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Paradigmas

Paradigmas de la Investigación Educativa: (1) Qué es paradigma. (2) P. Positivista. (3) P. Interpretativo. (4) P. Crítico. (5) Tabla comparativa. (6) Posicionamiento ante los paradigmes.
by

Franciele Corti

on 15 February 2014

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Transcript of Paradigmas

Paradigmas de la Investigación Educativa
Teoría y Práctica de la Investigación Educativa
Prof. Franciele Corti

Imagen publicada en http://cuantohipster.com/
Universitat de Barcelona
Grado de Pedagogía

¿Qué es paradigma?
Conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo compartida por un grupo de científicos, que implica una metodología determinada.

Esquema teórico, o vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.



Kuhn acuñó el término en 1962 para referirse
a las distintas maneras de hacer ciencia por parte de las comunidades científicas.
Paradigma Positivista
Paradigma Interpretativo
Paradigma Crítico
3
Principales
Paradigmas
Tratamiento dicotómico
Posicionamientos
Era postpositivista actual
Tradicionalmente ha habido un tratamiento dicotómico de los paradigmas:

metodología cuantitativa / metodología cualitativa

explicar / comprender

conocimiento nomotético / conocimiento ideográfico

investigación positivista / investigación humanista
Reformulación de los principios del positivismo: aceptación de la diversidad epistemológica y la pluralidad metodológica.
Delante del problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

incompatibilidad entre paradigmas, que compiten de manera irreconciliable en la investigación.

unidad epistemológica de la ciencia, en la que no se acepta la existencia de diversos paradigmas.

complementariedad entre paradigmas que, aunque de base ontológica y epistemológica distinta, se apoyan y complementan en el proceso de investigación.
Objetivo
Principios
Método
Críticas
¿Porqué este fenómeno se produce en estas condiciones?
Críticas
Desde el
enfoque positivista
:
La incapacidad de elaborar y prescribir generalizaciones de la realidad suficientemente objetivas para ser consideradas científicas.

Desde el
enfoque crítico
:
Si bien permite describir los significados de los actores sociales, no sirve al propósito de criticar sus posibles distorsiones ni su condicionamiento al contexto social o político bajo el que se producen.
Cuestiona la neutralidad
de la ciencia y la investigación
y le otorga un carácter emancipativo.

Similitud conceptual y metodológica con el paradigma interpretativo,
al cual añade un componente ideológico
con la finalidad de transformar la realidad.
Analizar las siguientes finalidades educativas e intentar determinar a qué paradigma de investigación corresponde:

1) Mejorar la participación de los jóvenes en una comunidad.

2) Describir estadísticamente el nivel de conocimiento de matemáticas del profesorado de Primaria.

3) Conocer las características de las relaciones de pareja en los adolescentes de un pueblo.

4) Apoyar a una comunidad para diseñar y aplicar un programa de prevención de alcoholismo.

5) Determinar las preferencias de estudios futuros de alumnos(as) de la ESO de la Comunidad Europea.

6) Comprender las motivaciones de los padres al elegir la escuela de sus hijos en Cataluña.
Paradigma es...
Penetra en el mundo personal de los sujetos
(cómo interpretan las situaciones, qué significan para ellos, qué intenciones tienen…).


Los investigadores se centren en la descripción
de lo que es único y particular del sujeto
más que en lo que es generalizable.


Comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características no observables ni susceptibles de experimentación.
Engloba corrientes
humanístico-interpretativas
que se interesan por los significados de las acciones humanes y de la vida social.
Pretende substituir las nociones científicas de explicación, predicción y control
por las nociones de
comprensión, significado y acción.
Aspira a descubrir leyes que rigiesen
los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción educativa.
a) La teoría tiene que ser universal: ni contexto, ni circunstancias.

b) Los enunciados son independientes de les finalidades y valores de los individuos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.

d) Es necesario definir las variables operativamente y que las medidas sean fiables.

e) Importancia de la estadística para el análisis y la interpretación de datos.
Método científico o método hipotético-deductivo,

cuya principal característica es la verificación rigurosa de proposiciones generales (hipótesis) a través de la observación empírica y el experimento en
muestras de amplio alcance y desde una aproximación cuantitativa con el fin de desarrollar algunas leyes a modo de explicación/predicción de
los procesos educativos.
Este paradigma tiene asociado el peligro del reduccionismo en el ámbito educativo.

Ha creado un cuerpo de conocimiento teórico, pero se cuestiona su incidencia y utilidad para mejorar la cualidad de la enseñanza y la práctica educativa.
Analizar las transformaciones sociales
y responder a los problemas generados.
Objetivo
a) Conocer y comprender la realidad como praxis.
b) Unir teoría y práctica:
conocimiento, acción i valores.
c) Orientar el conocimiento
a emancipar y a liberar las personas.
d) Implicar al docente a partir de la autorreflexión.
Principios
Características
Pretende superar
el reduccionismo del enfoque positivista y
el conservadorismo del enfoque interpretativo.

Introduce la ideología y la autorreflexión crítica; quiere transformar les relaciones sociales.
Ejercicio
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