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PLAN LECTOR DE CENTRO

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Marta Pastor Bea

on 22 July 2015

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PLAN LECTOR Y DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PROYECTO ATLÁNTIDA-OAPEE. La práctica de la comunicación lingüística. 2009.
GOBIERNO DE NAVARRA. Proyecto de mejora de las competencias implicadas en la lectura.
GOBIERNO DE NAVARRA. Plan institucional de mejora de la lectura.
MORENO BAYONA, VÍCTOR Leer para comprender. Gobierno de Navarra, 2003. ISBN 84-235-2381-0
MORENO BAYONA,VÍCTOR: Dale que dale a la lengua. 2008. Ed. Pamiela. ISBN 978-84-7681-555-7
MORENO BAYONA, VICTOR: Lectores competentes. Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº Extra 1, 2005 (Ejemplar dedicado a: Sociedad lectora y educación), págs. 153-167
CONSEJO DE EUROPA. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. 2001 Madrid: Instituto Cervantes – Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Anaya, 2002.
MEC. COMISIÓN TÉCNICA DE BBLIOTECAS ESCOLARES: Marco de referencia para las bibliotecas escolares. 2011 http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/dms/mecd/cultura-mecd/areas-cultura/bibliotecas/mc/consejocb/comisiones-tecnicas-de-cooperacion/escolares/Marcoreferenciabescolares.pdf
IES MIRADOR DEL GENIL. Proyecto lingüístico de centro y Proyecto Lector
https://proyectolinguisticomirador.wikispaces.com
IES JERÓNIMO DE ARBOLANCHE. Plan de Lectura. http://dpto.educacion.navarra.es/planlectura/inicio.html
IES JOSÉ CABALLERO BONALD. Proyecto Lector. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/11008483/helvia/sitio/upload/COPIA_FINAL2proyecto_lector.pdf

Pinos, M. (2011 a). Del aula a la vida, de la vida al aula: las competencias básicas en la escuela.
¿Qué es? Características

¿Por qué un Plan Lector?

Competencia lingüística y competencia lectora

Principios a tener en cuenta en la elaboración de un Plan Lector

Posible estructura

Ejemplos


Orden currículo Secundaria
( 2007, LOE), art.25:
El PCE incluirá
las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita en cada una de las materias de la etapa.
Instrucciones de principio de curso de Secundaria:

El Plan Lector tendrá como objetivo mejorar la competencia lectora del alumnado y fomentar el uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al aprendizaje.

Orden currículo de Primaria
( 2014, LOMCE), art, 6.4:
Los centros deberán establecer un Plan Lector a lo largo de toda la etapa que se incluirá en el PCC. Dispondrá de 3 cursos para elaborarlo y las líneas metodológicas vendrán marcadas por la Administración.
¿Por qué un Plan Lector?

LOMCE,
art 26.2:
En la ESO se fomentará la correcta expresión oral y escrita... A fin de promover el hábito de la lectura se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias
.
Art 32:
En Bachillerato se afianzarán los hábitos de lectura como condición necesaria para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje.
Argumento normativo:

Abarca:
Competencia lectora
Competencia para hablar y escuchar
Competencia en composición de textos
Competencia plurilingüe y pluricultural ( PLC)
Dimensiones de la competencia lingüística
Pinos, M. (2011 a). Del aula a la vida, de la vida al aula: las competencias básicas en la escuela.
Constructivismo
: el sentido se construye desde la interacción texto-lector en un contexto determinado.
Enfoque comunicativo
:: la lengua en el ámbito escolar debe tratarse desde su funcionalidad y mediante usos sociales.
Énfasis en la
competencia textual
:
no puede haber acto de comunicación por medio de la lengua sin texto.
Enseñanza por tareas y proyectos
: obtener un producto ( un texto) partiendo de situaciones reales para usar y comprender conceptos gramaticales.

Competencia lectora
basadas en la investigación científica reciente
en ellas se basan los países con mejores rendimientos de lectura en evaluaciónes internacionales
es importante que sean conocidas, aceptadas y compartidas por la comunidad educativa
Premisas teóricas
Qué es un Plan Lector
Es un documento que recoge las estrategias del centro para la mejora de la competencia lingüística en todos los niveles (centro, departamentos, aula).

Posibles líneas de actuación:

Fomento de la lectura.
Integración de la biblioteca en la practica docente.

Mejora de las competencias implicadas en la competencia lingüística.
Especifica las actuaciones concretas que se llevarán a cabo para la comprensión y producción de textos orales y escritos desde todas las áreas del currículo.
Tratamiento de la competencia informacional.

CONCLUSIÓN: No es un simple "plan de lecturas" ni incluye sólo el fomento de la lectura.
Conclusión:
Destrezas lectoras
Identificar, seleccionar o recordar información.

Interpretar

Valorar forma y contenido

Organizar

Conocer las
destrezas
que subyacen en el acto de la lectura.
Retener lo relevante, recordar datos, localizar, identificar...
Identificar lo implícito ( emisor, destinatario, fin, asociar ideas con párrafos, forjarse una opinión...)
Hacer una crítica, distinguir lo verdadero de lo falso, las ideas de los hechos, etc
Resumir, esquematizar, presentar la información de otra manera...
Desarrollar la competencia lectora implica:
Utilizar
estrategias
de lectura que desarrollen dichas destrezas.
No son habilidades que vayan de lo simple a lo complejo. Todas son complejas e implican suprocesos
Son procedimientos que se aprenden: formas analíticas de pensar y razonar.
Ejemplos:
Características

Sencillo
: no un documento formal y ajeno a la realidad del centro.
Funcional
: ni muy teórico, ni muy largo.
Concreto:
con actuaciones específicas para todos los ámbitos de la competencia lingüística (comprensión y expresión de textos orales y escritos).
Realista y flexible
: metas abarcables, se va revisando.
Consensuado
: su éxito depende del compromiso real del profesorado
Coherente y basado en fundamentos teóricos.
Pretende ser
innovador

en la metodología con la que se aborda la lectura y la competencia lingüística en general.

Argumento didáctico:
Principios a tener en cuenta en su elaboración
Analizar resultados de evaluaciones externas y
partir de las necesidades detectadas
Calidad
antes que cantidad.
No basta con incluir textos, sino que es importante
trabajar todo tipo de textos
trabajar en ellos todos los procesos lectores.
Se pretende
sumar y multiplicar los esfuerzos
que cada profesor hace individualmente. Pasos:
Saber lo que los demás profesores hacen.
Complementar lo que se hace entre todas las áreas.
Fundamental la
implicación del equipo directivo y del profesorado
. Si es necesario, prever formación sobre el trabajo de la competencia lingüística para todas las áreas como parte del plan.
Establecer
MECANISMOS CONCRETOS DE COORDINACIÓN
para todo el centro.
Ejemplos de pautas para la coordinación entre departamentos para la exposición oral (IES Mirador del Genil, Iznájar, Córdoba)
Expresión e interacción oral
Competencia en composición de textos
Gracias por vuestra atención.
Estructura
La estructura más sencilla:
Ejemplos concretos:
IES José Caballero Bonald ( Jerez de la Frontera, Cádiz)
IES Mirador del Génil ( Iznájar, Córdoba)
IES Jerónimo de Arbolanche ( Navarra)
La CL no es una competencia más: es básica para la adquisición de nuevos aprendizajes. Hay una estrecha relación entre su desarrollo y el éxito escolar.



ES NECESARIO CONSIDERARLA UN
CONTENIDO COMÚN Y DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL.

Todos somos profesores de competencia lingüística, y esto no quita tiempo a nuestras áreas, sino que mejora su aprendizaje.

Cada área puede trabajar
tipologías textuales diferentes
, según sus características.

Cada departamento puede elegir su grado de impicación siempre que se asuman unos mínimos consensuados.


Los alumnos deben aprender a comunicarse en entornos más formales y producir discursos que se alejan y complementan la oralidad directa y espontánea de situaciones cotidianas
(Vilá Santasusana).
Debe trabajarse desde todas las áreas, con planificación previa de los objetivos que se pretenden.
Plantear situaciones comunicativas reales usando un género discursivo específico.

En todas las áreas:
Trabajos de investigación
( también se consigue fomentar el uso de la biblioteca)
Enseñando ALFIN
Proponiendo trabajos
guiados
Modalidades de trabajo dependerán del nivel académico del alumnado y del área.

Producción de textos escritos
Adecuados al área curricular
: textos creativos, para la vida cotidiana, informes, exposición de contenidos, cartas, periodísticos, de uso social -reclamaciones, actas-, biografías, textos discontinuos, hipertextos...
Con consignas que orienten
su elaboración.
Ejemplo de pautas para trabajo escrito: IES Mirador del Genil
IES Mirador del Genil. Proyecto Lingüístico de Centro.
Competencia lingüística
Mejora de la competencia lingüística
Actividades previstas en el Proyecto Piloto para el desarrollo del Plan Lector y mejora de la competencia lingüística en Primaria.
Tener en cuenta los
factores
que intervienen en la lectura
Texto
: explicar esquemas organizativos de las diferentes tipologías textuales. Respetar las diferencias textuales, no se abordan igual unos que otros...
Lector
: considerar sus conocimientos previos ( literarios o sobre el tema...)
Contexto
: es diferente leer en el aula, en casa, en la biblioteca...
Enlace: caractertísticas de textos escritos narrativos, discursivos, argumentativos, instructivos, dialogados, de interacción social, científicos y periodísticos:

https://proyectolinguisticomirador.wikispaces.com/2.+COMPROMISOS+Y+ANEXOS+PLC
l
Lectura:
en
todas
las áreas del currículo;
de una amplia
variedad textual;

con diferentes objetivos.
Tratamiento pautado y coordinado de los procesos cognitivos
que intervienen en la comprensión de los textos.
Tener en cuenta texto, lector y contexto.
Se utilizan antes, durante y después de la lectura.
Niveles de decisión para la puesta en marcha del PL. IES Mirador del Genil
Un paso importante es realizar un documento que coordine la secuenciación de contenidos y tareas por géneros discursivos

Cada área
Decide qué destrezas y tipos textuales va a trabajar por curso ( y trimestre)
Elige textos dentro de los géneros que le son propios y detalla qué actividades realizará con ellos.

Con ello se obtiene una planificación con una secuenciación de tareas para la mejora de la competencia lingüística de todo el centro, por cursos y áreas

La biblioteca
Funciones
de la Biblioteca Escolar:
Dar apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Posibilitar la transformacion de la información en conocimiento.
Permitir el acceso a la literatura para un uso y difrute personal.

Importancia como recurso educativo
. En ella se desarrollan:
Competencia Lingüística
Otras competencias: Tratamiento de la Información (dentro de las TIC),Aprender a aprender, Autonomía e Iniciativa Personal y Social y Ciudadana.

Dotación necesaria:
Recursos interesantes en relación con el currículo que posibiliten la realización de actividades de investigación y uso de la información
Lecturas literarias para disfrute y crecimiento personal.
Hemeroteca, medios audiovisuales.
Acceso a Internet
El Plan Lector debe incluir


Proyectos que incluyan el uso de la biblioteca en todas las áreas.

Plan de lecturas obigatorias o recomendadas

Información sobre su gestión y difusión.
¡No limitarse a la mera gestión técnica del fondo documental!


http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/PDIcastell.pdf

Enlace a material sobre PDI ( proyectos documentales integrados). Gobierno de Navarra
Pero...
El fomento de la lectura
No sólo
es labor del Departamento de Lengua y del encargado de la Biblioteca.

Actuaciones:
El plan de lecturas
elaborado por los departamentos debería tener un marco general estratégico y unos
objetivos concretos.

Actividades lectoras
relacionadas con:
Proyectos de centro
Celebración de fechas señaladas
Blog de biblioteca
Encuentros con autores
Participación del resto de la comunidad escolar ( clubes de lectura, maletas viajeras...)
Etc, etc...
Marta Pastor
contacto: mpastorcifelanuza@gmail.com
http://martpast.wordpress.com
Pautas coordinación departamentos para comprensión lectora.
IES Mirador del Genil.
¿Qué implica?
¿Para qué?
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