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Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso pedagógico administrativo de la escuela

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Claudia Azcárate

on 6 October 2016

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Las TIC en la agenda política
En los últimos años se ha establecido cierto consenso en los países de Latinoamérica acerca de la importancia de la incorporación de las TIC a los Sistemas Educativos. Entre otras razones porque
La llamada brecha digital convoca a los Estados a garantizar el acceso en términos de derecho
se las considera herramientas potentes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
el desarrollo de políticas que promuevan la inclusión de TIC en los sistemas educativos resulta una línea de acción estratégica en términos de democratización del conocimiento
Las Políticas Nacionales
Ley Nacional de Educación N° 26.206
Título VII “Educación, nuevas tecnologías y medios de comunicación” da entidad al tema, explicitando en el artículo 100 que “el Poder Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio de Educación, fijará la política y desarrollará opciones educativas basadas en el uso de tecnologías de la información y de la comunicación y de los medios masivos de comunicación social. [...]”
Resolución 123 Consejo Federal de Educación
Define los principios orientadores de la política federal de TIC:
• La equidad y la inclusión
• La calidad
• La formación de la ciudadanía
• La innovación
Las Políticas Provinciales
Ley de Educación Provincial N° 9.890
señala entre los fines y objetivos de la educación "desarrollar políticas de innovación pedagógica enfatizando las posibilidades que brinda la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en el aula, y su uso en la planificación, gestión y monitoreo del sistema educativo".
Creación de la coordinación de TIC del CGE
para delinear e impulsar una política inclusión de TIC en el sistema educativo en vistas de promover una apropiación crítica de las tecnologías en el contexto de la llamada sociedad del conocimiento
Aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales (F. Martínez Sánchez, 2006)
¿De qué hablamos cuando hablamos de TIC?
Para Manuel Castells, nos hallamos ante un nuevo paradigma signado por las tecnologías de la información y la comunicación
La información es su
elemento fundamental
Tienen una alta capacidad para penetrar en todos los ámbitos de la actividad humana
Todo sistema que utiliza las TIC queda afectado por la lógica de la interconexión
La flexibilidad sustenta su forma de operar
Poseen una tendencia creciente a formar sistemas integrados
Además, las TIC
permiten acumular enormes cantidades de información
brindan la posibilidad de transmitir dicha información en forma inmediata
permiten superar los límites físicos y espaciales para la comunicación
modifican las categorías de tiempo y de espacio
redefinen el concepto de realidad a partir de la posibilidad de construir realidades virtuales
Las TIC en el currículum
Las TIC tensionan el currículum interrogando varios supuestos ligados a
la necesidad de analizar las nuevas formas de construcción, circulación y validación del conocimiento
La existencia múltiples lenguajes que implican nuevas formas de alfabetización
la necesidad de que los sujetos se erijan como protagonistas de este proceso a partir de las oportunidades que brindan el software social y las herramientas 2.0
Algunos escenarios posibles de inclusión de TIC en el curriculum
Aprender sobre las TIC
. Se refiere a las tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículo escolar e implica la alfabetización informática (o de las TIC en general), el conocimiento de la computadora y la competencia de búsqueda de información
Aprender con las TIC
Se refiere al uso de las TIC, incluyendo multimedia, Internet o la Web, como un medio para mejorar la enseñanza o para reemplazar otros medios, pero sin cambiar los enfoques y los métodos de enseñanza y aprendizaje
Aprender a través de las TIC
Se refiere a la inserción de las TIC como una herramienta esencial en el currículo de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje no sea posible sin ella. Las tecnologías constituyen parte integral de los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella
Experiencias vinculadas al equipamiento
Se han desarrollado distintas experiencias de políticas destinadas a la incorporación de TIC en las escuelas. Estas han atravesado diferentes etapas y desplegado diversas estrategias vinculadas al equipamiento. Entre estas se destacan:
Se trata de dotar a las instituciones educativas de un aula con equipamiento informático para uso compartido
Experiencias basadas en el modelo de laboratorio
consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual
Experiencias basadas en el modelo 1 a 1
se han implementado diferentes propuestas de modelo 1 a 1 en los distintos niveles y modalidades
http://www.aprender.entrerios.edu.ar/
Se trata del equipamiento en cada escuela, de un grupo de computadoras portátiles tipo netbook, que suele ser acompañado por otros dispositivos como pizarra digital, proyector, impresora, pen drive. Este aula digital puede circular por los diferentes espacios y grupos escolares.
Primaria Digital
Una oportunidad para profundizar la Resignificación
El Programa CI en la educación secundaria
. c
habilita espacios para que docentes y alumnos trabajen en una intranet conectados a un servidor o de manera individual con los contenidos de las netbooks

Se apoya en distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes de forma individual, de modo de garantizar un acceso ilimitado, directo, personalizado y ubicuo a la tecnología y a la información y además el vínculo de todos los equipos entre sí, para formar redes o acceder a internet.



Estrategia pedagógica orientada hacia la equidad con alta potencialidad para un desarrollo de calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar dentro y fuera de la escuela.


Una definición convencional…

Algunos ejes para pensar la apropiación pedagógica de las TIC en el marco de la propuesta del Programa Conectar Igualdad

El Modelo 1 a 1 en la escuela

Revisemos el concepto…

En forma individual busquemos una palabra/ imagen que represente nuestras impresiones, vivencias, sentires acerca de este modelo



A pensar entre tod@s

¿De qué hablamos cuando decimos “modelo 1 a 1”?

- Promueve la Inclusión digital de la población y busca resguardar el derecho a la información y el conocimiento

Estrategia pedagógica orientada hacia la equidad

Se apoya en distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes de forma individual, de modo de garantizar un acceso ilimitado, directo, personalizado y ubicuo a la tecnología y a la información y además el vínculo de todos los equipos entre sí, para formar redes o acceder a internet.

¿Empezamos?

Herramientas potentes para hacer otra escuela

Tenemos en nuestras manos la posibilidad de generar un cambio

Entre estas capacidades, la de buscar, evaluar, seleccionar y procesar información para convertirla en conocimiento es una de las más importantes

Algunas posibilidades del modelo

Revisemos el concepto…



Estrategia pedagógica orientada hacia la equidad con alta potencialidad para un desarrollo de calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar dentro y fuera de la escuela.


Una definición convencional…

¿De qué hablamos cuando decimos “modelo 1 a 1”?

Algunos ejes para pensar la apropiación pedagógica de las TIC en el marco de la propuesta del Programa Conectar Igualdad

El Modelo 1 a 1 en la escuela

Necesitamos ampliar el concepto de alfabetización

TRABAJAR EN DIFERENTES LENGUAJES

Generar saberes complejos, flexibles, potenciar la capacidad para seguir aprendiendo

Trabajar en el aprendizaje de capacidades

trabajar mediante actividades interdisciplinarias alrededor de un problema, de manera tal que los estudiantes lleven adelante una tarea durante un período prolongado.

Trabajo por proyectos

Los saberes, reflexiones y producciones que se construyen en el aula pueden hacerse públicos y compartirse al mundo, lo que carga de sentido el trabajo

TRABAJO EN ENTORNOS DE PUBLICACIÓN

Trabajo en redes

que supone la construcción de relaciones, aprendizajes y comunidades en un espacio común en el que se suman iniciativas y proyectos en función de metas comunes a todos sus integrantes.

En un aula 1:1 la mayoría de las tareas de acceso al conocimiento y producción pueden realizarse con soportes digitales.



TRABAJO CON CONTENIDOS DIGITALES

Los estudiantes en contextos educativos 1:1 tienen un papel más activo y autónomo.

La figura del docente es más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos.


EL ROL DOCENTE

Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para la interacción con la información

El rol docente

Posibilita modificar tiempos y espacios de aprendizaje

Aprendizaje extendido

EL ACCESO ES UBICUO


Los chic@s tienen acceso a su computadora en todo momento sin necesitar de mediaciones.
Permite optimizar el trabajo individual y potenciar el trabajo en equipos

ACCESO ILIMITADO, DIRECTO, PERSONALIZADO

- Promueve la Inclusión digital de la población y busca resguardar el derecho a la información y el conocimiento

Estrategia pedagógica orientada hacia la equidad

Amplitud

Editabilidad

Evaluación

Transferibilidad

Interactividad

Hipertextualidad
Los contenidos digitales se caracterizan por su…

Considera a las TIC como medios de apoyo pedagógico para la inclusión educativa y social de las personas con discapacidad
El Modelos 1 a 1 en la Educación Especial

Tecnologías de apoyo para la inclusión.


Modalidad Educación Especial
Conectar Igualdad


EQUIPAMIENTO

Para uso pedagógico

Computadora All in one
Cañón Proyector

Tecnologías de apoyo

Teclado con protector perforado
Mouse activado por botones
Trackball
Switch y Brazo articulado
lmpresora Multifunción
Impresora Braille

TECNOLOGÍAS DE APOYO

ES IMPORTANTE DESTACAR QUE....


Las tecnologías de apoyo se utilizarán sólo cuando sea necesario; es decir, cuando la única manera de acceder al manejo de una computadora exija el uso de adaptaciones.


TECNOLOGÍAS DE APOYO

Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el aprendizaje y la participación, es necesario establecer soluciones para adaptarla a la persona, de manera que sea capaz de emplear, dentro de lo posible, todos los recursos y programas de manera autónoma.

Es a partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las Tecnologías de Apoyo o Tecnologías Adaptativas.

¿A QUÉ LLAMAMOS TECNOLOGÍAS DE APOYO?

En la actualidad, las tecnologías brindan una importante fuente de recursos para el acceso a la información y la comunicación, pero en el caso de algunas discapacidades, surgen dificultades para su uso utilización.

IMPRESORA BRAILLE

Complementa el uso del lector de pantalla NVDA.

Imprime en formato Braille.

OPCIONES DE ACCESIBILIDAD

Actualmente los sistemas operativos Windows y Linux cuentan con una serie de aplicaciones que se ajustan para que personas con baja visión, problemas con movilidad en las manos o dedos, o cualquier otra restricción leve no se vean impedidas de utilizar una computadora. Se pueden configurar estas aplicaciones de acuerdo a las necesidades del usuario.




IMPRESORA MULTIFUNCIÓN

Pensado para el desarrollo de material accesible para estudiantes con discapacidad visual

Permite realizar el escaneo de un texto para ser leído a través de un lector de pantalla

Se pueden realizar impresiones en caracteres más grandes.

Conexión inalámbrica WIFI, scanner e impresora.


Posee cable de conexión USB para enchufar
directamente a una computadora portátil.


TRACKBALL

Se usa cuando resulta dificultosa la operación del mouse pad.

Podría incorporarse al brazo articulado (mencionado en la próxima diapositiva) para aprovechar los movimientos controlados que posea el estudiante (manos, pies, mentón, etc)

MOUSE ACTIVADO POR BOTONES

Posee cable de conexión USB para enchufar
directamente a una computadora portátil.


Posee cable de conexión USB para enchufar
directamente a una computadora portátil.


TECLADO CON PROTECTOR PERFORADO

Su uso cobra sentido cuando existe alguna dificultad para usar el mouse pad.

En el caso de alumnos con movilidad reducida, es una buena opción utilizar este equipo con el teclado en pantalla de las opciones de accesibilidad.

Pensado para alumnos que presentan dificultades en el uso del teclado de la netbook.

Utilizaremos este tipo de tecnología en caso de que las opciones de accesibilidad no resuelvan el acceso.

COMPUTADORA All In One - 18" y 21"

Una PC All In One ("todo en uno") es la combinación
de la CPU y monitor en un solo diseño o gabinete,
eliminando todos los cables que los unen y
optimizando espacios.

Brinda la posibilidad de generar una atención más personalizada a los alumnos y tiene la característica de poder trasladarse fácilmente.

En caso de alumnos con baja visión, su pantalla más grande puede ser una opción favorable de trabajo.

En casos de alumnos con discapacidad motriz o intelectual, favorece la interacción directa mediante la pantalla sensible al tacto.

CAÑÓN PROYECTOR Y PANTALLA

Posee cable de conexión USB para enchufar
directamente a una computadora portátil.



Como recurso didáctico para el docente, brinda la posibilidad de socializar actividades ante grupos de alumnos.


En ambos Sistemas Operativos podremos realizar

Sistema Operativo Linux

Sistema Operativo Windows

SWITCH Y BRAZO ARTICULADO

Posee cable de conexión USB para enchufar
directamente a una computadora portátil.


La función básica del switch es simular un click para, por ejemplo utilizar el teclado en pantalla, con opciones de barrido. Requiere un software específico para habilitar su uso como mouse (rataplaphoon)

Pensado para resolver casos puntuales, en donde ni las opciones de accesibilidad ni los dispositivos anteriores han solucionado el acceso.

Tener presente que el brazo articulado puede utilizarse también para por ejemplo, colocar el trackball cerca del mentón.

Adaptaciones para problemas visuales
Lupa
Contraste
Escritorio - Personalizar
Punteros
Escritorio - Personalizar - Cambiar punteros del mouse



Adaptaciones para dificultades motoras
Teclado
Activar teclas filtro
Activar teclas especiales
Mouse
Activar teclas mouse
Teclado en pantalla
Algunas líneas para pensar proyectos de inclusión digital en la escuela
El desarrollo de un proyecto de inclusión digital que redunde en un verdadero proceso de democratización del conocimiento y mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje sino que debe ser promovido y sostenido desde la institución
El PIID
(Proyecto Institucional de Inclusión Digital)

para que la integración de las TIC en el currículo sea un proceso firme, que a la vez que vaya transformando la institución escolar y permita alcanzar los resultados deseados, el proceso que se siga debe ser gradual y atender el comportamiento de las diversas variables relacionadas con sus cuatro ejes

¡Muchas gracias!




“Un viaje de mil millas comienza con el primer paso.”
Lao-Tsé

5. Plan de Acción

4. Acciones prioritarias

3. Diagnóstico tecnológico

¿Cómo se enmarca eL PIID dentro de nuestra legislación? ¿Porqué es importante dicho encuadre?

Si la educación es concebida como un derecho: ¿Qué objetivos persigue dentro de esta concepción?

¿Cuál es la estructura del Plan Integral de Inclusión Digital? (PIID)

La planificación estratégica ha estado tradicionalmente asociada a la gestión educativa. Sin embargo, la inclusión institucional de las TIC genera desafíos inéditos. La integración del pensamiento estratégico aplicado ahora a la inclusión pedagógica de las herramientas tecnológicas puede convertirse en una contribución vital si queremos transformar nuestros anhelos en un plan que contemple en forma concreta la realidad contextual en la que nos encontramos inmersos.




¿Se puede transformar la realidad educativa sin saber adónde vamos?

6. Observaciones


En este apartado pueden incluirse cualquier tipo de comentarios, anexos, observaciones, Ítems u otros que no hayan sido previamente considerados.

Nuestro análisis parte de las tres dimensiones de la gestión escolar:


La dimensión pedagógico-didáctica: conjunto de aspectos vinculados a los procesos curriculares, lo que se enseña y los modos en que se enseña dentro de las escuelas. A esto podemos agregarle también los aspectos vinculados al aprendizaje de los alumnos.

La dimensión sociocomunitaria integra los lazos de la organización en tanto red interna y externa.


La dimensión técnico-administrativa: incluye todo lo referido al orden legal o normativo dentro de la institución. Sin embargo, aquí también podemos mencionar los aspectos organizativos como también el conjunto de cuestiones vinculadas a las estrategias que se implementan para cumplir con las responsabilidades y objetivos esperados, teniendo en cuenta los recursos disponibles.
Gvirtz, Zacarías y Abregú, 2011.

Diagnóstico tecnológico

2. Postura institucional en relación a las TIC

¿Cuál es el sentido de la inclusión de TIC en la escuela?
¿Cuál es nuestro rol en dicha inclusión?
¿De qué forma podemos contribuir como institución educativa para alcanzar este horizonte en común y garantizar este derecho a nuestros alumnos?
¿Qué compromiso proponemos o apuntamos a lograr desde nuestro rol?
¿En qué medida los miembros de esta institución adhieren a esta postura?

Escuela, TIC e Inclusión: ¿cómo se relacionan y articulan?
¿Cómo podemos pensar estas cuestiones?

Índice

Escenario buscado
Postura institucional en relación a las TIC
Diagnóstico tecnológico
Acciones prioritarias
Plan de acción
Observaciones




Establecimiento:
Localidad:
Distrito:
Equipo Directivo:
Datos de contacto:


Plan Institucional de Inclusión Digital (PIID)


El Plan Integral de Inclusión Digital (PIID) que le proponemos desde Escuelas de Innovación busca constituirse en una herramienta concreta que:

Tome como punto de partida el contexto institucional e intente darle respuesta.

Colabore en el diseño e implementación de acciones sistemáticas para una Inclusión Institucional de TIC con un fuerte sentido pedagógico.

Para que el PIID resulte de utilidad, es necesario encarar una reflexión profunda y sincera acerca de nuestra realidad institucional respecto de esta cuestión. EL PIID se constituye entonces en un punto de partida con “paradas” que serán acordadas entre los diferentes actores, contando con la suficiente flexibilidad para realizar adecuaciones a lo largo del proceso.

Como todo Plan requiere entonces de acuerdos en el seno de cada institución escolar.

“La gestión es el territorio, allí donde el proyecto pedagógico es el mapa ”.
Blejmar, 2009

Septiembre 2013
Equipo de Gestión Educativa

PLAN INTEGRAL de INCLUSIÓN DIGITAL (PIID)

1. Escenario buscado

a. Objetivo de Justicia Social: Garantizar el acceso de todos los jóvenes a las tecnologías.
 
b. Objetivo de Justicia Pedagógica: Generar una mejor calidad de enseñanza para todos en la escuela incorporando los aportes de las herramientas tecnológicas.
 

Incluir las TIC como un derecho y con un sentido pedagógico, que permita pensar el rol de la escuela en un nuevo contexto y la posibilidad que las mismas traen para mejorar las prácticas institucionales y de enseñanza.

¿Por qué un Plan de Inclusión Digital?
Full transcript