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fOMENTO DE LAS CONDUCTAS PROSOCIALES EN EL AULA

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noelia villaverde

on 17 February 2016

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Estrategias para fomentar la conducta prosocial en el contexto escolar
La conducta prosocial en el aula
Contemplar la conductas prosociales de los niños
El desarrollo infantil
Estrategias para fomentar la prosocialidad en el aula
Entender la conducta prosocial

Años 70 surge el interés por la conducta prosocial relacionada con las conductas de ayuda
FOMENTO DE LAS CONDUCTAS PROSOCIALES EN EL AULA
Kitty Genovese: "37 personas que vieron un asesinato y no llamaron a la policía"
La reciprocidad como característica interesante para el desarrollo de la conducta prosocial en el aula.
Contemplar las conductas prosociales desde el currículum
Desarrollo cognitivo en
educación primaria
Desarrollo moral
Desarrollo emocional y social en educación primaria
Presentación del curso
Duración
Objetivos
Objetivo general:

• Que los docentes reconozcan la importancia de propiciar las conductas prosociales en el aula y adquieran las competencias y recursos necesarios para ello implicándose como agentes y modelos activos del fomento de este tipo de conductas.
Objetivos específicos:
15 horas: Formato presencial
Contenidos
¿Que es y por que interesa?
Madrugada del 13 de marzo de 1964, ciudad de Nueva York. Esa noche alrededor de las tres de la madrugada Catherine Genovese regresa a su casa en coche cuando, una vez que lo hubo aparcado, fue asaltada y apuñalada por un hombre, al tiempo que ella gritaba y pedía auxilio de modo que fué oído según se comprobó más tarde- por varios de los vecinos de la calle donde se desarrollaron los hechos. Ante los gritos de Kitty, una persona se asomó a la ventana de su casa y grió "¡Deje a esa chica!".La intervención de ese vecino alertó al agresor quién asustado emprendió la huída en un coche. Kitty entonces trató de escapar del lugar y dirigirse a su domicilio arrastrándose por la calle.No obstante sus intentos fueron vanos ya que antes de lograr su propósito , el homicida volvió al lugar del crimen alcanzándola y dándole muerte. Kitty sufró el primer ataque a las 3:15 de la madrugada, produciéndose la primera llamada de la policía a las 3:50.Había ytranscurrido por lo tanto mas de media hora sin que nadie actuara, ni prestando asistencia directa a la victima, ni tan si quiera a tarvés de la ayuda indirecta.
Primeros estudios sobre la
conducta de ayuda
( efecto observador) e interés por los
comportamientos altruístas
y
comportamientos prosociales.
Conducta
de ayuda
Conducta
Prosocial
Conducta
altruísta
Conducta de ayuda:
subtipo de comportamiento prosocial, que tiene como propósito ayudar a una persona específica que lo necesita y colaborar en su bienestar.
Conducta prosocial:
comportamiento mas general que se aplica a las conductas que benefician a otras personas y se realiza de forma voluntaria.
Conducta altruísta:
subtipo de conducta de ayuda que contempla dos componentes fundamentales: a) quien emite el comportamiento de ayuda no tiene un interés específico y b) su motivación es la de contribuír al bienestar del otro, generando y manteniendo efectos positivos. (
aspectos motivacionales
)
Definición amplia de
conducta prosocial
"Aquellos comportamientos que , sin la búsqueda de recompensas externas, favorecen a otras personas, grupos o metas sociales, y aumentan la probabilidad de generar una
reciprocidad positiva
, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados"
( Roche 1991)
Definición simple de conducta prosocial
Toda conducta social positiva que se realiza para beneficiar a otro, con o sin motivación altruísta, incluyendo conductas como dar, ayudar cooperar, compartir o consolar
( Garaigordobil 2006; Crick 1996; Moñivas 1996)
Programas de aplicación de la prosocialidad en la educación
Factores determinantes de las conductas prosociales de ayuda y cooperación.
Sociedad actual en riesgo
Factores personales:
edad y desarrollo cognitivo, social y moral -> descentramiento egocéntrico.
empatía como variable mediadora del comportamiento de ayuda.
estado/activación emocional como variable motivadora de la conducta prosocial.
sociabilidad y vínculos amistosos.
rasgos o características de personalidad ->
¿estilo de personalidad prosocial?
Factores culturales:
¿ "el hombre es un lobo para el hombre"?(T.Hobbes)
Las normas socioculturales, valores y estándares de una sociedad que elsujeto internaliza en el proceso de socialización, mediatizan que en el seno de esa cultura sus miembros tengan o no conductas prosociales respecto a sus congéneres. -> estudios transculturales.
Factores del contexto familiar:
aumentan la probabilidad de desarrollo de conductas prosociales: apego seguro, servir de modelo altruísta, refuerzan socialmente los actos espontáneos de sus hijos de compartir y ayudar, adoptan un estilo de disciplina inductivo.
Factores del contexto escolar:
Escenario especialmente importante para el proceso de socialización -> adultos e iguales.Ámbito idóneo para implementar programas promotores de la conducta prosocial.
Factores situacionales:
presencia de observadores.
presencia de modelos altruístas.
ambigüedad de la situación.
familiaridad,identidad,conocimiento y percepción de la persona que necesita ayuda
PIAGET:
Periodo
sensomotor
0-2 años
Periodo
preoperacional
2-6/7 años
Periodo operacional
concreto
6/7-11/12
Periodo operacional
formal
> 11/12
Adquisición de la
teoría de la mente
(4-5 años) : capacidad de los seres humanos de representarnos nuestra propia actividad mental y los estados mentales de los demás atribuyéndoles intencionalidad ->
esencial en el aprendizaje de las interacciones sociales.
Logros del periodo preoperatorio
Progresivo desarrollo de la autorregulación (madurez neuronal, factores cognitivo linguísticos y contexto social)
Creación de esquemas a através del contacto directo con los objetos.
Estadio I
(Nacimiento-1º mes)
Ejercicio y consolidadción de los reflejos.
Estadio II
( 1º-4º mes)
Reacciones circulares primarias.
Estadio III
(4º-8º mes)
Reacciones circulares secundarias. Búsqueda de objetos parcialmente ocultos.
Estadio IV
(8º-12º mes)
Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a situaciones nuevas. Búsqueda de objetos totalmente ocultos en el último lugar donde fueron encontrados.
Estadio V
(12º-18º mes)
Reacción circular terciaria. Búsqueda de objetos sin tener en cuenta los desplazamientos no visibles.
Estadio VI
(18º-24ºmes)

Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales:
->
Inicio capacidad simbólica
->
Permanencia del objeto.

Logros periodo sensoriomotor
Pensamiento simbólico y preconceptual
(2-4 años)
Habilidad para representar un objeto cuando este no está presente.
-> imitación diferida
-> juego simbólico
-> adquisición del lenguaje
Razonamiento transductivo
Clasificación -> uso de colecciones figurales.
Pensamiento intuitivo
(4-6/7 años) -> ciclos centración-descentración
Errores del período preoperacional
egocentrismo
animismo
artificialismo
realismo
centración
irreversibilidad
estatismo
"El periodo operacional concreto está formado por acciones que permiten que los niños realicen mentalmente operaciones que ya han realizado físicamente y lleven a cabo acciones mentales reversibles"
-> Adquisición de operaciones mentales y actuación sobre ellas ( progresivo uso de la lógica)
-> simple ( 2 años y medio-5 años)
-> múltiple (5 años y medio a los 7/8)
-> inclusión jerárquica de clases

Desarrollo de la seriación- lógica de relaciones.
-> simple
-> múltiple
-> transitividad (inferencia transitiva o problema de las 3 series)


Desarrollo de la clasificación- lógica de clases
Desarrollo de la conservación: sustancia, peso y volumen ( existencia de desfases horizontales)
Desarrollo emocional
Componentes ( experiencial, conductual y fisiológico) y funciones ( comunicativa, exploradora y protectora) de las emociones .

* Emociones primarias: felicidad, tristeza, miedo y enfado
* Emociones secundarias: Aspectos de auto evaluación, surgen como una reacción típica ante un público que dedica atención al sujeto y por tanto le evalúa -> construcción social
-> 2 años : comienzan a experimentar vergüenza y culpa
-> 5-8 años: reconocimiento explícito y consciente (lenguaje)

Guardan una estrecha relación con el desarrollo social y la adquisición de normas y valores propios de la sociedad en la que viven
Desarrollo social
Hitos del desarrollo emocional
La empatía
Maduración del individuo

+

Entorno social

Del apego a los estilos educativos

La familia como contexto socializador:
La relación con los iguales:
Influencias sobre rendimiento académico, competencia social, el comportamiento antisocial y las características psicológicas.

*
Amistad: vínculo afectivo que implica reciprocidad y voluntariedad, y se caracteriza por asoectos como la comunicación íntima, apoyo emocional, interés y preocupación por el bienestar del otro , ayuda mutua, confianza, sinceridad, lealtad o proximidad física.
Factor protector frente a dificultades emocionales y conductuales.
"Habilidad para comprender los sentimientos de otras personas y responder con emociones complementarias"

Requisitos:
Desarrollo cognitivo: situarse en la perspectiva del otro
Desarrollo afectivo: expresar, detectar y comprender emociones.
Motor de la conducta prosocial
La conducta prosocial aparece durante la etapa preescolar

ayudar, consolar, compartir, cooperar....
La moralidad implica elementos cognitivos, emocionales y culturales.

Distinción entre normas convencionales y morales ( 3-4 años)
Distintos autores han tratado de explicar el desarrollo moral:
Perspectivas NO cognitivas
: Se basan en la dicotomía niño-sociedad.
Perspectivas Cognitivo-evolutivas
: Se basan en:
a) La importancia que conceden a la capacidad de comprender y juzgar dilemas morales.
b) Existencia de un genuíno desarrollo moral

Psicoanálisis -> Desarrollo del superyó alrededor de los 5-6 años
Teorías del aprendizaje -> contingencias de refuerzo y castigo.
Piaget (1971)
Kohlberg
Turiel (2008)
Uso de los dilemas morales
Paralelismo entre desarrollo de la conducta moral y desarrollo de la conducta cognitiva.

De la
moral heterónoma
(5-10 años, realismo moral) a la
moralidad autónoma
(>11 años, relativismo moral)
Se inspira en el juicio moral de Piaget -> proceso de desarrollo de la moral mas complejo, universal y prolongado en el tiempo.

Estudios trasnsversales y longitudinales.
Comprensión temprana de la moralidad en los niños

Razonamiento moral infantil implica dos campos:
campo moral: derechos y bienestar de las personas.
campo social: reglas que guían las relaciones sociales.

Los niños organizan e interpretan las experiencias sociales en tres dominios conceptuales diferenciados:
a) dominio personal
b) dominio socio-organizativo o convencional
c) dominio moral
Educación moral: La empatía
Fomentar la empatía durante el proceso de socialización para estimular el progresivo descentramiento egocéntrico:
a) Presentación de las perspectivas de los sentimientos ajenos.
b) Utilización del razonamiento como técnica educativa.
c) Explicación de las consecuencias de la propia conducta en los demás.
d) Exposición a modelos empáticos.
Empatía y Comportamiento prosocial
( Garaigordobil et. al 2006)
Diferencias de género
Participantes con alta empatía muestran
-> mayor número de conductas sociales positivas (conductas prosociales, asertivas, consideración, autocontrol y liderazgo)
-> menor número de conductas sociales negativas.
-> uso de estrategias de interacción social
Compañeros prosociales: alto autoconcepto, alta capacidad para a analizar emociones negativas, alta estabilidad emocional y conductas y rasgos de personalidad creadora.
Los componentes de la disposición empática
( Mestre, Pérez, Frías y Samper, 2004)
componentes cognitivos
-> toma de perspectiva
-> fantasía
componentes emocionales
-> preocupación empática
-> malestar personal.
Componentes emocionales alcanzan mayores correlaciones con la conducta agresiva y la conducta prosocial.

Inestabilidad emocional como variable predictora de la agresividad

Emocionalidad positiva empática y no impulsiva como predictora de comportamientos prosociales
Beneficios de la prosocialidad

Previene e incluso extingue los antagonismos y violencias, al ser incompatibles con ellos.
Promueve la reciprocidad positiva de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales y de grupo.
Supone la valorización y atribución positivas interpersonales.
Incrementa la autoestima y la identidad de las personas y grupos implicados.
Alimenta la empatía interpersonal y social.
Aumenta la flexibilidad y evita el dogmatismo, gracias a la actitud empática.
Estimula las actitudes y habilidades para la comunicación, mejorando su calidad.
Aumenta la sensibilidad respecto a la complejidad del otro y del grupo.
Dota de salud mental a las personas egocéntricas.
Probablemente mejora la percepción en las personas con tendencias pesimistas.
Modera las tendencias dependientes.
Refuerza el auto-control ante el afán de dominio sobre los demás.
Enriquecimiento de la capacidad de iniciativa y creatividad.
Tiene efectos sobre la salud mental en tanto que modula el enfado y la ira, la preocupación, la ansiedad y el estrés, la culpa, la envidia
y favorece estados de ánimo positivos, el optimismo y la empatía
A partir de la década de los 70 se comenzaron a estudiar las conductas positivas en niños y jóvenes recibiendo el nombre de prosociales.El estudio , investigación,evaluación y enseñanza de las conductas prosociales suele tener dos finalidades (Moñivas 1996):

Potenciar conductas prosociales
: Optimización de actitudes y comportamientos de generosidad, ayuda cooperación,solidaridad amistad y unidad.

Prevenir conductas antisociales
( agresión, violencia,la delincuencia,la indiferencia ante los problemasde los otros, el sexismo, la xenofobia,la falta de conciencia ecológica,etc)
Prosocialidad en la educación
Valores actuales
Hedonismo
Exitismo
Competencia
Consumismo
Aumento de conductas delictivas y violentas
Destrucción del estado
del bienestar
-> aumento de desigualdades sociales
-> atención a las necesidades individuales (tendencias individualistas)
Menor edad de inicio
Ideales y valores
públicos
Promoción de una educación integral que tenga en cuenta objetivos de socializacion infantil con programas que desarrollenn las habilidades sociales y estimulen conductas prosociales.
Decreto 171 de 2014 9/9
"Una competencia supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz."
El papel de las competencias
Los objetivos educativos
Saber decir
Conocimiento de base conceptual
Saber hacer
Conocimiento relativo a las destrezas
* Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, lacomunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y
la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Asimismo, la consellería competente en materia educativa
promoverá el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Del mismo modo, promoverá el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto por losderechos humanos y el rechazo de la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto por el Estado de derecho, el respeto y consideración por lasvíctimas del terrorismo, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier formade violencia, racismo o xenofobia
, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos, estereotipos y contenidos sexistas, así como aquellos que supongan discriminación por razón de laorientación sexual o de la identidad de género, favoreciendo la visibilidad de la realidad homosexual, bisexual, transexual, transgénero e intersexual.
Los currículos de educación primaria incorporan elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los
riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, así como la protección ante urgencias y catástrofes.

El proyecto educativo del centro recogerá los valores, objetivos y prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los
currículos establecidos por la consellería con competencias en materia de educación que le corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas.

* Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje en más de una competencia al mismo tiempo.
1. Para los efectos de este decreto, las competencias clave del currículo en el periodo de educación prmarias serán las siguientes:
– 1º. Comunicación lingüística (CCL).
– 2º. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
– 3º. Competencia digital (CD).
– 4º. Aprender a aprender (CAA).
– 5º. Competencias sociales y cívicas (CSC).
– 6º. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
– 7º. Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Saber ser
Conocimiento con gran influencia social y cultural, que implican un conjunto de valores y actitudes
1.
Ayuda física:
Conducta no verbal que procura asistencia a otras personas para cumplir un determinado objetivo, y que cuenta con la aprobación de las mismas.

2. Servicio físico
: Conducta que elimina la necesidad a los receptores de la acción de intervenir físicamente en el cumplimiento de una tarea o cometido, y que concluye con la aprobación o satisfacción de éstos.

3. Dar
: Entregar objetos, alimentos o posesiones a otros perdiendo su propiedad o uso.

4. Ayuda verbal:
Explicación o instrucción verbal o compartir ideas o experiencias vitales, que son útiles y deseables para otras personas o grupos en la consecución de un objetivo

5. Consuelo verbal
: Expresiones verbales para reducir tristeza de personas apenadas o en apuros y aumentar su ánimo.

6. Confirmación y valorización positiva del otro:
Expresiones verbales para confirmar el valor de otras personas o aumentar la autoestima de las mismas, incluso ante terceros. (Interpretar positivamente conductas de otros, disculpar, interceder, mediante palabras de simpatía, alabanza o elogio).

7. Escucha profunda:
Conductas meta verbales y actitudes de atención que expresan acogida paciente pero activamente orientada a los contenidos expresados por el interlocutor en una conversación


10. Presencia positiva y unidad
: Presencia personal que expresa actitudes de proximidad psicológica, atención, escucha profunda, empatía, disponibilidad para el servicio, la ayuda y la solidaridad para con otras personas y que contribuye al clima psicológico de bienestar, paz, concordia, reciprocidad y unidad en un grupo o reunión de dos o más personas
9. Solidaridad:
Conductas físicas o verbales que expresan aceptación voluntaria de compartir las consecuencias, especialmente penosas, de la condición, estatus, situación o fortuna desgraciadas de otras personas, grupos o países.
8. Empatía:
Conductas verbales que, partiendo de un vaciado voluntario de contenidos propios, expresan comprensión cognitiva de los pensamientos del interlocutor o emoción de estar experimentando sentimientos similares a los de éste
Categorización de acciones prosociales (Roche 1995)
Dos ejemplos de programas para aplicar en el contexto escolar
LIPA (laboratorio de investigación prosocial aplicada)
Comportamientpos prosociales como la mejor estrategia para prevenir y afrontar la creciente expresión de agresividad y violencia social y actúan como elemento potector y optimizador de salud mental.

La reciprocidad como característica relevante del comportamiento prosocialpara su desarrollo en el aula.


Programa integrado ( filosofía de centro ) y programa troncal (asignaturas) consideran los valores y explicitamentes las actitudes y conductas prosociales.


Modelo teórico UNIPRO para la optimización de la prosocialidad.
Duración : 2 cursos académicos ( 30 sesiones por cada curso)
Implicacion: un profesor coordinador y profesores referente para cada clase participante
Tres niveles de incidencia:
- Sensibilización cognitiva
- Entenamiento cognitivo
- Aplicación a la vida real
Se
siones específicas
: preparadas con el fin exclusivo de aplicar el programa de prosocialidad ( clases tutorías,religión, gimnasia...)
Sesiones relacionadas
(demás materias en las que se introducen factores UPRO al tiempo que se imparten los contenidos curriculares propios)
Actividades para casa

Técnicas utilizadas
Para la sensibilización cognitiva
Consignas. Explicación de objetivos. Lecciones. Lecturas. Ilustración audiovisual.Historias. Cuentos. Debates. Puestas en común. Lluvia de ideas. Análisis de alternativas. Resolución de problemas.
Para el entrenamiento o ejercicio
Redacciones. Ejercicios.Toma de decisiones. Premios. Lectura y análisis de imágenes.
Actividades plásticas y visuales. Confección de murales. Dibujos. Fotografías. Video. televisión. Cine.
Actividades de expresión escrita, sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos.
Exposición oral por parte de los alumnos
Role play o representación teatral. Juegos.
Trabajos a partir de noticias reales. Audiones musicales. Resolución de problemas.
Para la aplicación a al vida real
Tareas en casa. Lectura y recorte de noticias. Registros
Cuadernos de observación de prosocialidad.
Anecdotarios. Diarios.Entrevistas. Encuentas.
Estudios de casos.
Sesiones familiares de televisión.Sesiones familiares de análisis y participación.
"Aquellos comportamientos que , sin la búsqueda de recompensas externas, favorecen a otras personas, grupos o metas sociales, y aumentan la probabilidad de generar una
reciprocidad positiva
, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad, creatividad e inciativa de las personas o grupos implicados"
( Roche 1991)
Progama de juego
El programa está configurado por 110 juegos que estimulan la comunicación, la conducta prosocial y la creatividad ( Garaigordobil 2004).

En su conjunto los juegos estimulan la comunicacion ,cohesión, confianza y la creatividad, subyaciendo a ellos la idea de aceptase, cooperar y compartir, jugando e inventando juntos.

Las actividades se estructuran a partir de interacciones cooperativas que fomentan la conducta prosocial y se distribuyen en cuatro grandes módulos o tipos de juegos:
- Juegos cooperativos de creatividad verbal
-Juegos cooperativos de creatividad dramática
- Juegos cooperativos de cretaividad gráfico- figurativa.
-Juegos cooperativos de creatividad plástico constructiva.

Sesiones semanales de 2 horas a lo largo del cursos escolar. Dirigidas por el mismo profesor y llevadas a cabo en el mismo aula.
Las sesiones estan estructuradas en tres fases: una fase de apertura en doe se comentan los objetivos de los juegos, la fase de desarrollo de los juegos y su poserior debate y una fase de cierre en donde se propiciará una reflexión de la sesión
Resultados observados en la aplicación del programa en relación al desarrollo social y emocional
Impacto positivo aumentando conductas asertivas y disminuyendo las conductas agresivas con otros niños en situaciones sociales. *

Disminución de las conductas antisociales y delictivas *

Aumento de conductas de autocontrol, de respeto por las normas de la sociabilidad, de control de impulsos, y las conductas de liderazgo.*

Mejora de la imagen de los compañeros del grupo ( aumento del número de compañeros que fueron nominados como prosociales)

Aumento de estrategias cognitivas asertivas y la cantidad total de estrategias disponibles para interactuar en situaciones sociales conflictivas.

Elevación del autoconcepto global.

Incremento de la estbilidad emocional
Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad ni por otros motivos.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de discriminación por cuestiones de diversidad afectivo sexual.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
"listas de los comportamientos prosociales operativos másn deseables y posibles en un contexto o ámbito determinado,elaborado por un investigador, en base al criterio de todas las personasimplicadas en el citado ámbito"
Los inventarios prosociales
Excelente herramienta de diagnóstico y evaluación de los niveles de prosocialidad de los grupos o equipo
conducta
cooperativa
Conducta cooperativa
: conducta que resulta mutuamente beneficiosa para las partes implicadas
Trabajo de Reflexión: Lo que podemos hacer desde nuestra materia
Programas educativos
Artículo 18. Bibliotecas escolares y lectura
Artículo 19. Educación digital
Artículo 20. Promoción de estilos de vida saludables

PRIMERA LLUVIA DE IDEAS
TAREA PARA EL AULA
SEGUNDA LLUVIA DE IDEAS

Trabajo de Reflexión: Lo que podemos hacer desde nuestra materia
¿QUIENES SON NUESTROS ALUMNOS?
¿QUE CONDUCTAS PROSOCIALES MUESTRAN?
¿CUALES QUEREMOS FOMENTAR?
¿COMO FOMENTARLAS?
CONCRETANDO...
Sesiones adiccionales de grupos de fomento prosocial
Concienciar a los profesores de la importancia de trabajar las actitudes prosociales de modo transversal en el en el aula.
Conocer las características de la conducta prosocial y tipos de conducta prosocial que se pueden observar y trabajar en el contexto escolar.
Conocer el desarrollo cognitivo, socio emocional y moral en la etapa de educación primaria y sus repercusiones sobre la conducta prosocial.
Dotar a los profesores de la capacidad para detectar y observar las conductas prosociales en el aula.
Dotar a los profesores de estrategias y herramientas para el fomento de la conducta prosocial en el aula.
Entender la conducta prosocial
La conducta prosocial en el aula
Hitos desarrollo infantil a tener en cuenta para el fomento de la prosocialidad
¿Por qué interesa la conducta prosocial?
¿Qué es la conducta prosocial?.
Factores determinantes de las conductas prosociales y de ayuda
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Emocional
Desarrollo Moral.

Contemplar las conductas sociales desde el currículo
Contemplar la conducta prosocial en los niños
Contemplar la conducta social en nuestra materia y grupo de clase.
Ejemplos de programas de fomento de la conducta prosocial desde el contexto escolar.
¿Qué podemos hacer desde nuestra materia y en nuestro grupo de clase?
Objetivo:
"Concienciar a los profesores de la importancia de trabajar las actitudes y conductas prosociales en el aula como estrategia de prevención de problemas conductuales y afectivos futuros."
Objetivo: "
Conocer el desarrollo cognitivo, socioemocional y moral en la etapa de educación primaria y sus repercusiones sobre la conducta prosocial."
Objetivos:
"Conocer las características de la conducta prosocial y tipos de conducta prosocial que se pueden observar y trabajar en el contexto escolar"
y
"Dotar a los profesores de la capacidad para detectar y observar las conductas prosociales en el aula."

Objetivo:
"Dotar a los profesores de estrategias y herramientas para el fomento de la conducta prosocial en el aula."
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