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Iniciación al lenguaje escrito

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by

Rocio Castillo

on 12 April 2014

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Transcript of Iniciación al lenguaje escrito

Sistema de representación de estructuras y significados de la lengua, tiene una función eminentemente social (comunicación), como objeto cultural es susceptible de ser usado por los individuos que la integran.
Sistema de escritura
NIVELES DE LA EVOLUCIÓN PSICOGENÉTICA DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO
PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA
PERIODOS DEL PROCESO DE ESCRITURA
Gracias Grupo:202


Iniciación al lenguaje escrito
Su uso depende del conocimiento que se tenga de las características y reglas que lo constituyen.
Esas características son: conjunto de grafías convencionales, o sea, el alfabeto, direccionalidad, valor sonoro convencional, segmentación, ortografía, puntuación y peculiaridades de estilo.


Escribir es una actividad compleja que une aspectos psicológicos, culturales, sociales y lingüísticos. Implica producciones gráficas y su interpretación y se vincula con factores intencionales y motivacionales.


INICIACIÓN AL SISTEMA ESCRITO

ESCRIBIR
ES FIJAR UN MENSAJE SOBRE UN SOPORTE, A TRAVÉS DE MARCAS GRÁFICAS, QUE AL PRINCIPIO SON PERSONALES Y LUEGO SE TORNAN CONVENCIONALES.



“LA INTENCIÓN COMUNICATIVA, QUE NACE DEL DESEO DE COMUNICAR SUS IDEAS, ORALMENTE O POR ESCRITO, ES EL MOTOR QUE HACE QUE EL NIÑO INCORPORE COMO HERRAMIENTA PARA SU VIDA, LA ESCRITURA.”

Ferreiro y Teberosky (1991) afirman que el aprendizaje de la lectoescritura es resultado de los conflictos cognitivos que genera la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento.




EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Los niños tienen conocimientos de la lengua escrita por el contacto con textos escritos en su entorno familiar.
Desde muy pequeños manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos.
Paulatinamente construyen el sistema de escritura hasta comprender se naturaleza alfabética.

Las investigadoras afirman que…


Generan hipótesis que ponen a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas del otro.
Para comprender sus representaciones gráficas debemos entender la organización y significado que les atribuyen.
Reconocer su escritura significa comprender los procesos biológicos y lingüísticos que implica su construcción.


Para los niños escribir no es copiar si no construir sentido a partir de los signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del lector.







“La escritura tiene que ser significativa, con propósito. Dejémoslos escribir para que encuentren razones válidas para sustituir sus hipótesis por las nuestras. Tratando de evitar que el niño cometa errores, el maestro evita que el niño piense.”


Ferreiro y Teberosky identificaron diversas características que son comunes en las escrituras de los niños, antes de iniciar el aprendizaje sistemático como tal.

Cinco niveles y tres grandes periodos en el interior de los cuales caben múltiples divisiones.
1)Distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación
2)Construcción de formas de diferenciación
3)Fonetización de la escritura

EVOLUCIÓN PSICOGENÉTICA

1) Distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación.

2) Construcción de formas de diferenciación.

3) Fonetización de la escritura.


NIVEL 2

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 1
ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS RASGOS TÍPICOS DEL TIPO DE ESCRITURA QUE EL NIÑO IDENTIFICA COMO LA FORMA BÁSICA DE ESCRITURA. GRAFISMOS PRIMITIVOS. DIFERENCIAS ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA.

CONSTRUCCIÓN, POR PARTE DEL NIÑO, DE HIPÓTESIS DE CANTIDAD Y VARIEDAD PARA QUE UN TEXTO SEA LEGIBLE.

FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA: VALOR SONORO A CADA UNA DE LAS LETRAS QUE COMPONEN UNA ESCRITURA (HIPÓTESIS SILÁBICA).

PASAJE O TRANSICIÓN DE LA HIPÓTESIS SILÁBICA A LA HIPÓTESIS ALFABÉTICA.


HIPÓTESIS ALFABÉTICA.



¿Qué dice allí?
Empiezan a concebir la escritura como un objeto sustituto de otro externo a ella.

¿Eso qué es?
Escritura
PERIODO 1. Distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación.

Lo importante es la intención subjetiva del niño escritor.
Todas las escrituras se parecen mucho entre sí, pero para el niño todas son diferentes.
La escritura resultante no funciona como vehículo de transmisión de información.

NIVEL 1. ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS RASGOS TÍPICOS DEL TIPO DE ESCRITURA QUE EL NIÑO IDENTIFICA COMO LA FORMA BÁSICA DE ESCRITURA.

Comienzan a establecer correspondencia figurativa entre escritura (no icónico) y un objeto referido como dibujos (icónico).
Aparece el orden lineal en la organización escrita de los caracteres en el espacio.
La lectura de lo escrito es global.
Indiferenciación entre dibujar y escribir.

Hipótesis del nombre. La escritura, es una escritura de nombres.

Aparece el dibujo como un apoyo de la escritura.

El niño comienza a establecer una organización espacial de lo escrito, el tamaño y número de las grafías son proporcionales a las características del objeto referido.



NIVEL 2
Primeros intentos de escritura
El niño no diferencia imagen de texto
Aparecen pseudoletras

NIVEL 1.
GRAFISMOS PRIMITIVOS
Los niños diferencias los dibujos de las letras
Basan su escritura en letras que ven, recuerdan, etc
La escritura ocupa casi todo el ancho de la hoja, sin asociación de ningún tipo de relación sonora

ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD
Uso de nombre propio
Uso de letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras

NIVEL 2.
ESCRITURAS FIJAS
Variedad Interfigural:
No repite letras dentro de la palabra

Variedad Interfigural:
El niño no escribe dos palabras de igual forma

El niño establece diferencias en su escritura, ya sea intercambiando el orden de las letras dentro de la palabra o integrando nuevos grafemas

ESCRITURAS DIFERENCIADAS
Principios de sonorización
Sílaba
Relación de sonidos

NIVEL 3.
ESCRITURAS SILÁBICAS
Reconoce principios de Sonorización
Perciben la sílaba


Escrituras Silábicas

Utilizan tantas letras como silabas tenga la palabra
1º utilizan cualquier letra, Escritura silábica sin valor sonoro

Después van reconociendo los sonidos reales, Escritura silábica con valor sonoro

Pueden escribir silabas enteras en una palabra, usando fonemas frecuentes

Escritura silábico-Alfabéticas Nivel 4

Logra la precisión de los símbolos gráficos
Asocian la mayoría de los grafemas con su sonorización.

Escrituras Alfabéticas nivel 5

METODOS TRADICIONALES
Sintético
Analítico
Alfabético
¿Se debe o no enseñar escritura en la educación preescolar?
Si se contesta negativamente
Si se contesta positivamente
Suponemos que el adulto es quién decide cuando aprenden los niños y que sólo aprenden cuando se les enseña
Aprenden de la información obtenida de textos



Aprenden con información específica destinada a ellos


Aprenden con la información obtenida a través de su participación en actos sociales
No debemos pensar que el saber la lengua escrita se limita al conocimiento de las letras






La "madurez para la lecto-escritura" depende de ocasiones sociales

El Jardín de Niños debe:
Permitir ocasiones sociales donde leer y escribir tienen propósitos distintos

Permitir que los niños experimenten libremente sobre las marcas escritas

Permitir que los niños intenten escribir, e intenten leer utilizando datos contextuales (envases, anuncios, periódicos etc,)


En lugar de preocuparnos si debemos o no enseñar a escribir hay que preocuparnos por dar a los niños ocasiones de aprender
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