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El Profesor (12/Julio/2011)

Disertación de psicología
by

Anny Zamora

on 26 April 2012

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Transcript of El Profesor (12/Julio/2011)

El Profesor Calidad Educacional Dominio
de la Materia Conocimiento Uso de técnicas
adecuado Calidad de los
profesores Rendimiento de
los alumnos Variables más influyentes en el aprendizaje de los niños Características psicológicas de los niños
Manejo de la clase que hace el profesor
Interacción profesor alumno
Ambiente Socio-Familiar Características
de los Profesores ¿Qué se entiende Concepto de Efectividad? Propiciar que cada alumno, independiente de su clase social, logre los objetivos del aprendizaje.
Un profesor efectivo es quien presenta manejo efectivo y obtiene resultdos positivos en la gran mayoría de sus alumnos. Caracteríasticas Influyentes en
un profesor efectivo. Factores Indirectos: Vocación
Personalidad
Dominio de los contenidos
Autocrítica
Empatía con los alumnos
Dinamismo
Cratividad
Estumalición
Cercanía
Exijente
Consecuente Factores Directos: Liderazgo académico
Clima grupal Compenetración Simultaneidad Desafío y Variedad
de las tareas Creación de un
Clima afectivo Liderazgo Académico Calidad de Instrucción Instancias de Evaluación e Insentivos Buen uso del tiempo Entonces podemos decir que: La unión de rasgos directos e indirectos actúan como un todo y muestran coherencia entre el ser, el saber, y es saber hacer del profesor, razón por la cual se cataloga como efectivo. Investigación en Latinoamérica Investigación en 1994 UNESCO Argentina
Bolivia
Ecuador
Costa Rica
República Dominicana
Venezuela
Chile 20.572 alumnos
763 profesores Muestra: Años de experiencia: Se refiere a la cantidad de años que el "profesor" ejerce como profesor. A raíz de ésto se pueden sacar las siguientes conclusiones: El 67% de todos los profesores tenía 11 o más años de experiencia en su labor docente.
El 18% tenía entre 6 y 10 años de experiencia.
El 14% tenía entre 1 y 5 años de experiencia. Distribución de rendimiento según experiencia de los docente Función Docente Atribución del éxito y del fracaso escolar Tipo de actividades a los cuales el docente dedicó la mayor parte de su tiempo, durante el año anterior. Según ésta
investigación: Menos del 25% de los profesionales realiza las actividades pedagógicas esperadas en su rol docente. Éste resultado es congruente con los bajos rendimientos alcanzados por los alumnos de éstos países. Se refiere al tipo de factores al que el docente atribuye el éxito y el fracaso escolar de los alumnos. Sólo el 3,7% de los profesores encuestados cree que el fracaso se debe a razones como formación deficiente por parte del profesorado, poca motivación de los docentes y métodos pedagógicos inadecuados. En Conclusión
de la Investigación: Un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos positivos en relación a promover el entendimiento académico para lograr que todos o casi todos los alumnos logren éste aprendizaje Estilos de
Enseñanza Estilo de enseñanza: Se puede definir como aquel modo particular que tiene cada profesor de estructurar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se propone, sus propias características personales y las que percibe en los alumnos. Según Brundage (1980): Existen 3 tipos de estilos Estilo Directivo La responsabilidad del aprendizaje está centrada en el profesor, quien organiza la situación de aprendizaje, presenta los objetivos, y trabaja con material preescrito, listo para ser usado por los aprendices. Estilo Facilitador Enfatiza que tanto el profesor como los aprendices son responsables del proceso del aprendizaje estableciendo una convivencia de "negociación". Estilo Colaborador Centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en los alumnos como en el profesor (colaborador), quienes en conjunto deben descubrir y crear significados, valores, habilidades y estrategias, ninguno es más que el otro ya que el profesor se integra al grupo de aprendices y éstos participan a su vez del liderazgo. Según Tishman, Jay y Perkins Existen dos estilos: Modelo de Transmisión Profesor Prepara y transmite información a los alumnos Alumnos Reciben, almacenan y actúan sobre esa información Modelo de Enculturación Profesor Busca un compromiso con los contenidos y, para lograrlo no sólo debe transmitir, sino además inspirar, mover, convencer y comprometer al alumno. Alumno Engancha con el compromiso y dedicación del profesor y genera la retroalimentación de compromiso. Hacia un modelo más flexible de los estilos de enseñanza Métodos, Actividades y Materiales Profesor Elementos Rol Activo Se dividen en: Polo Individual Polo Grupal Interacción competitiva entre pares Relación colaborativa entre los mismos Fomenta la capacidad
colaborativa en los alumnos Profesor Actitud Expositiva Participativa Debe Utilizar: Materiales Medios Novedosos Métodos Diciplinarios Rugh (1991) Covaleskie (1992) Profesores Afectivos Aprendizaje Afectivo No se juzgan las técnicas
disciplinarias afectivas Capacidad de razonamiento Si no por la: Evaluación Moral Lo que es correcto Buenas Acciones Lento, pero
NECESARIO Disciplina Democrática Autocontrol Vygotsky La interacción social
da como resultado
el AUTOCONTROL Alumno - Profesor Interacción Socialización dentro del
salón de clases Desarrolla habilidades Relación democrática entre
profesor y alumno Profesor - Alumno Democracia Enseñanza - Aprendizaje Objetivos Actividades Contenidos Grado en el que el profesor favorece la autonomía y la responsabilidad del propio alumno Alternativas variadas como métodos de educación.
Iniciativas - Responsabilidades
Trabajo en equipo Grado de reflexión y cuestionamiento
que genera en los alumnos Verificación del Contenido aprendido
Facultades memorísticas del alumno
Capacidad de relacionar contenidos
Se desarrolla el "Meta Aprendizaje"
Reflexión de lo aprendido
Favorece la creatividad y la aplicación
Toma de riesgos y decisiones Autoestima en los profesores Autoestima del profesor Rendimiento de los alumnos Competencia para
resolver problemas Resultado de los niños Anticipación
al trabajo "Sentido de la Eficacia" Creencia del profesor
en sus propias habilidades Tipos de Autoestima Afectivo Cognitivo Conceptual Profesor - Alumno Profesor - Curso Alumno - Curso
Alumno - Alumno Debido a cómo se sienta el profesor en la sala de clases, impactará en su relación con los alumnos: Profesor con
autoestima ALTA Ambiente Seguro: Aceptación y respeto
Límites de conducta Profesor con
autoestima BAJA Carácter defensivo: No logra el control de la clase
Es engañado por sus alumnos
Falta de normas
Miedo a tomar decisiones Soluciones Pedir apoyo Reflexionar sobre sus
fortalezas y debilidades La intracreatividad como un camino para mejorar la autoestima de los profesores. Intracreatividad Aplicación de técnicas creativas al desarrollo de la propia inteligencia, creatividad y persona como un todo. Objetivos: Tomar como meta del esfuerzo creativo a nuestra propia persona.
Lograr descubrir sus fortalezas y debilidades
Combinar de nuevas formas sus recursos intelectuales y afectivas para obtener mejores resultados.
Aprender de sus errores
Descubrir sus inhibiciones, prejuicios, y bloqueos para superarlos. Metacognición Consiste en aplicar la acción mental
a los procesos de la mente. Algunas herramientas básicas
de la intracreatividad son: 1-. Identificar el objeto de análisis.
2-. Entender de qué se trata el problema.
3-. Proyectar el problema y verlo desde fuera.
4-. Controlar y analizar las estrategias propuestas.
5-. Diseñar un método para aumentar la eficacia de sus estrategias.
6-. Experimentar estrategias que ya le hayan sido útiles.
7-. Evaluar los resultados. La expectativas sobre el éxito
y el fracaso de los alumnos. Las relaciones interpersonales que se dan entre profesores y alumnos, no sólo refiere a los comportamientos observables, sino que a los comportamientos cognitivas subyacentes. COLL Y MIRAS (1990) El origen de ciertas expectativas o representaciones , tiene que ver con la información recibida previo del primer encuentro, la observación mutua directa, y su continuidad. Estas fuentes otorgarán información que será seleccionada y organizada por diversos autores de manera distinta. HARGREAVES (1979) Una vez que el profesor ha categorizado a un alumno , es frecuente que se resista a cambiar esta categorización. Factores que pueden influir: Eximirse de la propia responsabilidad en el rendimiento del alumno.
Factores sociales y culturales. GILLI Y MIRAS Éstos autores consideran relevante la influencia de los factores normativas en la representación que tiene los profesores. La evidencia avala la idea que
las expectativas del profesor... Contribuyen sobre aspectos sociales y culturales de los alumnos.
Determinan sus conductas. El alumno responde, consecuentemente, a las diferentes expectativas y conductas del profesor. Las espectativas se vierten en la interacción con los alumnos. Dentro de las conductas que desarrollan los maestros en funcion de sus expectativas, se encuentran las siguientes... 1-. Dar menos tiempo a los alumnos de bajo rendimiento para que contesten. 2-. No ayudar a los alumnos de rendimiento bajo cuando se equivocan. 3-. Criticar más a los alumnos lentos, que brillantes. 4-. Elogiar menos a los alumnos de bajo rendimiento
cuando éstos dan una respuesta correcta. 5-. Abstenerse de proporcionar retroalimentación pública a alumnos de bajo rendimiento. 6-. Interrogar más frecuentemente
a los alumnos de bajo rendimiento. 7-. Diferir en el tipo de interacción
con ambos tipos de alumnos. 8-. Exigir menos a los alumnos de bajo rendimiento. 9-. Dar menos oportunidades de aprender nuevas materias a los alumnos de bajo rendimiento. Perfeccionamiento y
Capacitación docente. El proceso de perfeccionamiento y capacitación docente suele definirse como aquellas actividades mediante las cuales el personal de servicio en el sector educación, intenta incidir en la calidad del desempeño de su rol como docente. Ésto se logra por: Mantener actualizada la formación profesional Especialización en algún área de la educación Preparación para generar y/o implementar innovaciones educacionales OCDE Formación de Profesores en ejercicio Actividad de formación a la que se dedican los profesores tras su titulación inicial, esencial, o exclusivamente con el objeto de mejorar sus conocimientos, sus competencias y sus actividades profesionales y de poder asegurar así más eficazmente la educación de los niños. Perfeccionamiento Docente Cambio cualitativo en el rol docente y mediante qué actividades ello se podría lograr "Lógicas de Perfeccionamiento" Se puede definir como: El perfeccionamiento docente actúa sobre la racionalidad del profesor a base de su quehacer educacional. Vera y Pizarrón (1988) "El perfeccionamiento docente de nuestro medio sufre de serias carencias que son precisas superar ya que no propician el mejoramiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje". El perfeccionamiento de profesores se caracteriza por estar dirigido al docente como individuo. Metodología Exposición de contenidos Teóricos Técnicos Ya sean: Movimientos de Renovación Pedagógica Plantean un sistema de perfeccionamiento que se orienta, en uno de sus aspectos, a modificar el rol docente, asignado por el Estado como técnico, convirtiéndolo en un rol profesional. Ésta alternativa de perfeccionamiento busca "crear las condiciones para que el docente pueda comprender los problemas presentados en su práctica, de manera que pueda elaborar respuestas originales para cada una de las situaciones en las cuales corresponde actuar. Sin embargo, éstas metodologías han intentado en forma muy escasa, facilitar efectivamente cambio en la conducta de los profesores en la relación con sus alumnos. Si se toma en cuenta la metodología, se pueden encontrar diversos programas de perfeccionamiento, éstos son: Programas de
Orientación Conductual Enfatizan la importancia que tiene el que el profesor conozca y aplique los principios de la teoría del aprendizaje para lograr una mejor comprensión de la conducta del niño. Tienen como objetivo principal: La enseñanza de los principios de condicionamiento y su aplicación a ciscunstancias específicas, ya sea en la observación de la conducta del niño o la aplicación de sistemas de refuerzo que modifiquen su comportamiento positivamente. Programas de
Orientación Reflexiva Consisten en crear un grupo de trabajo donde se genere un clima de confianza y seguridad. Los participantes puede interactuar libre y espontáneamente y producir un intercambio de información entre los miembros dando especial énfasis a la expresión de sentimientos, de modo que el educador logre comprender las necesidades del niño y la importancia de la interacción con él. Programas orientados al Desarrollo de Habilidades Se llevan a cabo a través de una práctica experiencial dirigida y estructurada durante sesiones grupales de entrenamiento, en las que cada educador explora sus sentimientos e ideas con respecto a lo aprendido y ejercita los conceptos subyacentes. Sin embargo: De éstos tres modelos se desprenden varias discusiones Plantea si el perfeccionamiento docente debiera ser una capacitación individual, como suelen ser los programas de orden conductual, o si debieran ser un desarrollo de un trabajo en equipo al interior de las escuelas. Una de ellas... Los profesores aprenden nuevas técnicas y mejor cuando las pueden utilizar en la sala de clases, cuando las pueden poner a prueba y recibir retroalimentación, cuando las pueden discutir con colegas y cuando las pueden integrar a las rutinas ya existentes en sus salas de clases. COACHING De ésto surge el: Consiste en pequeños grupos de profesores que trabajan juntos, se observan mutuamente, se dan sugerencias y comparten su experiencia a diario.
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