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Introducción a CLIL: La unidad didáctica CLIL: Planning

Cómo hacer una unidad didáctica CLIL: Mind Mapping. CLIL Workshop, Week 9.
by

Megan Wummer

on 1 December 2013

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Transcript of Introducción a CLIL: La unidad didáctica CLIL: Planning

La unidad didáctica CLIL: Planning
Mind Map Activity
Completa el Mind Map basándote en la plantilla del diagrama:
1. Escoge la materia y el contenido, los cuales formarán la base de la unidad didáctica.
2. Reflexiona sobre las preguntas "Pre-Planning" y "Cómo crear una unidad didáctica efectiva".
3. Define los LOs.
4. Define el objetivo global y el título.
5. Sigue las 4 pasos de planificación, recurriendo a las 4C, el Language Triptych y la taxonomía de Bloom o de Andersen y Krathwohl.
Learning Outcomes (LOs)
Objetivos de aprendizaje son declaraciones sobre lo que la mayoría de los aprendices pueden lograr para el final de una experiencia de aprendizaje.
No se enfocan en el objetivo de enseñanza (Teaching Aim), sino en la experiencia del alumno (Learner-Centered).
1. Los LOs deberían ser siempre alcanzables.
2. Es probable que los aprendices los logren a lo largo de varias clases o un periodo más largo, no en una sola clase.
3. Pueden ser sencillos o más complejos. (Debería haber varios para adaptarse a las necesidades de scaffolding de cada alumno.)
4. El profesor CLIL necesita planificarlos tanto para el contenido como para el lenguaje.
5. El profesor CLIL también debe considerar LOs para destrezas de aprendizaje y para la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje.
Cómo impartir una unidad didáctica efectiva
Cómo presentar el contenido:
¿Es nuevo o reciclado para los niños?
¿Es apto el nivel de contenido y lenguaje?
¿Utilizarás realia, imágenes o una demostración interactiva?
¿Usarás materiales digitales o fichas? ¿Hay que adaptarlos?
Mind Maps: The 4 Steps to Planning
Primero, definimos el objetivo global y el título de la unidad o tema.
A continuación, hay 4 pasos de planificación, basadas en las 4C y en el Language Triptych (Module 2):
Pre-Planning
La planificación es esencial debido a la complejidad de la clase CLIL.
Antes de empezar a crear la unidad didáctica, hay que considerar varios factores:
La edad de los alumnos y su nivel tanto en la materia como en inglés
La materia y el contenido
El objetivo de la enseñanza (Teaching Aim): al final de la clase o de la unidad, ¿qué habrán aprendido los alumnos y qué serán capaces de hacer?
Los conceptos de lenguaje que el contenido de la materia requiere
Las destrezas comunicativas y cognitivas desarrolladas
El enfoque cultural
Megan Wummer
Knowledge: To know how to plan a CLIL lesson or a series of lessons
Skills: To be able to describe learning outcomes (LOs) and identify parts of a CLIL lesson
CONTENT
ACTIVITIES
Cuáles actividades y tareas incluir y en qué orden:
¿Son del nivel cognitivo adecuado para la edad de los alumnos?
¿Serán individuales o las harán en pareja o en grupo?
¿Se hacen más difíciles progresivamente? ¿Reciclarán contenido nuevo los alumnos?
¿Son comunicativas? ¿Fomentarán un aprendizaje interactivo?
INPUT & OUTPUT
Cómo apoyar input y output:
¿Qué scaffolding incorporarás?
¿En qué parte de la clase lo proporcionarás?
¿Proporcionarás scaffolding adicional a los alumnos de rendimiento académico bajo?
¿Proporcionarás tareas de extensión para los alumnos de rendimiento académico alto?
ASSESSMENT
Cómo evaluar el aprendizaje de contenido y lenguaje:
¿Usarás evaluación formativa?
¿Qué evidencia de evolución buscarás durante la clase?
¿Utilizarás un PLENARY al final de la clase?
¿Emplearás evaluación sumativa al final de la clase?
Brainstorming Stage: Mind Maps
Usamos MIND MAPS para formular nuestras ideas y objetivos antes de crear la unidad didáctica.
Este diagrama ayuda a convertir las ideas y los objetivos en tareas y LOs.

Step 1: Content
Considerar el contenido:
¿Qué aprenderán los alumnos? ¿Cuáles son los LOs?
¿Cómo se desarrolla el objetivo global con el contenido?
Step 2: Cognition
Formar un vínculo entre el contenido y la cognición:
Usa la taxonomía de Bloom o de Andersen y Krathwohl como referencia.
¿Fomentamos el uso de HOTS y LOTS?
¿Qué actividades fomentan el desarrollo de estos procesos cognitivos?
¿Hemos dado oportunidades a los alumnos para expresar su conocimiento nuevo?
¿Cómo sabremos lo que han aprendido los alumnos? ¿Incorporamos evaluación formativa?
¿Cómo se encaja el objetivo global con la cognición?
Step 3: Communication
Definir el uso y aprendizaje del lenguaje (Language Triptych):
Language of Learning
Language for Learning
Language through Learning
Step 4: Culture
Desarrollar el enfoque cultural:
¿Qué oportunidades hay para incorporar un enfoque cultural en esta unidad?
¿Hay que adaptar el contenido para poder tener este enfoque cultural?
¿Cómo hacemos partícipes a los alumnos en la comprensión de pluriculturalidad?
¿Podemos participar con otras clases CLIL u otros proyectos CLIL en el colegio o en la comunidad?
¿Se beneficia de estudiar este tema a través del inglés?
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