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Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar.

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Marta Domingo

on 27 October 2015

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Transcript of Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar.

Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar.
ÍNDICE
1. Objetivos del artículo:
2. Estructura y sobre-estructura del artículo:
3. Aspectos del artículo en los que estamos de acuerdo
4. Aspectos del artículo en los que estamos en desacuerdo:
5. Conclusiones.
6. Referencia APA.
7. Actividad.
Objetivo del articulo
Estructura del artículo
1.- Introducción y definición del autoconcepto
.

a. Variables personales que determinan el aprendizaje escolar.
b. Análisis de la vertiente personal del aprendizaje académico.
2. El autoconcepto dentro del ámbito de la personalidad.
a. Definición de personalidad. b.Dimensiones de la personalidad

3. Dimensiones del autoconcepto:
a. Dimensión conceptual.
i. Componente descriptivo:
ii. Componente valorativo:
iii. Componente interactivo:
b. Dimensión estructural:
i. Estructura multidimensional:
ii. Ordenamiento jerárquico:
iii. Estabilidad en sus dimensiones más genéricas e inestabilidad en las más específicas:
iv. Identidad estructural.
c. Dimensión funcional.
i. Cómo funciona el autoconcepto.
ii. Construcción del autoconcepto:
iii. Autonconcepto operativo:
iv. Funciones
Paula Berzal, Marta Domingo, Sara Gómez y Rubén González.
Definir el autoconcepto y sus características correspondientes, así como y de que esta formado y la relación que tiene con el aprendizaje y el rendimiento escolar
4. Construcción del autoconcepto.
i. Mecanismos y procesos implicados en la adquisición de información autoreferente.
ii. Fuentes significaas de feedback
5
. Funciones del autoconcepto.
6. Autoconcepto, aprendizaje escolar y rendimiento académico:
modelo cognitivo-motivacional
Aspectos en los que estamos de acuerdo.
-Las variables personales que determinan el aprendizaje son: el poder, el querer, el modo de ser además del saber hacer.
-El autoconcepto es una de las variables centrales del ámbito de la personalidad.
-Gadner ha denominado el autoconcepto como una de las siete inteligencias humanas, la cual está dentro de la inteligencia intrapersonal y Gallagher como una de las variables más relevantes dentro de los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.
-Según Brown y Taylor (1986) estamos a favor de que las generalizaciones cognitivas sobre el yo derivadas, a partir de la experiencia pasada, organizan y guían el procesamiento de la información relevante existente en las experiencias sociales concretas.
-También estamos a favor con Markus y Wurf 1987, se considera el autoconcepto como estable y maleable a la vez.
-De acuerdo con Chapman y Lambourne en que las experiencias de logro académico determinan el autoconcepto.
-En cuanto al estudio de Nuñez, Gonzalez- Pienda, et al., 1995, en el que se afirma que la implicación activa del sujeto en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, esto da a entender que cuanta más motivación haya en aprender algo, mas satisfacción te va a suponer al conseguir el objetivo propuesto, algo en lo que estamos de acuerdo todos los integrantes de nuestro grupo, ya que lo hemos podido experimentar en muchas ocasiones.
-Las dimensiones en las que se componen el autoconcepto son totalmente ciertas desde nuestro punto de vista.

Aspectos en los que estamos en desacuerdo

Creemos erróneo decir que el autoconcepto se desarrolle solo desde los 6 años hasta el final de la adolescencia. En el desarrollo del autoconcepto se distinguen tres etapas: etapa del sí mismo primitivo (que va desde el nacimiento hasta los 2 años), etapa del sí mismo exterior (abarca desde los 2 años hasta los 12 aprox.) y la etapa del sí mismo interior (la cual va desde los 12 años en adelante). Es cierto que la etapa de la adolescencia es la más vulnerable, pero eso no quiere decir que a esa edad el autoconcepto este determinado y desarrollado de por vida.


Conclusiones.
-Se entiende como autoconcepto como “un sistema complejo y dinámico de creencias que un individuo considera verdaderas respecto a si mismo teniendo cada creencia un valor correspondiente” (Purkey, 19070).
El autoconcepto tiene dos vertientes:
1. Vertiente descriptiva o autoimagen.
2. Vertiente valorativa o autoestima.
Dichas vertientes van a estar determinadas por la naturaleza social (relaciones sociales) y privada.
-El autoconcepto es la cima, hay muchos procesos hasta llegar ahí. El proceso más importante es la asimilación de información.
-Relacionando al autoconcepto con el aprendizaje escolar cabe destacar que el autoconcepto determina, en gran parte, el rendimiento escolar, debido a la relevancia que este tiene en nosotros mismos.
-En nuestra futura labor como docentes, vemos fundamental proporcionar a nuestros alumnos una educación basada en adquirir un correcto autoconcepto y autoestima, con el fin de que estos adquieran una autonomía y una confianza personal de ellos mismos.
González-Pineda J.A. ,Núñez Pérez J.C. ,González-Pumariega S. y Garcia Garcia M.S (1997) Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. En Psicothema (271/286). Coden Psoteg.

Referencia APA
Actividad: Dinámica de grupo para mejorar la autoestima.
El ovillo de lana
Objetivo:
Favorecer el conocimiento y cohesión en el grupo-clase.
Materiales:
Un ovillo de lana. Sillas en círculo.
D e s arrollo:
El grupo está sentado en círculo sin dejar espacios vacíos. El ovillo lo tiene el profesor y se lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: “Me llamo ..................... y quiero ofreceros mi .................................... (una cualidad personal positiva)”.
Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo. Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede más o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedará formada una estrella de tantas puntas como participantes.
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