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Perspectivas Teóricas del Currículum "Clásicos"

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Analís Escapil

on 4 October 2016

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Transcript of Perspectivas Teóricas del Currículum "Clásicos"

¿Qué significa curriculum?
Ralph Tyler (1902-1994)
Hilda Taba (1902-1967)
¿Cuál es su origen?
"CLÁSICOS"
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL CURRICULUM

La palabra "curriculum" está tomada del latín
Trayecto, recorrido, camino con una direccionalidad
Empieza a ser utilizada en las Universidades Escocesas del siglo XVI.
El curriculum era la pista donde se efectuaban las carreras de carros en el mundo romano
Se usó esta metáfora para representar el recorrido que se esperaba que el alumno efectuara para llegar a la meta de obtener el grado
"La perspectiva curricular tuvo su origen en el proceso de industrialización de los Estados Unidos en el tránsito del siglo
XIX
al
XX
" (Barriga A. y Garduño J.M. 2014:9)
CONTEXTO
- Industrialización acelerada
- Grandes masas de inmigrantes
- Institucionalización de la educación de masas: identidad nacional
- Conductismo
- Sociología Funcionalista
- Pragmatismo
- Taylorismo
- Pedagogía Industrial
- Positivismo
- Trabajo de las escuelas anacrónico frente
a las demandas que procesos económicos, sociales y políticos solicitaban al sistema escolar

¿QUÉ FUNCIÓN TIENE LA ESCUELA?
PRAGMÁTICOS:

- Reorganizar la cultura que en la escuela se
transmite
- Se aprende a partir de la actuación, de la actividad
- Los niños y jóvenes perciben y se vinculan con la realidad de un modo diferente a los adultos
- Formación de ciudadanos en una perspectiva democrática
- Coherencia entre los valores que se sustentan como meta y los valores que regulan la práctica cotidiana en la escuela
JOHN DEWEY
(1859-1952)
En 1902 escribe "The child and the curriculum"

- Expresa su preocupación por la construcción de la democracia
- El planeamiento del curriculum se debe tener en cuenta los intereses y experiencias de niños y jóvenes
- La base del curriculum están en las necesidades del niño


Pedagogía Industrial:

- Aplicación del modelo fabril a la escuela: Organizar un sistema de preparación de los alumnos para que se incorporen eficazmente a los diferentes medios de vida de los que provienen.
- La base del curriculum esta en las necesidades de la sociedad
- Promover diseños profesionales y racionales que aseguran la eficiencia de los logros


FRANKLIN BOBBIT
1876-1956
En 1918 escribe "The curriculum" y en 1924 escribe "How make the curriculum"

- El curriculum es la especificación precisa de objetivos, procedimientos y métodos para la obtención de resultados que puedan ser medidos.
- Su inspiración "teórica" es la administración científica de Taylor.
- Los estudiantes deben ser procesados como un producto fabril.
- El análisis de las distintas actividades y tareas de los adultos forman los objetivos del programa
- El especialista en curriculum debe hacer un relevamiento de estas acciones, habilidades, desarrolla el curriculum, que permite el desarrollo de esas habilidades y elabora intrumentos de medición que posibiliten decir con presición si esas habilidades han sido aprendidas.

Moderna Teoría Curricular
John Dewey
- Énfasis ético-político en la
democracia
- Curriculum como proyecto promotor de experiencias
- Para su elaboración base en
las características y intereses de los alumnos
Franklin Bobbit
- Énfasis en la funcionalidad y utilidad de la propuesta formativa
- Curriculum como proyecto promotor de aprendizajes
- Para su elaboración base en el análisis de las acciones del mundo adulto; estudiar las demandas del mercado
- Atacaban la organización de la
enseñanza por disciplinas
- Crítica al curriculum clásico
humanista: heredero de las "artes
liberales", Trivium y Quadrivium
Por su abstracción e inutilidad y por
la distancia con los intereses de los
niños
- Un curriculum clásico solo puede
sobrevivir en el contexto de una
escolarización restringida a la clase
dominante
- Estas posturas surgen en el contexto
de la ampliación de la escolarización masas
- Estadounidense
- Se destacó en el campo
de la evaluación y del
diseño curricular
- Doctor en psicología de la
educación

En 1949 escribe "Principios básicos del curriculum"

Características generales

- Aporta una sistematización al campo. Constituye una de las primeras propuestas metódicas, despúes de años de discusiones en un marco protocurricular
- Amplia la conceptualización de curriculum.
Se opone a la vigencia de un curriculum clásico.
- Autores como Pinar , afirman que realiza una síntesis de dos corrientes anteriores:
- Visión cientificista y administrativa de Franklin Bobbit
- Perspectiva pragmática de John Dewey
- Se posiciona en un enfoque técnico centrado en una elaboración racional y deductiva




Antecedentes Franklin Bobbit
y John Dewey.
Comite de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación.

"Principios básicos del curriculum"
- Propone una metodología racional y universal para la elaboración, análisis e interpretación de cualquier curriculum.

- Elabora 4 preguntas que es preciso contestar antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza.

La organización y el desarrollo del currículo debe dar respuesta a:
1°¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (Capítulo I)
2°De todas las experiencias educativas que pueden brindarse ¿Cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos objetivos? (Capítulo II)
3° ¿Cómo pueden organizarse de manera eficaz esas experiencias? (Capitulo III)
4° ¿Cómo podemos saber si esos objetivos han sido alcanzados? (Capítulo IV)

¿Cómo debe trabajar el personal docente superior en la elaboración del currículo" (Capítulo V)


Tres fuentes donde buscar
los objetivos
- Estudios sobre los aprendizajes (estudiantes)
- necesidades (tres niveles: Nac. Reg. Esc.
- intereses (
Página 20
)

- Estudios sobre la vida contemporánea fuera de la educación

- Sugerencias de los especialistas de distintas disciplinas
FILTROS
- Filosofía Social y educacional
- Psicología de aprendizajes
¿Cómo tienen que ser los objetivos?
- Definidos en términos de comportamientos explícitos
- Debe expresar al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y donde se aplicará el mismo en la vida
Tratamientos posteriores a Tyler:

- Robert Mager
- James Popham (Crítica de Stenhouse en
Cáp. VI)
- Norman Gronlund
- Nació en Estonia, Europa
- Educadora e Investigadora del diseño
curricular
- Doctora en filosofía
- Influencias William H. Kilpatrick, John Dewey,
Ralph Tyler
- Colabora con Tyler entre 1934-1941, en el
proyecto "Estudio Experimental de 8 años"
(Investigaban la efectividad educacional de 30
escuelas superiores)

http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/tabae.pdf




En 1962 publica "Elaboración del currículo"

- Representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler
- Reconoce la importancia de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y cultura (Prefacio, pág 8: "...
cuyo objetivo principal es establecer un esquema de pensamiento
".)
Elaboración del currículo
Para la elaboración de un currículo debe tenerse en cuenta dos niveles:
1°Nivel
1°- Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura
2°- Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno (Pág 25, énfasis)
3°- La naturaleza del conocimiento
Páginas: 23-26

2°Nivel
Seguir un orden en las decisiones, pasos, fases: (Pág. 26)
Paso 1: Diagnóstico de las necesidades
Paso 2: Formulación de objetivos
Paso 3: Selección del contenido
Paso 4: Organización del contenido
Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje
Paso 6: Organización de las actividades de aprendizaje
Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como al tipo de actividad mental o conducta que desarrollan.

Los objetivos son evolutivos y representan caminos por recorrer antes que puntos determinados.

Joseph Schwab (1909-1988)
- Estadounidense
- Profesor de Ciencias Naturales y educación


En
1974
escribe "
Un enfoque práctico para la planificación del currículo
"

- Es una contribución a un programa de acción denominado School for the 70´s and Beyond, llevados adelante por el Centro para el Estudio de la Instrucción de la Asociación Nacional de Educación.

- Parte de tres afirmaciones:
1°- El campo del CC está moribundo: es incapaz de constribuir con los métodos que tiene.
2°- El campo del CC tiene una errónea confianza en la teoría. (aplacacionismo de teórias que nada tienen que ver con la educación, aplicación de principios a problemas educativos)
3°- Se logrará un reconocimiento del campo del CC, solo si se aparta de objetivos teóricos.
Propuesta:

Modalidad Práctica:
El objetivo es construir juicios, tomar decisiones y una guía para la acción posible. (Las decisiones no son ni verdaderas ni falsas, sino mejores o peores)
--Estructura: la desarrolla en contraposición de una Modalidad Teòrica: Ver páginas: 2-4

Modalidad Casi Práctica:
Permite deliberar y establecer orientaciones que sirvan para concretar soluciones a problemas más amplios. Contextos mayores, más generales. Contemplar la mayor cantidad posible de alternativas de acción

Modalidad Ecléctica:
Propone utilizar una o más teorías en la resolución de problemas de carácter práctico. Conciliar los aspectos centrales de cada teoría.
Método Deliberativo
: Se deliberan alternativas a seleccionar en función de un problema que hay que resolver. No se pueden generalizar las decisiones.

- Recuperar la singularidad de las situaciones y actores que trabajan diariamente en el campo de la educación y el CC.
- Papel fundamental que juegan los sujetos en la detección de problemátcas, creación, diseño y puesta en marcha de soluciones.
Lawrence Stenhouse (1926-1982)
- Inglés
- Profesor y formador de docentes
- En 1966 fue convocado para dirigir el
Humanities Curriculum Project
- Modelo de proceso

Humanities Curriculum Project
:

- Proponía la enseñanza de las Humanidades (arte, religión, historia, ciencias del comorportamiento)
- Destinatarios: estudiantes de secundaria
- Se implementó entre los años 1967 y 1970
- Se realizó en 36 instituciones (urbanas y rurales)
- Se proponían actividades de investigación para los docentes--> formular hipótesis particulares sobre la forma de concretar el cc.
- Fin del proyecto: Desarrollar la comprensión de las situaciones sociales y de los actos humanos y de las cuestiones valorativamente controvertidas que incluyen.



En
1975
publica
"Investigación y desarrollo del curriculum
"

Aquí expone su Modelo curricular de proceso (Cáp. VII)

- Foco en principios de procedimientos: El Curriculum está compuesto por procedimientos hipotéticos , que solo pueden ser comprobados en clase.
- Desarrollar la teoría curricular a partir de la práctica en contextos reales de acción.
- "
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la praxis
". (Cáp. 6: 126)
- Docente como investigador.
- Abánico de posibilidades: límites proceso de enseñanza y aprendizaje, curriculum oficial, puesto de trabajo, propios conocimientos, capacidades.
- Aula como laboratorio.
- Docente mediador del debate, posición neutral, trabajo con "cuestiones controvertidas"


En la construcción de un curriculum pueden identificarse 3 problemáticas:

1° ¿Cómo justificar críticamente las ideas o las intenciones educativas del curriculum?
2° ¿Cómo relacionar el componente moral y político de las intenciones con acciones educativas concretas? ¿Con qué criterios pueden seleccionarse acciones coherentes con respecto a los ideales educativos propuestos?
3° ¿Cómo asegurar la coherencia entre intenciones y actuaciones curriculares?


http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf
https://argumedomanuel.wordpress.com/2009/07/31/kliebard-los-principios-de-tyler/
Página 7: "Este pequeño libro intenta exponer un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. No es un libro de texto, pues no contiene las lecciones ni la orientación amplia necesarias para un curso. No es un manual para preparar el currículo, pues no describe ni bosqueja los pasos que debe dar una escuela o un college"

Página 2: "Dentro de este escenario, la génesis de la teoría curricular se fue organizando en función de establecer criterios para que se pudiese controlar lo que el maestro debía enseñar y lo que el alumno debía aprender" Marina, Nerina, Fabiana y Quique

Página 3: "Elaborar el primer planteo metodológico sobre el currículo" Marina, Nerina, Fabiana y Quique.

"Página 4: "...su síntesis organizativa, ordenada y clara, yendo algo más allá de los estudios que le precedieron, tuvo efectos importantes en el plano educativo. Supo responder a las necesidades del contexto socio-económico dominante y erigirse como un modelo a seguir, cuyas secuelas siguen latentes hasta estos tiempos." Marina, Nerina, Fabiana y Quique.
Ver Solapa
Ver Bibliografía
Ver Introducción Páginas 7 y 8
"... la construcción de un currículo
debería contemplar el estudio de la sociedad.
del desempeño profesional, de las deficiencias
en el manejo práctico de un saber y de las formas
psicológicas en las que el sujeto aprende"
Marina, Nerina, Fabiana, Quique.
Páginas 11- 37
Páginas 37- 64
Ejemplos: Página 50 y 51
ACTIVIDAD
1° A partir de la pregunta: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
Elabore 3 objetivos.


2° Imaginen que estamos en 1979, Argentina,
Contexto: Última dictadura militar.
Analicen de nuevos los objetivos.
¿Cuáles continuan y cuáles eliminan?
Ahora... piensen en las siguientes preguntas...

¿Cómo se pueden seleccionar actividades de aprendizaje con mayores probabilidades de alcanzar esos fines?

¿Cómo organizar las actividades para un aprendizaje efectivo?

¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje?
¿Cómo se estructura su obra?
PREFACIO
PRÓLOGO (Willard B. Spalding)
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN AL PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO
(Páginas 13-20- Va y viene en la historia) (Aporte de Krull)

PARTE 1: LAS BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

CAPÍTULO 2: CONCEPTOS CORRIENTES SOBRE LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA
CAPÍTULO 3: EL ANÁLISIS DE LA SOCIEDAD
CAPÍTULO 4: EL ANÁLISIS DE LA CULTURA
CAPÍTULO 5: INFERENCIAS EDUCACIONALES DEL ANÁLISIS DE LA CULTURA
CAPÍTULO 6: LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA EL CURRÍCULO
CAPÍTULO 7: EL CONCEPTO DE EVOLUCIÓN
CAPÍTULO 8: INTELIGENCIA Y DESARROLLO MENTAL
CAPÍTULO 9: LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
CAPÍTULO 10: APRENDIZAJE SOCIAL Y CULTURAL
CAPÍTULO 11: EXTENSIÓN DEL APRENDIZAJE
CAPÍTULO 12: LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
PARTE II: EL PROCESO DEL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO

CAPÍTULO 13: LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO 14: TIPOS DE OBJETIVOS
CAPÍTULO 15: EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
CAPÍTULO 16: RECURSOS PARA EL DIAGNÓSTICO INFORMAL
CAPÍTULO 17: SELECCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DEL CURRÍCULO
CAPÍTULO 18: LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DEL CURRÍCULO Y DEL APRENDIZAJE
CAPÍTULO 19: LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CURRÍCULO
CAPÍTULO 20: DESARROLLO DE UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARTE III: LA CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

CAPÍTULO 21: MODELOS CORRIENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
CAPÍTULO 22: ESTRUCTURA CONCEPTUAL PARA EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO (Ver capítulo, página: 546 (Preguntas sobre temas importantes de la elaboración del currículo)
PARTE IV: LOS MÉTODOS PARA REALIZAR CAMBIOS EN EL CURRÍCULO
CAPÍTULO 23: MÉTODOS PARA CAMBIAR EL CURRÍCULO
CAPÍTULO 24: EL TRABAJO EN EQUIPO
Krull hablando de Taba... "
Desde su punto de vista, su clasificación de los objetivos educativos presenta similitudes con el sistema de Gagné (1985) sobre los resultados del aprendizaje y las condiciones de enseñanza que determinan los medios necesarios para obtener los resultados deseados
" Isolina, Paquita, Camila, Mariel (Yemy), Claudia y Guadalupe.
Relación con Tyler sobre método racional
"La propuesta curricular de Hilda Taba estaba basada en los objetivos de acuerdo en el contexto en el que se encuentra el alumno para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo. Para Taba es indispensable investigar cuales son las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad, es una tarea que es indispensable examinar el orden y el funcionamiento adecuado de la misma como el modo en que se aplicará para ver qué tan aceptado es. La finalidad del currículo es preparar a las personas que asisten a instituciones educativas para participar como miembro dentro de la cultura a la cual pertenece."
Isolina, Paquita, Camila, Mariel (Yemy), Claudia y Guadalupe.
"Los currículos están estructurados de manera que los estudiantes puedan aprender" Página: 27
Ver Página 37
CRÌTICA

Páginas 3 y 4: "Los métodos teóricos propiamente dichos se caracterizan por el mismo rasgo definitorio: son controlados por un principio. El principio adoptado en una investigación teórica determina la forma general del problema, la clase de datos que se buscarán y el modo en que estos serán interpretados para llegar a una conclusión...la dirección del experimento y lo que se hará con los datos son dictados por el principio que guía la investigación"
CONTEXTO
- Teorías cognoscitivas: Piaget, Bruner.
- Influencia de Dewey (William H. Kilpatrik tutor de su tesis doctoral)
- Desarrollismo
- Finalizada Segunda Guerra Mundial
- asistencia masiva
- programas inaccesibles
- escasez de educadores, edeficios y recursos

Página 546:

"... si consideramos a la teorías del currículo como un modo de formular sistemáticamente y contestar preguntas sobre temas importantes de la elaboración del currículo, podríamos sugerir la lista de preguntas siguiente:

1º¿ Qué es un currículo, qué incluye y qué diferencias existen entre los problemas de un currículo y los de un método de enseñanza?
2º ¿Cuáles son los principales elementos de un currículo y qué principios gobiernan las decisiones relativas a su selección y a los papeles que desempeñan en todo el currículo?
3º¿Cuáles deben ser las relaciones entre estos elementos y sus principios fundamentales y cuáles son los criterios y los principios que deben aplicarse para establecer estas relaciones?
4º ¿Qué inconvenientes y problemas encierra la organización de un currículo y qué criterio debe aplicarse para adoptar decisiones con respecto a los modelos y los métodos para la organización?
5º ¿Cuál es la relación que existe entre un modelo o un proyecto de currículo y las condiciones prácticas y administrativas bajolas cuales funciona?
6º ¿Cuál es el orden para la adopción de decisiones y cómo pasamos de las unas a las otras?
Ver página 20 y 21 (Críticas). Escuela extralimitada de sus funciones

Página 24: "Todos los currículos, no importa cuàles fueran sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, lo que indica algún tipo de selección y organización del contenido, y destaca ciertos modelos de aprendizaje y enseñanza... Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados".

Intenta que la elaboración del currículo sea un procedimiento científico y racional:

Página 24: "Más aún, si deseamos que la elaboración del currículo no sea un procedimiento arbitrario, sino científico y racional...

Ver página 33: Inicio-> IR con Sociedad
Un poco de cuento...

Schawab en 1969 presenta en una convesión sus ideas sobre un enfoque práctico sobre la planificación del CC. Interesados los colegas, le piden que escriba...
CONTEXTO
- PSICOANÁLISIS
-CIENCIA APLICADA
- TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN
HUÍDAS (pàgina 16)
1º Huída del campo mismo: los problemas a resolver se trasladan a "otros" "hombres".
2º Huída en dirección ascendente: "De las disquisiciones sobre el asunto propio del campo se pasa a las disquisiciones sobre las disquisiones del campo" Ejemplo: Teoría a Metateoría.
3º Huída en dirección descendente: "Despojarse de los propios principios". Volver al pasado "la virginidad perdida no puede recuperarse"
4º Huída como actividades incidentales: Crìtica, comenta lo estudiado por otros.
5º Huída "perseverante": repetición de las mismas lecturas.
6º Huída dirigida a los "hombres" y no a las ideas.


ACTIVIDAD
Leer experiencia...
Por lo que... No lleva tilde...
Su plural es curricula
Si no decimos... Currículo, o currículos...
Full transcript