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Taller Planificación abril 2015

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by

Jorge Grigoriu

on 21 October 2015

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Transcript of Taller Planificación abril 2015

Propósito
Facilitar experiencias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes referidas a la
planificación educativa basada en competencias
, a través de procesos activo-participativos, orientados a la formulación de los
elementos básicos
de un
Plan de Unidad de Formación
.
¿Qué queremos lograr con este taller?
¿Cómo lo haremos?
Metodología
Trabajo Colaborativo
Práctica: Aprender Haciendo
Trabajo y estudio personal
¿Qué aprenderemos?
Fundamentos básicos de la formación basada en competencias.
Criterios de desempeño y evidencias.
Formulación de criterios de desempeño y evidencias.
Competencias.
Identificación y redacción
de competencias.
Desagregación de una competencia en sus elementos.
Definición y características de los tres tipos de saberes: Saber, Saber Ser, Saber Hacer.
Identificación y redacción de los tres tipos de saberes.
¿Cómo sabremos si
alcanzamos el propósito?
Evaluación
Metacognición
Productos
Proceso
TALLER DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS

Plan de Unidad de
Formación Basada
en Competencias.
Comencemos a caminar...
VICERRECTORADO
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
TALLER DE
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

BASADA EN COMPETENCIAS

Competencia
Saber
Saber hacer
Saber Ser
Definición de competencias desde el enfoque socioformativo complejo
Características de las competencias en Educación Superior
Verbo de desempeño
Objeto
Finalidad
Condición de
referencia
Evidencia un desempeño profesional.
Conjugado en presente, modo indicativo.
Se utiliza un solo verbo (recomendable).
Expresa la condición (o condiciones) que debe cumplir la actuación, para considerarse idónea.
Indica objetos o situaciones sobre las que recae la acción.
Precisa lo que la persona sabe hacer.
Indica para qué se actúa.
Está relacionada con la respuesta a un problema/tarea/función/proceso de la práctica profesional.
Debe evitarse la descripción detallada.
Componentes de una competencia
Desarrolla

sistemas acuícolas
para
facilitar los procesos productivos amigables con el ambiente
,
minimizando la carga orgánica en los efluentes de pisciculturas
.
Ejemplo
Para acercarnos a las competencias...

Las competencias son
actuaciones integrales
ante
actividades y problemas
del
contexto
, con
idoneidad y compromiso ético
, integrando el
saber, el saber ser y el saber hacer
en una perspectiva de
mejora continua
.
Contexto
Algunas competencias para revisar
Para la redacción de una competencia
Desagregar una competencia
¿Qué son los elementos de competencia?
Otros ejemplos
Componentes del plan de unidad de formación
8. Disposiciones generales
1. Datos generales
2. Justificación
3. Propósito general
4.
Competencia
5.
Estructura de unidades

9. Bibliografía
6.
Metodología
7.
Evaluación
Plan de Unidad de Formación
Es un referente para evaluar.
Comunica

mensajes en las formas oral, escrita y gráfica
, para
generar entendimiento, establecer relaciones colaborativas y construir conocimiento en distintos contextos sociales y culturales
, con
fluidez, claridad y asertividad.
Verbo de
desempeño
Objeto
Finalidad
Condición
de referencia
Ejemplo
Algunas competencias para revisar
Aplicar los principios de bioseguridad, para el cuidado de su salud y la del paciente, respetando normas y procedimientos básicos en la prevención de enfermedades infectocontagiosas, durante las prácticas del semestre.
La competencia debe referirse a la práctica profesional, NO al proceso de aprendizaje y enseñanza.
El
desempeño
debe redactarse en modo presente indicativo.
Interpreta la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales pertinentes, de acuerdo con técnicas establecidas.

Competencia
Elemento de
competencia 1
Elemento de
competencia 2
Elemento de
competencia 3
Evidencias
Saberes
Saber
Criterios
Saber hacer
Saber ser
Los elementos de competencia dan lugar a las unidades de aprendizaje.
Los
elementos de competencia
(también llamados ejes procesuales), son desempeños más concretos aún, que
integrados
permiten el

desempeño
, el logro planteado en la competencia de la Unidad de Formación.
Competencia
:
Maneja
la
información contable y financiera
para la
toma de decisiones gerenciales pertinentes
,
de acuerdo con técnicas establecidas
.
Competencia:
Formula

proyectos de investigación
para
resolver problemas relevantes del contexto
, en el marco del
compromiso ético, los retos del contexto, el trabajo en equipo y una determinada metodología de realización de proyectos
.
Elemento 1
:
Establece

problemas de investigación
, teniendo en cuenta
la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados
.

Elemento 2
:
Plantea

alternativas de solución a los problemas
, considerando
la viabilidad técnica, social y cultural
.

Elemento 3
:
Determina
el
modelo de gestión del proyecto
, con base en
protocolos nacionales e internacionales
.
Elementos de competencia
Criterios de desempeño
Evidencias
Saberes
Formulación de competencias y elementos de competencia
¿Cómo formular una competencia?
Condición
de referencia
Finalidad
Objeto
Verbo de
desempeño
Para la redacción de una competencia
Para la redacción de una competencia
¿Qué es desagregar una competencia?
Desagregar una competencia
Competencia
Elemento de
competencia 1
Elemento de
competencia 2
Elemento de
competencia 3
Evidencias
Criterios
Los criterios y evidencias se definen para cada elemento de competencia.
Criterios y evidencias
¿Qué son los criterios de desempeño y cómo se formulan?
¿Qué son los criterios de desempeño y cómo se formulan?
¿Qué son los criterios de desempeño?
Los criterios son pautas concretas y observables que se utilizan para
evaluar
el desarrollo del
elemento de competencia
.

Describen resultados por alcanzar
propios
de la
actividad profesional
.
Permiten determinar cuándo la
actuación
de la persona es
idónea
.
Hacen referencia a la
complejidad
y
calidad
que se espera de un elemento de competencia.
¿Cómo formular los criterios de desempeño?
Los criterios se formulan para cada elemento de competencia.
Se redactan considerando 3 componentes:
Objeto
,
Verbo
y
Condición de referencia
.
No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se formularán los que sean necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso.
¿Cómo formular los criterios de desempeño?
Ejemplo
Algunos criterios de desempeño:

a.
El
tema de investigación
es
seleccionado
de acuerdo con
el interés de los actores involucrados
.

b.

El
problema
es
formulado
de acuerdo al

procedimiento técnico prescrito
y según el
contexto cultural, ambiental y tecnológico de los actores involucrados
.

Elemento 1
:
Establece

problemas de investigación
, teniendo en cuenta
la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunos criterios podrían ser:
¿Cómo formular los criterios de desempeño?
Ejemplo
a.
La
interpretación de textos
se
realiza
teniendo en cuenta
el autor, el contexto y su intención comunicativa
.
b.
La
interpretación de textos
se
realiza
considerando el
tipo de texto y su estructura
.
c.
Las
ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas
son
identificadas
aplicando
estrategias de comprensión e interpretación
.
d.
Los
hallazgos de la interpretación de textos
se
comunican
de
manera oral y/o escrita con claridad y criticidad
.
Elemento 1
:
Interpreta

textos
considerando las
intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunos criterios podrían ser:
Criterios de desempeño:
¿Qué son las evidencias y cómo se formulan?
¿Qué son las evidencias y cómo se formulan?
¿Qué son las evidencias?
¿Cómo formular las evidencias?
Analizar los criterios
y determinar qué evidencias se requieren.
Desempeños
. Por ejemplo, una simulación, una demostración, una práctica, etc.
Productos
. Por ejemplo, un informe, un cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc.
Considerar que las evidencias deben permitir la
verificación
del
aprendizaje de los tres tipos de saberes
y, en definitiva, del
elemento de competencia
. Para ello se requiere evidencias que hagan referencia a:
¿Cómo formular las evidencias?
Ejemplo

De producto
: Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se formule el problema respectivo.

De desempeño
: Entrevista del estudiante, como investigador, con los actores involucrados en el problema.

Elemento 1:
Establece

problemas de investigación
, teniendo en cuenta
la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunas evidencias podrían ser:
Evidencias:
¿Cómo formular las evidencias?
Ejemplo

De producto
: Informes de lecturas que requieren la interpretación de textos.


De desempeño
: Interpretación de un texto de manera oral.




Elemento 1
:
Interpreta

textos
considerando las

intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunas evidencias podrían ser:
Evidencias:

Contenido
Contenido
Enfoques de la formación basada en competencias
Definición y características de las competencias
Elemento 1
:
Identifica
la
información para realizar el documento contable

de acuerdo a los requerimientos necesarios de las empresas o entidades públicas
.

Elemento 2
:
Organiza

la información para realizar el documento contable
de acuerdo al tratamiento contable de cada cuenta
.

Elemento3
:
Realiza

los asientos contables
,
de manera precisa y oportuna
.

Verbo
Objeto
Condición
de referencia
Contenido
Contenido
Desagregación de la competencia: saberes
Saber
Saber hacer
Saber ser
Orientaciones para la redacción de los saberes

Formulación de saberes
Desagregar una competencia
Competencia
Elemento de
competencia 1
Elemento de
competencia 2
Elemento de
competencia 3
Evidencias
Saberes
Saber
Criterios
Saber hacer
Saber ser
Los tres saberes:
Saber
Está referido a los
conceptos
,
principios
,
teorías
,
hechos
y
datos
que la persona
debe saber
para desarrollar la competencia.
Para identificar este saber respondemos a la pregunta:
¿qué necesita conocer para desarrollar x elemento de competencia?
Los tres saberes:
Saber Hacer
Para identificar este saber respondemos a la pregunta:
¿qué necesita “saber hacer” para desarrollar x elemento de competencia?



Los tres saberes:
Saber Ser
Hace referencia a las
habilidades y destrezas
que la persona pone en juego en la realización de una actividad o resolución de un problema de la práctica profesional, comprendiendo el
contexto
y teniendo como base la
planeación
y
aplicación
de
procedimientos y técnicas
.
Los tres saberes:
Saber Hacer
Comprenden:
habilidades de pensamiento
y
destrezas
que tienen que ver con lo
sensoriomotor
.


Los tres saberes:
Saber Ser
Este tipo de saberes puede ser:

Para redactar el
saber
Deben formularse los necesarios para desarrollar el elemento de competencia.

Para terminar
Para redactar el
saber hacer
Para redactar el
saber ser
Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las letras de los criterios a los que responde.

Ejemplo
Los tres saberes:
Saber
Dentro este tipo de conocimiento, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos:
Los
conceptuales propiamente
(conceptos, principios, teorías).
Los contenidos
factuales
(hechos y datos)
Hace referencia a los
valores, actitudes y normas
que la persona pone en juego para la realización de una determinada actividad de la práctica profesional.

Para identificar este saber respondemos a la pregunta:
¿cuál la actitud ó cómo debe reaccionar el profesional al realizar x desempeño?
General
: presente en todas las áreas. Ejemplos: atención, actitud de diálogo, etc.
Específico
: referido a ciertas áreas. Ejemplo: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos.
Cada saber debe relacionarse con los criterios de desempeño colocando entre paréntesis, las letras de los criterios a los que responde.
Deben presentar orden y secuencia lógica.
Se piensa en “saberes procedimentales de la práctica profesional”.
No deben confundirse con actividades de aprendizaje.
Deben redactarse comenzando por verbos sustantivados.
Deben estar en relación con los otros dos saberes.
Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeño colocando entre paréntesis, las letras de los criterios

a los que responde.
Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

Hacen referencia a actitudes y valores que se evidencian en la práctica.
Deben estar en relación con el saber y saber hacer.
Plantear la cantidad de evidencias que se consideren necesarias para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño.
Son
pruebas concretas
que dan cuenta del
grado de formación
o desarrollo de las competencias.
Describen, para cada elemento de competencia, los
productos
y
demostraciones
que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño.
Deben ser
aportadas
por parte de los
estudiantes
y
valoradas
por el
docente
considerando los
criterios de desempeño
.
Son evidencias:
la solución a un problema, un documento, un producto, un examen contestado, un servicio brindado, un informe de resultados, una demostración, una práctica, una simulación, etc.
¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien?
Algunas preguntas que podrían ser de utilidad...
¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo?
El desempeño es idóneo si...
o completar la siguiente expresión:
¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien?
Se piensa en los conceptos, hechos, datos, principios, teorías, etc. que se debe aprender.
Propósito
Facilitar experiencias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes referidas a la
planificación educativa basada en competencias
, a través de procesos activo-participativos, orientados a la formulación de los
elementos básicos
de un
Plan de Unidad de Formación
.
Actividad Metacognitiva
¿Qué desafíos me quedan luego del taller?
¿Considero que alcancé lo indicado en el propósito del taller?
¿Cuáles fueron mis mayores fortalezas durante el taller?
Por ejemplo:
Cuidado en el manejo de la instrumentación biomédica
Honestidad en el manejo de Caja
Respeto por las normas de diseño de columnas
Por ejemplo:
Identificación del estilo arquitectónico de una obra
Cálculo de intereses en depósitos a plazo fijo
Identificación de los grupos dentarios
Mgr. Jorge Grigoriu Siles
Elemento de competencia
Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos.
Criterios de desempeño
Saberes
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
a. La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención comunicativa.

b. La interpretación del texto considera el tipo de texto y su estructura.

c. Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas son identificadas aplicando estrategias de comprensión e interpretación.

d. Los hallazgos de la interpretación de textos son comunicados de manera oral y/o escrita con claridad y criticidad.

La interpretación de textos, sentido y utilidad. (Todos)

Categorías para analizar e interpretar un texto:
El autor
El contexto en el que se ha escrito el texto
La intencionalidad comunicativa
El tipo de texto: literario, expositivo, funcional.
La estructura del texto. (a.b.)

Estrategias de comprensión e interpretación:
Cómo inferir de la lectura: ideas explícitas, ideas implícitas. (c.)

Identificación del autor, el contexto y la intención comunicativa del texto. (a.)

Identificación del tipo de texto que se lee. (b.)

Identificación de la estructura gramatical-lingüística del texto. (b.)

Identificación de ideas principales y secundarias, implícitas y explícitas en un texto. (c.)

Comunicación de las ideas de un texto. (d.)

Valoración del texto escrito como forma de expresión y comunicación de los seres humanos. (Todos)

Respeto hacia la intencionalidad comunicativa del autor. (a.d.)

Orden y sistematicidad en el análisis e interpretación de textos. (Todos)

Criticidad frente a las lecturas. (Todos)

Planificación basada en competencias: Orientaciones para la redacción de competencias
Antecedentes
Acercamiento al concepto de competencias
Contenido
Contenido
Orientaciones para la redacción de elementos de competencia
Desagregación de una competencia
Elementos de competencia
Para redactar elementos de competencia
Formación Basada en Competencias:
Algunos fundamentos básicos
Implicaciones de la formación basada en competencias para la práctica educativa
¿Por qué la formación basada en competencias?
Articular
mejor
teoría
con la
práctica.
Vincular la formación profesional a la
formación integral
de la persona.
Articular
la formación con las
demandas de la sociedad.
Promover procesos de
renovación
-
rediseño
curricular.
Antecedentes
Responder al eje
del modelo educativo
: Formación basada en competencias.
Responder a los requerimientos de los
procesos de acreditación.
Antecedentes
¿En qué pensamos al escuchar el término
Competencia
?
Competir para ganar un concurso.
Estar apto para alguna actividad, ser competente.
Realizar algo que es de nuestra incumbencia, que nos compete.
Para acercarnos a las competencias...
Para acercarnos a las competencias...
Para acercarnos a las competencias...
Se es competente cuando se actúa

movilizando de forma integrada

recursos

internos
(conocimientos, procedimientos y actitudes)

y recursos externos
(equipos, herramientas, materiales, etc.)

ante una situación problema, de forma que la misma sea resuelta con

idoneidad
.

Definición de competencias desde el enfoque socioformativo complejo
Características de las competencias en Educación Superior
COMPETENCIAS
Orientación
profesional
Desempeños globales-complejos / "Saber hacer algo" de la práctica profesional.
Integralidad
Integran los tres tipos de saberes: saber, saber hacer y saber ser.
Pertinencia
Responden a contextos de complejidad / se manifiestan en condiciones reales de trabajo.
Idoneidad
Responsabilidad

Busca la eficacia y eficiencia en la actuación. Prevé y asume las consecuencias del desempeño con responsabilidad personal y social.
Dinamicidad
Se van perfeccionando-renovando a lo largo de toda la vida profesional.
Problemas y desafíos de la sociedad y el planeta
Demandas de
las instituciones educativas
¿A qué responde la formación basada en competencias, desde el enfoque socioformativo complejo?
Demandas de las disciplinas y avance de las ciencias y tecnologías
Demandas de
sectores profesionales, productivos y de servicios
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
¿A qué responde la formación basada en competencias, desde el enfoque socioformativo complejo?
Componentes de una competencia
Para la redacción de una competencia
Para la redacción de una competencia

Conoce principios inherentes en la utilización de medicamentos relacionados con los problemas de salud bucal más comunes en el contexto en el que trabaja.
El
desempeño
debe ser observable y hacer referencia a una habilidad global. Evitar verbos como «Conoce», «Sabe».
No se identifican la
finalidad
y la
condición de referencia
.
Algunas competencias para revisar
Describe la estructura y organización del territorio urbano – rural, para complementar su formación profesional, diseñando criterios de intervención.
El
desempeño
debe hacer referencia a una
habilidad global que se aprende en la asignatura.
La
finalidad
es demasiado general en este caso.
La
condición de referencia
no es pertinente para el
desempeño
planteado.
Para la redacción de una competencia
Algunas competencias para revisar
Algunas competencias para revisar
Algunas competencias para revisar
Componentes del plan de unidad de formación
Desagregación de una competencia
Desagregación de una competencia
Desagregar una competencia consiste en descomponerla en
elementos más concretos
que hagan posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Desagregar una competencia
¿Qué son los elementos de competencia?
Otros ejemplos
Otros ejemplos
Otros ejemplos
Para redactar elementos de competencia
Para redactar elementos de competencia
Para redactar elementos de competencia
Competencia:

Conduce

un automóvil
para el traslado de personas u objetos
,
tomando en cuenta las normas y señales de tránsito.
Elemento 1
:
Reconoce

los distintos componentes del vehículo,
tomando en cuenta las funciones que cumple cada uno de ellos.
Elemento 2
:
Integra
el automóvil al tráfico vehicular,
considerando las precauciones necesarias.
Elemento 3
:
Cambia
la dirección del recorrido,
cumpliendo con las normas de tránsito y las precauciones necesarias.
Elemento 4
:
Adelanta
vehículos estacionados o en movimiento
considerando las precauciones necesarias.
Elemento 5
:
Estaciona
el automóvil
considerando las normas de tránsito y las medidas de seguridad establecidas.
Elemento 6:
Realiza
la revisión preventiva del vehículo
de manera periódica y rutinaria.
A trabajar en nuestro plan...
Ahora...

En el nivel micro curricular comenzamos por el

Plan de asignatura
Instrumento de carácter curricular que presenta la información necesaria y orientadora para el desarrollo de una asignatura, taller, laboratorio o módulo en un período académico determinado.

Plan
de
Modelo
Educativo
Asignatura
Revisión bibliográfica
Experiencias
y expertos
Perfil profesional
Plan de estudios
Práctica social
Misión - visión
Proyecto curricular de la carrera
De la evaluación centrada en la

reproducción

de contenidos
.


A una evaluación
centrada en los desempeños

de las competencias.
De una evaluación prioritariamente
sumativa
.
A la evaluación
formativa

orientada a la

comprensión y mejora

del proceso de aprendizaje y enseñanza.
Evaluación
A metodologías centradas en la acción para el
desarrollo de competencias
.
(
aprender haciendo
).
De metodologías centradas en el

aprendizaje de contenidos

Del

aprendizaje memorístico
y

mecánico
.
Al

aprendizaje reflexivo

y procesos

metacognitivos

(
aprender a aprender
).
Aprendizaje
Metodología
(aprender mirando y escuchando)
Al

estudiante activo
,
que analiza, investiga y construye su conocimiento.
Del

estudiante pasivo
,
que recibe información, memoriza y repite.
Del docente como fuente y

transmisor del conocimiento
.
Al docente

facilitador-diseñador
.
Estudiante - Docente
Currículo
Conjunto de asignaturas, contenidos y requisitos de titulación.
Desarrollo de actuaciones para resolver problemas de la práctica profesional con idoneidad y ética.

A una formación orientada a
problemas de la práctica

profesional

y el

medio
.
De una formación

descontextualizada
.

De la formación
desvinculada de los aspectos éticos y afectivos
.
A la formación

vinculada a la ética y responsabilidad

personal y social.

De la formación

fragmentada
.
A una formación que

integra

los tres saberes y promueve la inter y transdisciplinariedad.
Formación
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
Desde los enfoques
Constructivista

y
Socioformativo
complejo
Planificar y trabajar por competencias

no es cuestión de cambiar la forma de redacción de los planes de objetivos

a competencias.

La formación basada en competencias requiere de un
cambio en la forma de comprender y llevar adelante el proceso formativo
.

Enfoques
Funcionalista
Conductual-organizacional
Constructivista
Socioformativo-complejo
Competencia: Comportamiento clave
Competencia: Atributo para un
puesto de trabajo
Competencia: Conocimientos, habilidades
y actitudes para resolver problemas
Competencia: Actuaciones integrales, con responsabilidad, en contextos de complejidad.
Responde a los retos del contexto externo, en el

presente
y en el

futuro
.
Formación integral
con un
proyecto ético
y sólido de vida.
Enfatiza el

compromiso ético
-->
recrear el contexto -->
mayores niveles de
calidad de vida
.
Prepara para afrontar contextos de
cambio constante
,
incertidumbre

y
multiplicidad de relaciones
.
Promueve la

inter

y la

transdisciplinariedad

-->
articulación y movilización de
saberes

-->

afrontar problemas de la realidad.
Formación centrada en
prácticas metacognitivas
.
Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
¿Qué propone el enfoque socioformativo complejo?
Entonces... ¿Cómo entender la formación basada en competencias?
Entonces... ¿Cómo entender la formación basada en competencias?
¿Qué propone el enfoque socioformativo complejo?
No existe idoneidad sin Responsabilidad Personal y Social
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
Orientaciones para la redacción de competencias
El plan de unidad de formación
Identificación y formulación de competencias
¿Cómo formular una competencia?
Para redactar elementos de competencia
Para redactar elementos de competencia
Competencia:

Conduce

un automóvil
para el traslado de personas u objetos
,
tomando en cuenta las normas y señales de tránsito.
Pensamos en los desempeños concretos que integrados permiten alcanzar la competencia:
Reconocer los componentes del vehículo y sus funciones
Partir e ingresar al tráfico vehicular
Cambiar la dirección del recorrido
(dar vuelta)
Adelantar vehículos detenidos
o en movimiento
Estacionar el automóvil
Revisar el estado del vehículo
periódicamente
Cada elemento se refiere a una acción, comportamiento o resultado que una persona deberá demostrar en situaciones reales.
Para definir los elementos de competencia es útil pensar en desempeños más concretos que la competencia, organizados en procesos secuenciales, cíclicos o en productos o resultados complementarios.
El desempeño de un elemento de competencia debe debe ser siempre menor (menos complejo) que el desempeño de la competencia.
Para redactarlos, deben considerase los siguientes componentes:
Verbo
+
Objeto
+
Condición de referencia.
Para redactar elementos de competencia
Para redactar elementos de competencia
Cada elemento de competencia corresponde a una unidad de aprendizaje que se va a lograr en el proceso formativo.
Deben redactarse tantos elementos como sea necesario para el logro de la competencia.
Deben evitarse elementos tan concretos que no ameritan una unidad de aprendizaje.

Proceso para formular los criterios de desempeño
Preguntas clave:

Elemento 5
:
Estaciona
el automóvil
considerando las normas de tránsito y las medidas de seguridad establecidas.

Anotar las condiciones
Redactar los criterios

Estacionar en forma paralela a la acera
Estacionar a no más de 30 cm de distancia de la acera

Activar las luces
Dejar espacio suficiente tanto adelante como atrás
Verificar que no hay prohibición de estacionar
a. El
automóvil
se
estaciona
verificando que no hayan
señales de prohibición.

b. El
automóvil
se
estaciona
haciendo uso de las
señales luminosas establecidas.
e. El
automóvil
se
estaciona
dejando
espacio de maniobrabilidad a los vehículos que están delante y detrás.

c. La
maniobra
se
finaliza
dejando el vehículo
en forma paralela a la acera.

d. La
maniobra

se
finaliza
dejando el vehículo
a no más de 30 centímetros de la acera.
¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo?
¿Cómo sé que lo hace bien?
Full transcript