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EL SIGNIFICADO DEL CAMBIO EDUCATIVO: UN CUARTO DE SIGLO DE A

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Ariiana Tapiia

on 16 October 2013

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El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.
Años 50's
*Laboratorios Nacionales de Aprendizaje trabajaron en la formación de habilidades grupales, reflexión, diagnostico y acción compartida.
* Primer grupo internacional que se centro en los procesos de cambio “conceptos críticos de los procesos de cambio”.
Años 60's
*Nace la implementación de la innovación.
Michael Fullan
*Organizado en cuatro etapas.
1º Cambio educativo como disciplina (materia de estudio)
2º Fase de implementación.
3º Fase del significado del cambio.
4º Fase de la capacidad para el cambio.

*Algunas ideas del cambio educativo los podemos encontrar en trabajos de Dalin, Goodlin, Havelock, Miles, Rogers, Sarason y Dewey en Educacion hasta Durkheim, Parson y Weber
*Una clave fue la “mejora de las relaciones” dentro de los avances el cambio no se debe a la creación de ideas brillantes aisladas, sino a la intersección de elementos independientes, descubiertos espontáneamente.
*En los 60’s se centro la atención en la innovación educativa, denominándola como una “adopción” de la reforma para innovar.
*Las arcas federales se abrieron para realizar reformas curriculares, innovaciones tecnológicas y innovaciones organizativas.
*Cawelti (1967), época en la fase de “practicas innovadoras en los institutos” la innovación es una de las palabras mágicas que influyen en la planificación escolar de 1967.
*La innovación era vista como una implementación en 1970.
*El objeto central se situaba en la innovación y o en el usuario (padres, profesores y alumnos).
Algunas conclusiones de 1972:
-Numerosas “adopciones” de innovación y un pequeño cambio significativo en los niveles educativos.
-El proceso se caracterizo por seguir un patrón según el cual las innovaciones de desarrollan fuera de los centros para ser transmitidas a ellos.
Implicaciones del modelo descrito.
-Los valores y metas de los usuarios no tenían influencias directas con el proceso.
-El sistema social o los cambios de rol en los sistemas de los usuarios, no necesitan de una planificación.
-Hay poca conciencia acerca que las innovaciones que requieren cierto”desaprendizaje” y “reaprendizaje” que cran incertidumbre y cuestionan las competencias para desempeñar dichos papeles.
-No tenían recursos en los nuevos roles de aprendizaje en el sistema.
-Las nuevas ideas educativas y los cambios se convierten en alternativas vacías
.
*Modelo.
*Objetivos de los usuarios.
*Adopción de las innovaciones conocidas.
*Aceptación de los usuarios.
*Capacidades de los usuarios.
*Resultados efectivos.
*Promfet. Implemento cinco componentes que condicionan el cambio.
-materia de estudio o materiales.
-la estructura.
-rol/comportamiento
-conocimiento y comprensión.
-internacionalización de valores.
Lo que es igual a: Resultados de implementación.
Década del Significado (1982- 92)
En la década de los 80’s en donde se decía que el proceso de cambio implica una implementación del significado del cambio educativo construyo la ocasión para transformar el término “usuario” por otro mas liberador y genera un “significado”

Mapa del proceso de innovación
Iniciación.
*Falta de un significado de innovación (Descuidar la fenomenología del cambio, es decir, como la gente experimenta el cambio de manera diferentecomo ha sido planificado.”Fullan, 1991:4”)
*“Implementation dip” mejor conocido como concepto de cambio.
Primer capítulo: la preparación del profesorado y el desarrollo profesional
Segundo capitulo: pone énfasis en un punto de partida fuera de las innovaciones sino los individuos y las instituciones.

*Un nuevo concepto de cambio educativo permanece a una obra de la innovación , la implementación y el análisis del sistema social. Simultáneamente como innovación y como desarrollo individual/institucional parece provocar la caracterización de lo que llama los grandes y pequeños contextos
.



Implementación.
Continuación.
Resultado.
*Enganchado activamente en un propio proceso individual de aprendizaje, conducción de investigaciones, conferencias y consulta.
*Dos ideas conectaron a ala con la conceptualización previa de las fuerzas de cambio.

-teoría de casos y la complejidad dinámica.

-Propósito mora, un aspecto critico al cambio

*Ideas clave:

la complejidad de los procesos del cambio,
-los problemas de nuestros amigos, la visión prematura, individualismo y la colaboración.

Las fuerzas de cambio.
-individuo del grupo inmersos en una organización y una sociedad que está aprendiendo, luchan con un dilema de cambio de vida de los alumnos.
La Federación de Profesores de las Escuelas Públicas de Ontario dicen que el trabajo de los profesores y directores se han desbordado y se esta conmovido cada vez en algo mas debilitante.
*Tipos de cultura:
-individual.
-colaboración.
-balcanización.
-Colegialidad forzada.

Década de la capacidad del cambio (1992- ?)
Aprendizaje interno,
manifiesta el comienzo de un proceso de cambio está en nosotros mismo.
Aprendizaje externo, si las instituciones no suministran un apoyo solían hacerlo, cada persona usa herramientas que le sean posibles.
Se argumenta de nuevo que los profesores y directores deben moverse hacia el peligro y correr el riesgo de unirse al medio formado por los padres y la comunidad.
Desarrollo individual e institucional esta en el corazón de la reforma educativa.
Reflexiones.
En los años 60, fue una época de aspiraciones a gran escala para las reformas masivas en educación. Tiempo con esperanzas con respecto a la reforma urbana y social.
 A mitad de los 90, regreso una reforma educativa radical a gran escala en la fase.
 denominada “ la fase de la capacidad del cambio”
- Dos dimensiones claves para la capacidad. Los individuos pueden hacer para desarrollar su efectividad.
 Contexto urbano: los padre y la comunidad.
-Deben centrarse en el sistema escolar y el desarrollo de su infraestructura, ya que en esto incluye relaciones con las comunidades.
-Las aulas deben ser definidas para incluir no solo a los profesores
-No las condiciones de vida urbana de las diferentes clases sociales.
Contexto urbano: los padre y la comunidad.
-Deben centrarse en el sistema escolar y el desarrollo de su infraestructura, ya que en esto incluye relaciones con las comunidades.
-Las aulas deben ser definidas para incluir no solo a los profesores
-No las condiciones de vida urbana de las diferentes clases sociales.
 Fragmento o coherencia de las iniciativas de reforma.

Cambiar la profesión docente.
-La condición de la infraestructura es mejor vista en el contexto mas amplio como parte de un movimiento que determiné si la misma profesión de maestro perdure.
 -Necesitan cambiar los colegios dado que ahora son organizaciones que aprenden(Fullan, 1995)
Estrategias conectadas entre sí:
-Tomar con seriedad las marcas de calidad, tanto para los estudiantes como para el profesorado.
-Re-inventar la formación del profesorado y el desarrollo profesional.
Poner a punto la admisión de profesores y poner a los profesores cualificados en década clase.
-Promover y recompensar el conocimiento y la habilidad.
-Crear escuelas que organicen para alcanzar el éxito tanto del estudiante como del profesorado.
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