
Para ello seguirá las orientaciones
generales del proyecto y las
pautas específicas que el equipo
productor haya elaborado.
Deberá tener en cuenta siempre es
objetivo perseguido desarrollar la
información con claridad,
proporcionando ejemplos y
explicaciones extra. Sugerirá
bibliografía para ampliar Para la producción de este material se requiere la participación de un equipo interdisciplinario: Los especialistas en contenidos Asesor pedagógico Diseñadores y Evaluadores Es fundamental que el Especialisa en contenidos tenga en cuenta al destinatario como usuario principal del Texto producido. En el proceso de elaboración de materiales se debe prestar especial cuidado a la selección, organización y secuencia del contenido; pues, estos aspectos inciden significativamente en el aprendizaje (Matos Aray, 2009). CARACTERÍSTICAS Y
DISEÑO (García Aretio, 2003) define la guía didáctica como el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma. Dicho documento contiene funciones de orientación y promoción del aprendizaje, que en la enseñanza presencial ejerce el profesor Presentación del centro y del equipo docente Breve reseña de su trayectoria
Ubicación
Instalaciones
Profesorado del curso: autores de los materiales, tutores Introducción Justificación del curso
Características de los destinatarios
Capacidades y destrezas necesarias para llevarlo a cabo
Capacidades y destrezas que se espera alcancen los participantes al final Objetivos Objetivos terminales de las enseñanzas
Objetivos de cada una de las unidades, áreas, módulos o campos en los que se organicen Pre-requisitos Conocimientos específicos previos que deben tener los participantes
Destrezas y habilidades (cognitivas y conativas) necesarias para llevar a cabo con éxito los aprendizajes Contenidos Esquema del curso
Temario detallado por unidades, áreas, módulos o campos en los que se organice Materiales Materiales básicos (suelen entregarse con la guía)
Materiales complementarios
Posibles soportes que pueden utilizarse Orientaciones para el estudio Indicaciones sobre técnicas para el estudio autónomo
Condiciones y hábitos de estudio
Técnicas de estudio
Otras técnicas de trabajo intelectual (búsqueda y manejo de la información ..) Atención Tutorial Descripción de los sistemas de interacción alumno-tutor
Procedimientos de contacto
Frecuencias deseables de las interacciones
Vías y procedimientos de acceso al resto de los agentes de la institución docente Evaluación Criterios generales de evaluación y promoción
Técnicas y procedimientos de evaluación
Condiciones y circunstancias de las evaluaciones sumativas (frecuencias, fechas, lugares...) ESTRUCTURA DEL MATERIAL IMPRESO Partiendo de las aportaciones de García Aretio, 2004 , la estructura tipo de una unidad didáctica debería contar con los siguientes apartados: Motivación Estas preguntas pueden hacerse directamente o de forma indirecta, mediante el planteamiento de un problema práctico o de una situación problemática para cuya resolución sean necesarias las destrezas que se pretenden conseguir. Distintas respuestas tentativas a este problema o situación, es decir distintas hipótesis establecidas para elegir la más adecuada, deberían llevar al alumno al convencimiento de que estudiar es sobre todo tratar de resolver un interrogante, antes que recorrer un tedioso vía crucis lleno de obstáculos artificiales. Objetivos Los objetivos deberían tratar de implicar al estudiante. Más que como objetivos de enseñanza deberían presentarse como objetivos de aprendizaje. En este sentido no deberían olvidarse aquellos aspectos que permitieran vincularlos psicológicamente con las necesidades de aquél. Un excesivo número de objetivos suele ser poco motivador a la vez que sintomático de una escasa claridad de ideas. Esquema de Contenido Resumen Material Subsidiario Actividades Glosario Autoevaluaciones Bibliografía Guía Didáctica Contenidos Debe plantearse como un organizador previo, de manera que permita a la persona que va a iniciar un proceso de aprendizaje, fundamentalmente en solitario, tener una visión de conjunto de la materia que va a abordar. Puede presentarse como un mapa conceptual en el que se estructuren los conceptos e ideas claves que van a ser desarrollados. En los materiales impresos para la educación a distancia ocupa la parte central, pero sin los instrumentos precedentes y sucesivos tendría serías dificultades para utilizarse adecuadamente en esta modalidad. Esto no supone sin embargo que dicha presentación no tenga unas características específicas. La presentación de los contenidos debe seguir una estructura lógica, cuya división y subdivisión debe ser ordenada y muy evidente. El resumen debe recoger una redacción sintética de los aspectos más importantes del contenido. La función del resumen es la de proporcionar una visión de conjunto de lo tratado en la unidad tras su estudio. Puede ser un buen punto de partida para la elaboración, por parte del participante, de un esquema personal de síntesis de lo estudiado. Estos tienen la función de ampliar el tema abordado, puede ser una dirección de internet, o un material bibliográfico anexo. En función de la naturaleza de las enseñanzas, las actividades pueden aparecer intercaladas a lo largo de los contenidos, al final de los mismos, o estar publicadas en cuadernillos independientes. La ubicación de las mismas suele responder a el tipo de función que tienen asignada. Un buen glosario es una buena herramienta para el aprendizaje a distancia. Debería contener las definiciones de términos fundamentales y nuevos que aparezcan en la unidad didáctica. La ordenación alfabética de estos términos ayuda mucho en su localización rápida. El glosario debería ser presentado como incompleto, con la idea de que el participante fuera engrosándolo durante su proceso de aprendizaje. Los ejercicios de autocomprobación tienen como objeto que el participante compruebe por sí mismo y de forma rápida su comprensión de la unidad. No se trata tanto de que verifique si ha adquirido determinadas destrezas como de si se ha enterado convenientemente de los aspectos estudiados. Este tipo de ejercicios suelen presentarse en formato de prueba objetiva y plantear cuestiones simples, puntuales y centradas en aspectos sustanciales. RESUMEN ETAPAS DE PLANEAMIENTO GUIA DIDÁCTICA ESTRUCTURA DEL DISEÑO Para finalizar Un material impreso, debe cumplir con ciertas condiciones (Rowntree 1990,
1998; Misanchuk 1992; García Aretio 2001; Mac Donald-Ross 1995; Hidalgo y otros
1998; Barrantes R., 2000; Holmberg B. 1985, 1995; Garrison, 1995, Mena M. 2005), que garanticen su calidad formativa y su efectividad para el autoaprendizaje. Dentro de estas condiciones destacan los siguientes: Estructurar el material y organizar el desarrollo interno de la temática de manera clara, sistemática e integradora. Proponer objetivos educacionales que contemplen las distintas competencias por desarrollar con el estudio de la propuesta pedagógica planteada mediante el material y que despierten el interés del estudiante. Desarrollar contenidos que den cuenta del estado actual del área
disciplinaria y profesional de la que tratan y que sean rigurosos y
relevantes para la propuesta educativa y la población meta a las que se
destinan. Utilizar estrategias de enseñanza y de aprendizaje y recursos académicos que faciliten, motiven y estimulen al estudiante a autoaprender y a interactuar con la información, procesarla y transformarla en un conocimiento personal. Privilegiar actividades y ejercicios que incentiven en el estudiante la critica, la reflexión
y la transferencia y aplicación de lo aprendido a situaciones y problemas propios de su entorno contextual y profesional. 􀀸􀁖􀁄􀁕􀀃􀁘􀁑􀀃􀁏􀁈􀁑􀁊􀁘􀁄􀁍􀁈􀀃􀁆􀁏􀁄􀁕􀁒􀀏􀀃􀁈􀁖􀁓􀁈􀁆􀁴􀂿􀁆􀁒􀀃􀁜􀀃􀁆􀁒􀁏􀁒􀁔􀁘􀁌􀁄􀁏􀀑 Usar un lenguaje claro específico y coloquial Utilizar estrategias de enseñanza y de aprendizaje y recursos académicos
que faciliten, motiven y estimulen al estudiante a autoaprender y a
interactuar con la información, procesarla y transformarla en un
conocimiento personal. Incorporar actividades, preguntas, guías y parámetros para la autoevaluación y la autorregulación del aprendizaje.
Usar los recursos técnicos-gráficos de manera perspectivas técnica y académica. Siempre Teniendo
en cuenta los
requerimientos de
insumos
temporales y
materiales de cada
medio, las etapas
del modelo de
producción, los tiempos y los responsables Ajustes de Contenidos y Objetivos. Producción del Material. Aquí la coordinación del programa
procederá a supervisar lo
realizado hasta el momento a fin de
determinar su coherencia interna.
Se cotejaran los contenidos con los
objetivos propuestos Si hay coherencia,
el proceso continua en el paso
siguiente, de lo contrario se volverá
a la instancia anterior y se
deberan proponer los ajustes
necesarios. En esta etapa se procede a la producción técnica del material de acuerdo a las características específicas y
propias del medio seleccionado. Esto estará a cargo de especialistas. Actividades

Ingrese a la carpeta del escritorio y realice la 2da y 3ra actividad.
luego envíela al foro de taller.
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