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El desarrollo de lenguaje: nivel léxico semántico. En Psicol

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Sara Díaz Pineda

on 4 January 2014

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Transcript of El desarrollo de lenguaje: nivel léxico semántico. En Psicol

"El desarrollo de lenguaje: nivel léxico semántico. En Psicología del desarrollo: Teoría y prácticas".

De todos los niveles de lenguaje, el semántico es el que menos atención de análisis ha recibido; la probable razón sea porque es difícil observar y analizar el proceso de adquisición del significado y la representación mental de las palabras que el niño tiene.
Y estas acciones solo pueden observarse de manera indirecta, representación mental de las palabras.

Antonina M. Gonzáles Cuenca.
Desde la década de los 70, comenzó a crecer el interés por el estudio del desarrollo cognitivo infantil y la atención hacia la influencia de la interacción social en el desarrollo, dan lugar a numerosas investigaciones
El desarrollo del léxico inicial.
9-10

meses

de edad-
Se muestra la primera comprensión de las primeras palabras
...A esta edad los niños responden a su nombre atendiendo a la persona que los llama, o a la palabra “no” interrumpiendo su actividad
1 año de edad-
Los niños emplean formas fonéticamente coherentes, en situaciones interpersonales

...Por ejemplo:
Un niño diciendo "¿tata?" buscando un objeto o persona
1 año y medio de edad-
El léxico de los niños suele contener veinte palabras que se emplean en situaciones de interacción social.
No se pueden obviar las edades de la adquisición del lenguaje, ya que estas se dan de manera interindividual.
El paso de la fase pre-léxica a la fase léxica parece acontecer en la mayoría de los niños hacia el
año y medio.

Nelson (1973) y Bendiet (1979) apuntan que el aprendizaje de las palabras comienza a acelerarse cuando el léxico de los niños se aproxima a las cincuenta palabras
(17-19 meses).
McShane (1979)
En la etapa preléxica las palabras sólo tienen una función instrumental (lograr algo o atraer la atención de alguien), pero cuando los niños comprenden que las palabras tienen un significado referencial, éstas ya no sirven para una única función instrumental, sino que se emplean para una variedad de funciones instrumentales.
Según Plunkett, otra prueba de que se ha desarrollado el acto de la referencia la encontramos cuando observamos que los niños preguntan sobre los nombres de las cosas que les rodean, ya que esto da muestra de que, para ellos, los objetos tienen nombres que pueden utilizar palabras para referirse a ellos.
Los autores (Nelson, 1973, Dore, 1974; McShane, 1980) apuntan que los padres de hijos únicos tienden a dedicar más tiempo a situaciones ritualizadas de denominación (mirando imágenes y nombrándolas)..
...Por otra parte, los niños que tiene hermanos mayores tienen un léxico más variado porque tienen diversas fuentes de estimación, más allá de etiquetar a las cosas de su entorno.
La relación entre comprensión y producción.
Oléron (1979) ejemplifica la dificultad de estimar en los niños la comprensión del significado de las palabras que les dirigen los demás; el caso de un niño cuya madre pensaba que conocía la prohibición “no”, pero resultó que cuando la madre dijo “si” respecto a la misma acción, ésta emisión dio lugar a la misma respuesta.
"El desarrollo semántico se manifiesta tanto en la compresión como en la producción del lenguaje".
Peralta (1986), apunta que la coordinación entre comprensión y producción no viene dada, sino que hay que aprenderla. la principal estrategia empleada sería el conocimiento- emparejamiento de la palabra oída con su referente o concepto.
No obstante, aunque se trate de procesos distintos, comprensión y producción esn, es decir, el incremento en la comprensión produce aumentán estrechamente vinculadas, transfiriéndose la comprensión a la produccióto en la producción. Además la taza de vocabulario activo (producido) y pasivo (solo comprendido) tienden a igualarse con el tiempo.
La extensión del significado de las primeras palabras.
"Los niños aplican las palabras, de manera muy distinta a los adultos, ya que las aplican en un referente inadecuado".
Los niños hacen
sobreextensiones
cuando superan el campo de referentes al que la palabra debe asignarse
Ejemplo: Una niña de 19 meses que había aprendido la palabra “luna” comenzó a aplicarla a todos los objetos redondos que veía (pelotas, tortas, la letra o).
Anglin (1977) una “subextención” es una reducción del significado de la palabra.
Piaget (1951) quien defendía que los sentimientos, el conocimiento y las acciones de los niños sobre los objetos fundamentan la construcción del significado de las palabras.
Clark (1973)
, defiende que los niños van aprendiendo el significado exacto de las palabras añadiendo, uno tras otro.
Los niños extraen algunas características de los referentes que pertenecen a una clase (básicamente aquellas que se perciben visualmente tales como forma, tamaño, movimiento), estas son las que constituyen los rasgos semánticos, despues con el tiempo y de acuerdo a los uso que se le de a la palabra, está se irá restringiendo, hasta aplicarse correctamente.
Los niños hacen un uso extensivo o restringido de algunas de las palabras que aprenden basándose en criterios tales como la semejanza o no semejanza perceptiva, funcional e incluso afectiva entre los referentes a los que se aplican las palabras
.
El orden de adquisición de las palabras.
Los niños aprenden antes palabras que se refieren al tamaño en general (p. Ejemplo: grande, pequeño) de las que se refieren a dimensiones más específicas (p. Ejemplo: alto, bajo).
Estos criterios se podría aplicar a los adjetivos pero en el caso de los sustantivos, resulta interesante mencionar la teoría de Rosch (1978)...
Se distinguen tres niveles de categorización de la realidad: supraordenado, básico y subordenado.
Los términos
supraodenados
serían los más generales y comparten entre sí pocos atributos, por ejemplo “mobiliario”.
Los términos
básicos
comparten un mayor número de atributos, por ejemplo “silla”.
Por últimos los términos
subordenados
comparten atributos más específicos, por ejemplo “mecedora”
Rosch propone que las palabras más fáciles de aprender serán las de nivel básico y encuentra pruebas de ellos al analizar los vocabularios infantiles.
Palabras básica
-
palabras generales
-
palabras específicas.

Ninio y Bruner (1978), que las madres mantienen muchos episodios de juego con sus niños en los que se nombran objetos concretos
...En estos juegos intervienen diversos factores que ayudan a la adquisición de la palabra por parte del niño.
a)
Si el niño no tiene un concepto previo sobre el objeto en cuestión, los padres se lo proporcionan haciendo una breve descripción o explicación.
b)
El objeto tiene para el niño una coherencia perceptiva puesto que puede verlo, sea directamente o a partir de una imagen.
c)
El formato del juego provee un marco familiar en el que los adultos no solo proporcionan al niño nombres de los objetos y acciones, sino también oportunidades para que el niño emplee estos nombres, e incluso información sobre la adecuación o no de la producción infantil.
Etapas en la adquisición del significado.
Las palabras significan en contextos y por lo tanto la adquisición de significado no debe entenderse como un proceso
palabras/separadas/ contexto
Nelson (1985), defiende que el desarrollo del significado tiene lugar a partir de la “referencia” para después a la “denotación” y posteriormente al “sentido”.
Gonzáles Cuenca sostiene que el proceso de generalización del significado de las palabras no se circunscribe a edades concretas, y que se encuentran muy vinculadas al desarrollo cognitivo infantil.
La etapa de la referencia.
El niño asocia una palabra a un objeto particular.
Primer paso en el acceso al significado tiene lugar cuando los niños aprenden que es posible emplear palabras para compartir con otros experiencias de objetos y acontecimientos del mundo real.


(Interacción-comunicación).
El significado del lenguaje va de afuera hacia adentro mediante la referencia del mundo real.
Las formas del lenguaje van también desde lo externo, donde se las experimenta, hacia lo interno, donde van asumiendo una significación personal
La etapa de la denotación.
Las palabras dejan de estar asociadas únicamente al objeto o al contexto particular en el que se aprendieron porque éstos comienzan a representarse mentalmente, constituyendo lo que Nelson denomina “concepto”.
En la etapa preescolar el desarrollo conceptual avanza notablemente y a ello contribuyen no solo la experiencia personal del propio niño, sino también el uso del lenguaje en la interacción con los demás porque permite ajustar el sistema conceptual individual al sistema de la unidad cultural a la que el niño pertenece.
En esta etapa las palabras ya no refieren cosas, si no que denotan conceptos
La etapa del sentido.
Implica el desarrollo de las relaciones léxicas
...Establecimiento de relaciones entre las palabras como:
Sinonimia, antonimia y taxonomías.
Sinonimia:
entre dos palabras se reconoce que ambas tienen los mismos componentes léxicos y por ello significan los mismo.
Antonimia:
se establecen las relaciones de contraste, de oposición entre los significados de las palabras.
Taxonomías:
las relaciones entre las palabras son jerárquicas, unas palabras incluyen a otras de jerarquía inferior.
Esta etapa de sentido, se va desarrollando durante los 4 a 7 años de edad.
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