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Somos lo que recordamos y recordamos lo que podemos contar,

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by

Candela Casas

on 21 May 2015

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Transcript of Somos lo que recordamos y recordamos lo que podemos contar,

Evaluación como relato- aula 526

Somos lo que recordamos y recordamos lo que podemos contar, relatar, reinventar y metaforizar sobre nosotros. Cada recuerdo que atesoramos, repudiamos, sufrimos o superamos, forma parte de lo que somos y se despliega y manifiesta en nuestras prácticas.
(Roldán,Clase 1, Seminario Evaluación y Tic)
Aprendiendo a ser docentes desde la primera vez que nos pusimos el guardapolvo....


El oficio del docente, es uno de los pocos oficios que comenzamos a aprender desde nuestro ingreso por el sistema educativo, antes de nuestra formación específica como docentes, comenzamos a aprenderlo desde chicos en nuestro paso como alumnos… es por esto que reflexionar sobre los relatos acerca de la evaluación que nos rodean y nos influyen es muy importante.
Objetivar
estas experiencias, es lo que nos permite poner distancia, y reflexionar sobre nuestras decisiones y acciones en la actualidad.

En esta clase nos acompaña
Frida Kahlo
:
en el anecdotario construimos nuestros relatos, retratos, como Frida se autorretrataba nosotros buscamos poder recuperar a través de nuestro relato
huellas
de nuestra
autobiografía docente
. Las imágenes nos vinculan al conocimiento desde la

emoción
, igual que los relatos, los recuerdos. En ellos nos reencontramos con maneras que asumimos para construirnos, esos recuerdos y anécdotas constituyen nuestras historias culturales, pero son construcciones que fuimos desarrollando y eligiendo seguir contando. Experimentamos el valor de la palabra de otro, para reconocernos en sus relatos, para refrendar nuestra mirada del mundo.


Los conceptos de evaluación que abordaremos, también son relatos
… que implican concepciones sobre cómo ver y
problematizar
la práctica de evaluación en nuestra práctica docente. Los conceptos de esta primer clase, comienzan a emerger a través de las historias, y nos permiten mirar con otros lentes las mismas.

Huellas y relatos
La evaluación.... ¿al servicio de los aprendizajes? ¿o al servicio de la fabricación del fracaso y las jerarquías de excelencia?

Aparecen otras características que significan el momento de la evaluación vinculadas al control y a emociones negativas, como ser: el miedo, la tensión o el castigo. Como por ejemplo en la anécdota de
Mariana
, dónde no logra entender siquiera las preguntas de la evaluación, y el miedo la inhabilita a poder preguntar a "tiempo". O en la anécdota de
Cecilia
donde la docente usa la evaluación como castigo al grupo.
Las anécdotas de
Verónica
y
Flavia
también se caracterizan por ser historias donde los miedos y los nervios frenan la posibilidad de realizar la evaluación, de que esta sea tomada como aprendizaje,ya sea en el caso de
Verónica
que busca sus apuntes, o la compañera de
Flavia
que simplemente hace un bollo y se va, sin dejar ni una sola palabra... Por esto
Florencia
cuenta que ella se esfuerza para que en su tarea docente evitar repetir ese stress que ella sufrió como alumna.
Elizabeth
nos cuenta como el miedo la paralizaba para poder realizar sus evaluaciones.
¿cómo evitar esa paralización ante el miedo a la evaluación? ¿esos nervios que sabemos la mayoría de las veces entorpecen el aprendizaje y el mismo exámen? ¿qué modalidades de evaluación lo podrían evitar?
Esas características aparecen como coincidencias en muchas anécdotas, ¿porqué la evaluación se asocia con un castigo? ¿cómo diría Perrenoud con una tortura medieval? ¿cuál es el fin?

¿Para qué, porqué evaluar de esa manera?


En la evaluación muchas veces se invierte las relaciones de saber por relaciones de poder.
“De tal manera que presentan las relaciones como si fueran de saber cuando fundamentalmente son de poder.”

La evaluación como herramienta de selección, calificación y exclusión cómo puede vincular su potencialidad pedagógica?
Encontramos instancias donde la evaluación se vuelve un momento de humillación del alumno en vez de intercambio y aprendizaje. Como en la anécdota de discriminación de
Matilde.


La anécdota de
María José
nos lleva a reflexionar, si se evalúa sólo los resultados, o el esfuerzo, y los aprendizajes adquiridos en función de los conocimientos previos.


Las relaciones de saber
y las relaciones de poder
Evaluaciones recordadas positivamente, y destacadas como instancias de aprendizaje
Cuántas historias que transitamos por nuestro paso por la escuela, y cuántas similitudes a pesar de la diversidad de contextos, los mandatos escolares se reproducían en diferentes situaciones.... pero por suerte, reproducimos pero también transformamos. Objetivar nuestras experiencias escolares nos pone en alerta para pensar en cómo seguimos.... leer la palabra de los colegas, nos pone en alerta en escuchar historias que quizás no tomamos sus consecuencias en nuestros estudiantes, que en otra época parecían lo "normal", lo "común", lo esperable de un docente que se hace "respetar".

Colorín Colorado...
Luego de transitar este recorrido, me parece necesario que nos preguntemos
¿Qué huellas estaremos dejando a nuestros estudiantes?
¿ Qué marcas en la subjetividad, qué relatos elegirían contar si estuvieran en este foro? ¿La evaluación se vuelve un acto de aprendizaje o sólo de control de lo aprendido? ¿A qué fines sirve este control, si pensamos en lo que propone Díaz Barriga?

También a través de las anécdotas, observamos que la evaluación misma, es subjetiva y arbitraria (por eso la importancia de explicitar los criterios de evaluación y la construcción de la nota). La evaluación es una construcción social, y responde a características del contexto histórico.

Los recursos tic con los que trabajamos en la clase fueron
audacity, soundcloud y el foro
. Optamos por trabajar desde narraciones orales, por la potencia que ellas pueden transmitir. Para i
ncluir nuestra voz
en el aula. Para poder acercarnos a los diferentes lenguajes multimediales. Sonoros a través de nuestras voces, visuales a través de las pinturas que nos acompañan, y escritos. Fue muy valioso poder conocernos a través de nuestras voces, como sugerencia los acompañamientos sonoros a menudo quedaron en segundo plano y se podría haber trabajado más con ellos. A través del foro, pudimos trabajar colaborativamente compartiendo y analizando con nuestros colegas.
Con la idea de relato, cerramos la clase, pensando en el cuento de Saki, y en las maneras de contar...
¿no somos acaso todos los docentes contadores de cuentos? ¿de visiones/ maneras de entender el mundo?
¿Hay acaso una verdad única? o la realidad se construye a través de la multiplicidad de voces, de la diversidad de las mismas.
Los invitamos a través de este recorrido a plantearnos nuevos interrogantes, poner en juego los relatos propios con los de los compañeros y los autores para recrear / reinventar nuestra evaluación, nuestra práctica.


Colorín Colorado....
Nuestro desafío hoy es repensar esta práctica, poner en cuestionamiento las prácticas tradicionales que nos han formado, y preguntarnos ¿cómo queremos evaluar a nuestros estudiantes? Esperamos a través del seminario darles algunas pistas para ello.



Pensar en la importancia de
la palabra,
las palabras calladas, sentenciadas, festejadas, o incomprendidas que se mencionan en estas experiencias. El texto de Celman nos permite reflexionar sobre el valor de darles la palabra a nuestros estudiantes,
una palabra emancipadora que les permita fomentar su actitud ciudadana, crítica
, expresar sus propias visiones acerca de lo aprendido sin temor, sin el temor que observamos se repite en diferentes historias.

También encontramos experiencias como estudiantes y docentes de evaluaciones recordadas positivamente y donde principalmente se destaca que SI SE APRENDE. Lo que también nos permite ver es que evaluar de otros modos... ES POSIBLE.
En el relato de
Valeria Jaime
puede realizar un producto como el diario y la permite sentirse feliz con su aprendizaje, y tiene una devolución de la docente que le permite mejorar. La experiencia de
Valeria Tofful
, donde se resalta la importancia de la compresión. O en la experiencia como docentes de
Rosana
y
Constanza
quienes realizan evaluaciones conectadas con la realidad en que viven los alumnos , mediadas por imágenes y multimedias, dónde se resalta la comprensión. La anécdota de
Alicia
nos muestra lo importante que son las evaluaciones para la construcción de la subjetividad del alumno.
Gabriela
recuerda como las tareas eran parte de una actividad y aprendizaje familiar.
Continuamos en la clase 2!
Algunos recuperaron su anécdota desde su experiencia de estudiantes, otros como docentes; algunos trajeron un recuerdo de una experiencia positiva, y muchos de recuerdos negativos… Recuperamos a Perrenoud, para analizar la influencia en la construcción identitaria de la evaluación:
“La evaluación necesariamente estimula las pasiones, dado que
estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros.
Cuando se reviven los recuerdos escolares, ciertos adultos asocian la evaluación a una experiencia gratificante, constructiva, mientras que para otros evoca una serie de humillaciones. Las apuestas de la evaluación escolar en el registro narcista, en el de las relaciones sociales y en los que toca sus consecuencias (orientación, selección, certificación) son demasiado grandes.” (Perrenoud, 2008, p. 7)
Huellas y relatos
Los relatos de
Natalí y Giselle
,
son experiencias positivas que nos
muestran lo positivo que puede ser
incluir la dimensión lúdica en la
evaluación, para superar los nervios
y fomentar la motivación.
Más adelante tendremos como lectura
optativa como las lógicas de los
videojuegos nos muestran también otras
maneras de trabajar con la evaluación más positiva para los alumnos.
En las experiencias de
René y Edith
, encontramos evaluaciones mediadas por la repetición,
la memoria, sin comprensión. En estas evaluaciones se
prioriza el resultado al proceso,y es poco lo que le dejan en términos de conocimientos al estudiante.
La anécdota de
Stella
, muestra como en una época marcada por la memorización un exámen dónde le hicieron reflexionar y discutir sobre el aprendizaje, destacó como experiencia positiva. Igual que en la historia de
Julia
, quién quizás no recordaba repetir algunos estratos... pero si pudo reflexionar sobre la pregunta que le hizo el docente.
En la historia de
Rolando
el logra aprobar, a través
de la reflexión y el pensamiento sin embargo es
el único que lo logra, una evaluación dónde solo
un alumno aprueba, también deja mucho que pensar
sobre cómo se ha enseñado.
Evaluaciones donde la dimensión sobre el aprendizaje se desdibuja
¿Qué conocimiento buscamos en los aprendizajes: ¿Repetir o construir? Experiencias memorísticas
Evaluación y juego
¿Resultados o procesos?
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