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LECTOESCRITURA EN PREESCOLAR

PRESENTACION DEL PROYECTO LECTOESCRITURA EN PREESCOLAR A PADRES Y MAESTROS
by

jazmin sandoval

on 4 January 2013

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Transcript of LECTOESCRITURA EN PREESCOLAR

en preescolar Lectoescritura Bienvenidos a
este proyecto multimedia Qué es el proceso de lectoescritura? Este proyecto esta encaminado a ser guía
pedagógica tanto a padres como a maestros
sobre el proceso de lectoescritura de los pequeños y brindarles los apoyos necesarios para saber
como encaminar de mejor manera a los niños en este proceso.
esperamos que sea de su agrado y una
verdadera herramienta pedagógica Se refiere a ese breve período donde los niños pequeños,
entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso.
Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan notablemente en sus logros. "El lenguaje es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento y también es el que le permite al ser humano, satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás" Algunas
Teorías que explican
el proceso por el cual
los niños aprenden a
leer y escribir Teoría de
transferencia de información Teoría
transaccional Teoría de transferencia de información

El texto es la supremacía en esta teoría, las letras y sonidos llevan a que el lector se apropie de este proceso y receptor de información, quien paulatinamente va asimilando lo que el texto quiere comunicar. De esta teoría sobresale un método Método fónico
Es la relación entre sonidos y símbolos,
este sistema da prioridad a los
elementos lógicos y técnicos del lenguaje poniendo énfasis al proceso de aprendizaje y no en el resultad.
Bajo la concepción de reconocimiento
de palabras de manera global, ideo visual y ecléctico o mixto, de ahí surge el método onomatopéyico el cual apoya a este
proceso motivando al alumno
a leer y escribir en
base a imagen-palabra. Teoría transaccional
Parte del siguiente principio… La comprensión del texto implica una compleja interacción entre el texto, las estructuras cognitivas del autor y la situación comunicativa.
Es decir que le da la oportunidad al lector hacer sus propias hipótesis sobre la búsqueda del significado haciendo relación entre el lenguaje y el pensamiento al querer leer.
De ella surge un método
que apoya a este proceso. Método del lenguaje integral
Ve la lectura como un todo y
se fundamenta en la globalidad
comunicativa,
no es una metodología
si no una filosofía de la enseñanza
que motiva a los alumnos a leer
y escribir
usando sus intereses
hacia este proceso en conjunto
de sus habilidades. Actividades para
favorecer la lectoescritura •El niño percibe desde muy temprana edad
la lecto-escritura a través
de todo lo que le rodea.
Es importante que realicemos
actividades que les permitan desarrollar,
entender y expresar. •Aprender contando lo que ocurre y observan.
Es importante que los niños expresen
libremente lo que viven y observan día a día,
ya que esto favorece las relaciones sociales
(con sus pares). Describir, relatar y contar
favorecerá que se expresen, escuchen
y desarrollen el lenguaje de forma extensa. •Construir un juego o un cuento.-
Los niños aprenden en contexto, proponer,
elaborar rincones, proyectos en los que ellos
deban resolver el problema, permitirá
fabricar su material de textos, clasifique
elementos, formule preguntas. •Descubrir el mundo escrito
construyendo afiches
(juegos, planillas, dibujos,etc.)
aprendiendo con los cuentos;
también apoyados con la tecnología
hacer uso de juegos multimedia
referentes al tema •Fabricar objetos a partir de textos escritos
la experimentación es parte esencial
en la formación integral del niño
ya que es la base para desarrollar
su pensamiento científico
y reflexivo(formule hipótesis,
resuelva el problema.. •Leer y cantar canciones.
Los niños pueden codificar
u decodificar textos escritos
es importante que por medio
de la música. A continuación
le brindaremos el concepto,
téorias y actividades para poder
comprender mejor este proceso. Niveles
de
lectoescritura Para poder evaluar el nivel de lectura es
necesario aplicarle algunas pruebas de manera
individual, ya que de manera grupal sería imposible
identificar sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que
es necesario identificar para hacer
la correcta lectura de palabras o textos •CUALITATIVO:
Se refiere al contenido fonético
de la palabra, es decir, cuáles
letras la integran,
y en qué orden aparecen. •CUANTITATIVO:
Que hace referencia a la cantidad
de letras que integran la palabra,
si ésta es larga o es corta. Para realizar la valoración, se sugiere presentar al niño palabras para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algún enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera también factible, se puede manejar algún texto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el niño ha logrado superar los casos anteriores. *nivel PRESILÁBICO
*nivel SILÁBICO
*nivel
SILÁBICO-ALFABÉTICO NIVEL PRESILÁBICO
Esta hipótesis se presenta cuando el niño no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comúnmente, al escribir, los niños mezclan en la misma palabra diferentes grafías como las propias letras, números y pseudo-grafías, es decir, grafías derivadas de las grafías convencionales de las letras y los números o símbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el niño posee una conceptualización presilábica. GRAFISMOS PRIMITIVOS

Son las escrituras iniciales,
presentadas principalmente
cuando existen pocas
referencias previas de
los niños hacia la escritura. SE DIVIDE EN 4 CATEGORIAS ESCRITURAS FIJAS
Existe un número mayor de
símbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de tres),
siendo siempre el mismo
cada vez que escribe, repitiendo
siempre los mismos símbolos
en el mismo orden.
Aunque puede haber alguna
variación ocasional,
sobre todo en
el último símbolo. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El niño tiene en cuenta
que las palabras no siempre
se escriben igual, por
lo que empiezan a observarse
variaciones en sus escrituras,
ya sea en la variedad de
símbolos, en la cantidad,
o en ambos aspectos. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
CON VALOR SONORO INICIAL
Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el niño comienza a entender
un poco la relación entre sonido y grafía,
por lo que, en algunos casos,
asigna arbitrariamente un símbolo
cualquiera para escribir una letra o
una sílaba determinada,
aunque no necesariamente
corresponde con el sonido correcto;
esto ocurre principalmente con
la sílaba inicial, sobre todo
si son palabras que inician
con una vocal. NIVEL SILÁBICO
Este nivel inicia cuando el niño establece las primeras relaciones sonoro-gráficas, en general, cada grafía representa una sílaba, por ello es el nombre de esta hipótesis, es decir, ha logrado una conceptualización silábica. Generalmente, en este nivel el niño ya no mezcla diferentes tipos de grafía, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, sólo las letras. SE DIVIDE EN 3 CATEGORIAS ESCRITURA SILÁBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras
diferenciadas, en esta categoría
ya existe un dominio claro de las letras
en la escritura, es decir, el niño es
consciente de que las letras cumplen una función específica que no desempeñan
los demás símbolos. Los niños en este nivel
ya conocen visualmente la mayoría
de las letras, por lo que se ve
claramente una gran variedad de
escritura entre cada palabra,
es decir, el repertorio es
mucho más variado. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El niño se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mínima para atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste final) más letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada palabra, por lo que comúnmente sólo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que están al inicio) representan sílabas cada una, es decir, si se dictó una palabra de tres sílabas y otra de una sílaba, aparecerá en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrán agregado otras letras (ya sea una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ahí diga algo. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relación sonoro-gráfica se hace más evidente, el niño entiende mejor la función de cada letra dentro de las palabras. En esta categoría, el niño asigna un significado silábico a cada símbolo escrito, es decir, por cada sílaba escribe una letra, así, si una palabra tiene 3 sílabas, en su escritura aparecerán únicamente 3 letras; si es una palabra monosílaba, sólo escribirá una letra. NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO
Es una transición o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabético, el niño empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todavía conserva algunos conceptos del nivel silábico, por lo que aún sigue agregando una letra para algunas sílabas. Entonces, el niño tiene una conceptualización silábico-alfabética. ESCRITURAS
SILÁBICO-ALFABÉTICAS
El niño relaciona unas veces
una letra con una sílaba, y
otras veces relaciona una letra
con un fonema dentro de la
misma palabra. Coexisten la hipótesis
silábica y la alfabética. ESTOS SON ALGUNOS DATOS IMPORTANTES PARA QUE PODAMOS COMPRENDER DE UNA MEJOR MANERA ESTE PROCESO.
ESPERAMOS QUE LE HAYA SERVIDO, LE INVITAMOS A HACER USO DE NUESTRO PROYECTO MULTIMEDIA ENCAMINADO A FAVORECER DICHO PROCESO ESTE PROYECTO LLEVA POR NOMBRE
APRENDI-JUEGOS INTERACTIVOS 2, EL CUAL TRAE ACTIVIDADES MULTIMEDIA ENCAMINADAS A FAVORECER EN EL ALUMNADO EL PROCESO DE LECTOESCRITURA A SU VEZ SER UNA HERRAMIENTA PARA EL DOCENTE Y PADRES DE FAMILIA. EN ESTE FUERON UTILIZADOS PROGRAMAS COMO
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PARA EL DISEÑO
DE
DICHOS MATERIALES.
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