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TFM. Análisis participación escolar

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by

Diana Santana

on 1 October 2014

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Transcript of TFM. Análisis participación escolar


Índice
1.
Planteamiento del problema
2.
Marco teórico
3.
Metodología
4.
Análisis y discusión de resultados
5.
Conclusiones
6.
Limitaciones
7.
Prospectivas de futuro
8.
Bibliografía

ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN ESCOLAR EN LA GESTIÓN DE UN ESPACIO NATURAL


Estudio de casos del Proyecto de Apadrinamiento del
Parque Natural del Turia


Memoria de Trabajo de Fin de Máster presentada por
Diana Teresa Santana Martín

Tutor
Dr. Antonio José Morales Hernández
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales

Universitat de València // Máster en Investigación en Didácticas Específicas // Curso 2013-2014


1.
Planteamiento del problema
“Ellos(los estudiantes) los tienen que acabar (los hoyos) […]
se les explica todo lo que tienen que hacer
[…] les explicas qué tipo de planta va y en qué zona […]
se les explica cómo tienen que hacer la plantación, cómo la tienen que hacer
. Se les explica […] siempre se intenta que haya un responsable del colegio
controlándolos

(Técnico del PNT).
Proyecto de Apadrinamiento de las riberas del Turia (PART)
¿Qué tipo de participación se fomenta?
¿Se puede reconducir el tipo de
participación simbólica
hacia la
participación auténtica
(Hart, 1993) a través del desarrollo de un
proyecto alternativo de investigación escolar
?


participación escolar
modelo didáctico-evaluativo
proyecto curricular


1.
Planteamiento del problema
Hipótesis

La
participación escolar
en la gestión de un espacio natural puede ser reconducida de simbólica a auténtica mediante el replanteamiento del
modelo didáctico-evaluativo
en coherencia con el
proyecto curricular
aplicado. Por ello se analizan dos experiencias innovadoras (una en primaria y otra en secundaria), pioneras en la integración del Proyecto de Apadrinamiento de las riberas del Turia en su Proyecto Educativo de Centro.


1.
Planteamiento del problema
Objetivos
Conocer el PART.
Explorar la participación e implicación de los centros de Riba-roja.
Analizar los tipos de participación escolar (Hart, 1993).
Apreciar la relación entre los modelos didácticos y su coherencia práctica con los proyectos curriculares por su incidencia en el tipo de participación escolar.


2.
Marco teórico
La relevancia socioambiental del desarrollo de una participación escolar
“Acostumbrados a las redes protectoras, los ciudadanos tienden a eludir sus responsabilidades y a dejar que el Estado burocratizado organice sus vidas. Por eso es preciso pasar a una
ciudadanía activa,
en la que las gentes hacen conjuntamente sus vidas” (Cortina, 2007:233).
La relevancia del desarrollo de la participación ciudadana en la educación ambiental
“En primer lugar, el que interpreta el espacio como
medio natural
, o sea escenario sobre el que transcurren las relaciones sociales. En segundo lugar aparece la
visión subjetiva
del espacio, como identidad humana, que se proyecta sin límites definidos. En tercer lugar como
práctica social,
como producto de la actividad humana, en gran medida como resultado de la interpretación capitalista del espacio que deriva en mercancía.” (Ortega, 2000 en Souto, 2010: 31).
La relevancia de los proyectos curriculares para el desarrollo de la participación escolar
Se evidencia la utilizad social de los
proyectos curriculares
(Gimeno, 1989) mediante la
resolución de un problema debidamente concretado
(Morales, 2014) desde una
perspectiva integral
a partir del análisis del paisaje desde sus aspectos socioambientales, que incluyen la dimensión natural y cultural.


3.
Metodología
Cualitativa
Estudio de casos
Fases:

Diagnosis
Intervención
Evaluación
Entrevistas semiestructuradas.
Análisis cuasiexperimental.
Grupo control y experimental.
Cuestionarios pretest y postest. Representaciones pictóricas e ítems.
Contraste de percepciones sobre la participación del alumnado según las pautas de Hart (1993).



4.
Análisis y discusión
de resultados










Categorización de los datos de las entrevistas semiestructuradas

4.

Análisis y discusión
de resultados












Categorización de los datos de las entrevistas semiestructuradas

4.

Análisis y discusión
de resultados











Análisis representaciones pictóricas

4.
Análisis y discusión
de resultados










Ítems de participación
4.
Análisis y discusión
de resultados









Discusión de la participación del alumnado en el proyecto según Hart

5.
Conclusiones

6.
Limitaciones

7.
Prospectivas de futuro
Síntesis

8.
Bibliografía









5.
Conclusiones









Boira, J. (2005). La percepción del paisaje como instrumento imprescindible para el ingeniero paisajista.
Proyectos de regeneración del paisaje.
Escuela Técnica Superior del Medio Rural y Enología (UPV) Valencia, pp. 53-83.
Cavalcanti. L. (2010). A geografia e a realidade escolar contemporânea: avanços, caminhos, alternativas.
Anais do I Seminário Nacional. Currículo em movimiento. Perspectivas Atuais,
Belo Horizonte, novembro de 2010, pp. 1-16.
Cortina, A. (2007).
Ética de la razón cordial: educar en la ciudadanía en el siglo XXI.
Oviedo: Ediciones Nobel.
García Pérez, F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa,
Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales
, febrero de 2000.
García Pérez, F. (2009). Educar para la participación ciudadana. Un reto para la escuela del siglo XXI.
Investigación en la escuela
, 68, 5-10.
Gimeno, J. (1989). Proyectos curriculares. ¿Posibilidad al alcance de los profesores?
Cuadernos de Pedagogía
, 172, pp. 14-18.
Hart, R. (1993).
La participación de los niños: de la participación simbólica a la participación auténtica
. UNICEF. Innocenti Research Centre.
Luque, P. (1995).
Espacios educativos sobre la participación y transformación social
. Barcelona: Flor del Viento Ediciones S.A.
Morales, A. (2014). Aplicaciones Didácticas del Paisaje del Túria.
Jornadas "El río Turia: Paisaje y recurso, tradición y futuro".
Vicerrectorado de Participación y Proyección Territorial de la Universitat de València.
Morales, A., Santana, D. y Caurín, C. (2014).
Quadern de camp. “Quins paisatges vegetals trobem al Parc Natural del Túria?”
. Taller de Jardineria i Paisatge. CEIP Mas d'Escoto (Riba-roja de Túria). Valencia: Reproexprés S.L.
Souto, X. (2010). ¿Qué escuelas de Geografía para educar en ciudadanía?
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
, nº24, pp. 25-44.
"Nosotros proporcionamos una planta, planta de ribera, y enseñamos la técnica para plantarla […] porque
había un cierto desorden
[...]
no estaba dirigida técnicamente
..."
(Técnico del PNT).
Figura 1. Representación idealizada del paisaje de un Parque Natural
Fuente: dibujo del pretest de una estudiante del grupo experimental
Figura 2. Representación idealizada del paisaje de un Parque Natural con elementos derivados de la acción humana
Fuente: dibujo del pretest de una estudiante del grupo experimental
Figura 3. Manifestación de la participación del alumnado en el Parque Natural
Fuente: dibujo del postest de una estudiante del grupo experimental
Figura 4. Representación del paisaje del Parque Natural del Turia como práctica social
Fuente: dibujo del postest de un estudiante del grupo control
Figura 5. Representación del ser humano en el Parque Natural del Turia
Fuente: dibujo de un estudiante del grupo control
- La transferencia del PART sigue un
modelo de enseñanza tradicional
. Por lo tanto se desarrolla un tipo de participación simbólica.
- Desde los centros educativos CEIP Mas d’Escoto e IES el Quint se fomenta la
función social desde dos modelos didáctico-evaluativos diferentes,
repercutiendo directamente en el nivel de participación.
- El CEIP Mas d’Escoto parte de un proyecto curricular sociocrítico según un modelo didáctico-evaluativo espontaneísta. Por la transferencia del PART,
se impregna del tradicional
.
- La puesta en marcha de un
modelo didáctico-evaluativo alternativo
incide positivamente en el nivel de participación del alumnado. Además es posible
reorientar
los grados de participación de simbólica a auténtica.
- El aumento del grado de participación del alumnado en la gestión de un espacio natural facilita su
identificación e inclusión en el paisaje.



- Se muestran
modestos indicios
que relacionen la participación escolar con la necesaria coherencia entre el modelo de enseñanza aplicado y el proyecto curricular, sin poder elaborar conclusiones generalizadas.
- El reducido número de entrevistas realizadas y la carga emocional otorga a los resultados cierta
subjetividad
.
- La
falta de representatividad
producida por el reducido tamaño de la muestra.


- Ampliar la muestra de estudio para realizar una
investigación cuantitativa.
- El estudio de la influencia que ejerce el tipo de
participación escolar en el propio proceso de aprendizaje.
- El estudio de la relación entre el
fomento de la participación escolar y la construcción del espíritu crítico.
- El análisis de las posibilidades de
extrapolar
el modelo alternativo a otros contextos espaciales con el objetivo de favorecer el aprendizaje integral y del desarrollo de una participación ciudadana.
- Los efectos en el desarrollo de una participación ciudadana que pudiera tener el hecho de iniciar proyectos educativos donde se contara con la implicación y
participación del alumnado desde el inicio de su elaboración.
- El estudio de otros proyectos de Educación Ambiental institucionalizados en
distintos ámbitos territoriales
.
- El análisis de las posibilidades que ofrece el diseño de los
cuadernos de campo
y la elaboración de los
huertos escolares
para reconducir el tipo de participación.
- El estudio de los
motivos por los cuales los docentes delegan
su responsabilidad sobre sus intervenciones educativas en las instituciones extraescolares.


Pág.62
Pág. 65
Pág.66
Pág.67
Pág.70
Pág.74
Pág.78
“Siempre van a ver algo que tú no tenías en el guión y por supuesto que lo intentas y les dices que cualquier duda, cualquier cosita que vean que te paren y te lo pregunten” (Técnico del PNT).
"Los técnicos del Parque Natural son los que nos tienen que decir “esto es un chopo blanco. Vamos a coger de aquí”, “mira, esta es buena” y los alumnos la cogen. El técnico tiene que asesorarnos porque si no podríamos hacer cosas mal hechas” (Coordinadora proyecto escolar IES el Quint).
"“Un huerto escolar en el cual los pequeños ven y plantan ellos mismos las varas que preparamos" (Técnico del PNT).
“Xop blanc, mimbrera roja, gatell […] perquè son de ahí” (Alumno 11 del grupo experimental).
“Anar al riu a conéixer arbres […] perquè han siguts les activitats que més m’han ajudat a conéixer més el Parc Natural” (Alumna 2 del grupo experimental).

“El xop blanc que per debaix de les fulles es blanc” (Alumno 5 del grupo experimental).
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