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Untitled Prezi

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by

CARMEN GUTIERREZ

on 11 May 2015

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Transcript of Untitled Prezi

1. CARACTERIZACIÓN INICIAL DEL PROBLEMA
Reunión areal
Colegio Del Prado
20/05/2015

Este es el contexto naturalizado de aprendizaje y desarrollo.
Lo cierto es que este sistema de actividad que es el dispositivo escolar ha producido enormes avances en la escolarización de grandes sectores de la población durante un período cada vez más prolongado de sus vidas.



Al mismo tiempo, ha producido nuevos contingentes de niños , adolescentes y jóvenes:
• Que no ingresan a la escuela
• Que ingresan pero no permanecen
• Que permanecen pero no aprenden en los ritmos y formas que lo espera la escuela
• Que aprenden en los ritmos y formas que lo espera la escuela pero los contenidos son de baja relevancia, por lo que ven comprometida su trayectoria escolar posterior


Proponemos una conceptualización del fracaso escolar que coloque el problema en una relación: la que se da entre los sujetos y las condiciones en que tiene lugar su escolarización.
El fracaso escolar se refiere generalmente a la segunda y tercera de las situaciones.

FRACASO ESCOLAR
= DESGRANAMIENTO
REPITENCIA
BAJO RENDIMIENTO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SOBREEDAD

EL FRACASO ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA: HACIA UNA RECONCEPTUALIZACIÓN SITUACIONAL
Magister Flavia Terigi
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N°50 (2009), PP.23-39

La escuela moderna reúne ciertos rasgos: SIMULTANEIDAD
PRESENCIALIDAD
REGÍMENES DE TIEMPO ESCOLAR
DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
HETERONOMÍA DE LOS ALUMNOS

2. SOBRE LA INTERPRETACIÓN TEMPRANA DEL FRACASO ESCOLAR :
EL MODELO PATOLÓGICO INDIVIDUAL

Si la escuela ofrece la vacante, si sostiene la escolaridad, si enseña, y aun bajo esas condiciones los sujetos no aprenden como se espera, repiten, o tarde o temprano abandonan…

Muchas veces la sospecha se vuelca sobre los sujetos y el fracaso es interpretado desde un modelo patológico individual.
Bajo este concepto patológico individual, en la medida en que se fue produciendo la incorporación de los psicólogos y otros profesionales (PSI) en la escuela, su acción se fue sesgando hacia modalidades de intervención centradas en un abordaje de tipo clínico individual, con la escasa relación con quienes (los maestros) desarrollan las prácticas de enseñanza en cuyo seno se visibilizaba la dificultad de aprendizaje, focalizándose en forma casi excluyente en el sujeto en dificultad.

3. FRACASO ESCOLAR, RELACIONES DISCIPLINARES Y PRÁCTICAS INSTITUIDAS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN

El problema del fracaso escolar se plantea
inicialmente en el plano de las prácticas educativas. Aquí, el modelo homogeneizador experimento grandes dificultades para escolarizar exitosamente grupos específicos de sujetos.

La utilización de procedimientos psicológicos para legitimar decisiones escolares constituye una forma de relación entre prácticas educativas y prácticas psicológicas en las que las segundas vienen a dar respuesta a vacíos en la educación como campo disciplinar frente a problemas surgidos en las propias prácticas educativas.
La relación psicología-educación conduce a una
lectura de las diferencias en el desempeño escolar como deficiencias medibles sobre la base de una matriz evolutiva lineal.
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