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Discapacidad Auditiva

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by

Marta Virgós

on 9 December 2014

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Transcript of Discapacidad Auditiva

Discapacidad Auditiva

Previo......
¿Qué cuestiones se tratarán?
¿Qué es?
Se consideran personas con discapacidad auditiva aquellas que tienen una audición deficiente que afecta a ambos oídos. Las pérdidas de un solo oído permiten una audición normal, no presentando alteraciones en el lenguaje.
Características (II)
Características (II)
Marta Virgós Sánchez
Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.
Definición
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función fisiológica y/o anatómica del sistema auditivo, cuya consecuencia inmediata radica en una discapacidad para oír (Trinidad y Jáudenes, 2011).
INTERVENCIÓN
Implicaciones escolares
Recursos materiales
Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.
Definición
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral (FIAPAS, 1990).
Se pueden clasificar en
Hipoacusia
Los alumnos y alumnas con hipoacusia son aquellos que aun padeciendo una pérdida de audición, son capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque necesitarán en la mayoría de los casos del uso de unas prótesis adecuadas.
Sordera
Se considera que una persona presenta sordera, cuando su pérdida auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la visión en su principal canal de comunicación.
Características (I)
Señales de alerta
Familia
El niño o la niña no muestra respuestas reflejas.
•No busca ni se orienta cuando le llama.
•No reconoce “papá” y “mamá” cuando se le nombran.
•No responde ante ruidos familiares como la TV, el teléfono, el timbre, etc.
•No comprende órdenes sencillas.
•No realiza emisiones vocálicas ni interacciona verbalmente.

escuela
• Le gusta que le expliquen los cuentos mostrando los dibujos.
• Está más atento a las explicaciones cuando está situado cerca del maestro.
• Presenta dificultades en la pronunciación de palabras.
• Se muestra pendiente de lo que hacen los demás, les imita y les copia.
• Presenta retraso escolar y bajo rendimiento.
• Se distrae con facilidad en actividades de alto componente verbal.
• Presenta alteraciones articulatorias.
• El desarrollo del lenguaje es deficitario y presenta estructuras orales muy simples.
Recursos humanos
Audífonos
Compensar artificialmente una pérdida auditiva amplificando los sonidos
IMPLANTE COCLEAR
Intervención quirúrgica
EMISORA DE FM
El funcionamiento del equipo de frecuencia modulada es similar al de una emisora de radio, donde el alumno o la alumna utiliza su propio audífono o implante coclear como receptor de la señal.
bucle magnético
Creado para oír con gran calidad una fuente de sonido, sin perjuicios de distancia ni ruidos de fondos.
Equipos de amplificación para el entrenamiento auditivo
Permite tanto individual como colectivamente, el aprovechamiento de los restos auditivos que estas personas puedan tener.
Apoyos tecnológicos
Tecnológicos
Audiovisuales
Programa VISHA, visualización del habla y proceso de la voz
Programa de análisis de la voz Dr. Speech
Programa de diagnóstico y enseñanza para la lectura labiofacial
Programa L.A.O. (Logopedia Asistida por ordenador)
Programa PHONOS
Programa SYMBOL
Programa GRAM (prácticas del lenguaje escrito)
VISHA
1. PC VOX
: permite almacenar y estudiar los parámetros acústicos de la voz. Permite también el análisis del espectro en un instante determinado para considerar la intensidad (dB).

2. ISOTON
: analiza y representa gráficamente los parámetros de la voz (intensidad, sonoridad y frecuencia) permitiendo visualizar en un tiempo real cómo es esa emisión. El programa nos ofrece una retroalimentación visual que compensa la auditiva que no tiene. Incluye una serie de juegos que potencian el razonamiento lógico y sus capacidades creativas. Se pueden utilizar para estimular la producción de diferentes frases interrogativas y enunciativas, afianzar y desarrollar el sentido del ritmo, la pausa, las intensidades, etc. Además, nos permite trabajar por separado los parámetros de sonoridad, intensidad y altura tonal.

3. SAS
: es un programa informático creado para el entrenamiento articulatorio de las vocales en personas que presentan problemas en el aprendizaje del habla. Permite la visualización de los órganos fonoarticulatorios, mediante patrones que se presentan para que el niño trate de imitarlos. El alumno puede comparar su emisión con el patrón, obteniendo un feedback inmediato de lo que hace. Se realizan juegos que estimulan al niño, le permiten tomar conciencia de su propio aparato fonador y de los movimientos articulatorios.

L.A.O.




5. SIFO (segmentación silábica y fonológica)

2. La casa y la familia
1. El sistema EL
3. Intelex (diccionario)
4. El entorno generado de aplicaciones didácticas con textos escritos
Modelo de intervención con sordos en un centro de integración
Lectoescritura para sordos. Revisión de la problemática desde la evaluación y la intervención
“Pepe cuenta cuentos y otros cuentos”
“Cuentos bilingües para niños sordos”
ASOCIACIONES
MÉTODOS
PAUTAS
ACTIVIDADES
MÉTODOS
PAUTAS
• Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad de la clase.
• Situar al alumno cerca del profesorado en el aula.
• Emplear equipos individuales de frecuencia modular.
• Utilizar al máximo materiales visuales de apoyo a la información oral.
• Hablar dirigiendo la mirada al niño, tanto el profesor como sus compañeros.
• Evitar interferencias visuales (hablar moviéndose por el aula, de espaldas al niño)
Ayudarle a reparar sus mensajes preguntándole sobre lo que quiere decir para acabar reconstruyendo su mensaje.
• Introducirle el gusto por la lectura.
• Promover la participación del niño.
• Siempre que haya restos auditivos, se debe mantener el lenguaje oral.
• Potenciar el uso de la lengua escrita como principal vía de acceso a la información.
• Introducir una información mayor sobre los acontecimientos.
• Adaptar los materiales escritos al nivel de competencia de lengua escrita del niño/a.
• Favorecer las interacciones entre compañeros y compañeras.

ACTIVIDADES
• Recibe la señal sonora o señal de entrada a través de un micrófono.
• Transforma las variaciones de presión producidas por el sonido en una señal eléctrica.
• Amplifica la señal eléctrica.
• Transforma de nuevo la señal eléctrica amplificada en señal acústica.
• Emite la señal acústica amplificada al oído.

Transforma la señal acústica en energía eléctrica, la cual estimula las terminaciones nerviosas del nervio coclear y desencadena en el sujeto sensaciones auditivas.
Supone la habilitación del canal auditivo y por tanto requiere con posterioridad a la intervención
• El ruido de fondo
• La reverberación
• La distancia entre el emisor y el receptor

Su instalación es sencilla, se rodea el perímetro del aula con un cable, creando un aro magnético que se conecta a la salida del amplificador.
Expectativas
Objetivos

Concepto
Características
Implicaciones escolares
Intervención
Conclusiones
Conocer el concepto y características de la discapacidad auditiva y sus implicaciones escolares desde una perspectiva pedagógica.

Aplicar los conocimientos teóricos a actividades prácticas para el alumnado con discapacidad auditiva.
Presentación
Planificando
Refuerzo mis conocimientos
De manera individual
Rasgos que definan nuestra personalidad
Escribimos
Nombre
Hobbies
De manera grupal
Comentar cada cuestión de la ficha SEÑALANDO
Cada 3-4 minutos cambiar de grupo
Repetir la acción hasta que todos sepan quién es cada uno
CONCLUSIONES
rEFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MUCHAS

GRACIAS
Tema poco trabajado
Mucha información
Profundizar en el tema
Relacionar teoría y práctica
Formación
Horario semanal
Señalar las tareas con colores diferenciados
Deberes-clases
Estudio
Tiempos intermedios (descansos, comidas, etc.)
Tiempo de ocio
Otras
Intervención
Comprensión
Reconocer la estructura
Reconocer las ideas esenciales
Conocimientos previos
Comunicación oral
Tabla 1: Clasificación de la sordera. Adaptado de: Fiuza y Fernández (2013); Monsalve (2011)
Figura 1: Etiología de la sordera infantil. Adaptado de: Monsalve (2011); Torres, Rodríguez, Santana y González (1995)
Etiología de la sordera infantil
Adaptado de: Aguirre et al. (2008).
(Coll, Grabois, Lantarón, Naranjo y Roselló, 2002)
Figura 4: Métodos de comunicación. Adaptado de: Fiuza y Fernández (2013); Monsalve (2011)
FORMAL
INFORMAL
Conocimiento de este tipo de discapacidad
Necesidad de detección e intervención precoz
Importancia la formación del profesorado
Cómo orientar al profesorado y familias
Expectativas
Objetivos cumplidos
Actualización de recursos
Economía del tiempo
Más de un 5% de la población mundial, 360 millones de personas, presentan alguna discapacidad auditiva, y de ellos, 32 millones son niños (Trinidad y Jáudenes, 2011).
Programa L.A.O. (Logopedia Asistida por ordenador)
La inclusión educativa, se debe regir por los principios de atención a la diversidad y de normalización, garantizando una igualdad efectiva de oportunidades, fusionando la calidad con la equidad en el reparto de los recursos y los apoyos que sean necesarios para compensar las desigualdades individuales derivadas de la discapacidad (Ley Orgánica 2/2006, de Educación).
Clasificación de la discapacidad auditiva
Figura 3: Asociaciones de discapacidad auditiva
Figura 2: Recursos humanos necesarios para trabajar con personas con discapacidad auditiva
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