Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Diseño curricular, aproximaciones metodológicas

No description
by

rufi contreras

on 13 December 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Diseño curricular, aproximaciones metodológicas

Diseño curricular, aproximaciones metodológicas
Por: Frida Díaz Barriga

Diseño curricular Vs Desarrollo curricular
Tayle, 1979, el diseño curricular trata de dar respuesta a:
¿que fines desea alcanzar la escuela?
¿de todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cuales ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?
¿como se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines?¿como podemos comprobar si fue posible alcanzar los objetivos propios?
ENFOQUE RECONCEPTUALISTA
(Apple, Giroux, McLaren y Schwab)
- Similar a la propuesta de Stenhouse, pero va más allá de ésta y se sitúa en el extremo contrario a las posiciones tecnológicas.
- En este enfoque hay una ausencia real de diseño curricular fijo y estructurado.
-Línea de pensamiento emparentada con el paradigma hermenéutico y la metodología etnográfica y naturalista (Carlos, 1988).
- El método adoptado por este enfoque es la deliberación o razonamiento práctico. Propósito: resolver problemas prácticos de la vida cotidiana.
- Objetivos, contenidos, secuencias, métodos quedan subordinados al proceso de solución de problemas, no son los actores principales.
Se hará una examinación de los enfoques y modelos mas representativos del campo curricular.
No existe un solo modelo curricular que de respuesta de manera integral , a la diversidad problemática que plantea lo curricular.
Se aborda el modelo curricular desde lo macro del proceso educativo que nos llevara al estudio de lo instruccional, nivel micro del proceso educativo en los siguientes puntos:
1. Concepciones del currículum y metodología para el diseño curricular.
2. Diseño curricular, conceptos básicos.
3. Metodologías curriculares. enfoques clásicos.
4. Metodologías curriculares. enfoques tecnológicos y sistémicos.
5. metodologías curriculares. enfoques críticos y sociocriticos.
6. metodologías curriculares. enfoque constructivista.
Conclusiones
Evaluación.
Introducción
1. Concepciones del currículum y metodologías para el diseño curricular
Peréz Gómez (op. cif) identifica cinco enfoques básicos de relativa homogeneidad interna asociados al desarrollo de la teoría y la metodología curricular:
El currículum como estructura organizada de conocimientos. La escuela trasmite y forma basada en una concepción disciplinar del conocimiento científico.
El currículum como sistema tecnológico de producción. El currículum constituye un documento en el cual se especifican los resultado obtenidos en el sistema de producción y esta elaborado a partir del sistema tecnológico de la educación.
El currículum como plan instructivo. se menciona a Taba que planifica el currículum como aprendizaje.
El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje, no como un programan de contenidos.

El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción, se centra en la problemática curricular y en el análisis de la practica si como sus soluciones.
2. Diseño curricular conceptos básicos
Epistemológico:
la planeación se fundamenta en el principio de racionalidad.
Axiológico:
donde se asumen supuestos determinados y parámetros para validar y orientar el proceso.
Teleológico:
la planeación esta condicionada por fines, metas y objetivos determinados.
Futurólogo:
la planeación tienen un carácter anticipatorio y busca proyectar cambios cualitativos en la realidad.
Fases del Desarrollo curricular según, Díaz Barriga, 1990.
* Análisis previo
*Diseño curricular
*Aplicación curricular
*Evaluación curricular

La aplicación practica de los diseños curriculares requiere:
*Utilizar el modelo como punto de partida.
*Describir la estructura sintáctica de cada modelo.
*Definir el sistema social del modelo.
*Determinar los recursos materiales requeridos.
*Establecer el grado de aplicabilidad del modelo.
*Proponer las condiciones personales requeridos para poner en funcionamiento el modelo.

Fases del diseño curricular según, Acuña, et al 1979
*Estudio de la realidad social y educativa.
*Establecimiento de un diagnostico y un pronostico con respecto a las realidades sociales.
*Elaboración de una propuesta curricular.
*Evaluación interna y externa de la propuesta

*Enfoques crítico y sociopolítico: Propuesta de Stenhouse, enfoque reconceptualista y enfoque modular por objetos de transformación.
*Enfoque constructivista.

5. Metodologías curriculares
ENFOQUE CRÍTICO O SOCIOPOLÍTICO
Propuestas que RECHAZAN los enfoques tecnológicos y la visión psicologista del currículum. Se CENTRAN en el vínculo con las instituciones educativas y la sociedad y RESALTAN la problemática social, política o ideológica de lo curricular.

PROPUESTA DE STENHOUSE (1975)
(EJEMPLO DE ENFOQUE CRÍTICO O SOCIOPOLÍTICO)
Se contrapone con el modelo curricular por objetivos y considera un diseño curricular basado en contenidos y principios de procedimiento. Parte de las siguientes premisas.

PREMISAS DE LA PROPUESTA DE STENHOUSE
-El CURRÍCULUM no es un cuerpo estático ni acabado de conocimientos perennes.
-El CONOCIMIENTO es un producto condicionado a la actividad humana que tiene un carácter histórico y provisional.
-El DISEÑO DEL CURRÍCULUM debe centrarse en procedimientos, estrategias y métodos que el hombre emplea en la producción de bagaje cultural.
- CONOCER no es acumular, es comprender, interpretar e indagar.

Destaca la relevancia de contenidos vinculados con procesos de investigación y solución de problemas. Plantea situaciones para que docente y alumno, elaboren las estrategias y procesos para solucionar problemas relevantes. Precisa habilidades de comprensión análisis e investigación, una actitud investigadora del profesor y un clima favorable del aula para la búsqueda, la crítica, el debate y la colaboración. Si no se toman los cauces adecuados, la práctica didáctica y la evaluación pueden convertirse en experiencias fallidas.

*El conocimiento se produce mediante la construcción, elaboración de esquemas, modelos y teorías.
*Si los otros modelos se referían a la educación superior, esta propuesta se dirige a la reforma curricular en educación básica (César Coll, 1987-1990).
*César Coll considera conveniente disponer de un modelo de diseño curricular base, unificado para toda la enseñanza obligatoria. Aunque con flexibilidad para adaptarse a cada situación particular.
*Jean Piaget: Teoría psicogenética. Vigotsky: Teoría sociocultural. Michael Cole: Psicología cultural. David Ausubel: Aprendizajes significativos. Mayer: Teoría de la asimilación. Merrill y Reigeluth: Teoría instruccional de la elaboración.
*La finalidad de la educación es promover el desarrollo de los seres humanos. El enfoque postula la existencia de ciertos niveles cognitivos.
*Desarrollo personal, modulado por aprendizajes específicos y experiencias educativas; mediado por la institución, el docente y el mismo currículum.


PRINCIPIOS QUE GUÍAN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM CON EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
*Experiencias educativas-desarrollo personal del alumno-competencia cognitiva.
*Experiencias educativas-desarrollo personal del alumno-conocimientos previos pertinentes.
*Hacer y aprender-nivel de competencia cognitiva-conocimientos previos.
*Zona de desarrollo próximo-de desarrollo real o efectivo- potencial.
*Asegurar aprendizajes significativos. Para ello los contenidos deben ser significativos y la actitud del alumno favorable.
*Participación activa del alumno. Memorización comprensiva.
*Aprender a aprender.
*Adquisición de estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento y autorregulación del aprendizaje.
Aprendizaje escolar de intercambios interpersonales. Interacción.
Ayuda y directividad pedagógica por parte del docente.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE ESTE ENFOQUE
PRIMER NIVEL: Se especifican objetivos generales del ciclo, las áreas curriculares, de donde se derivan los objetivos generales y terminales; se delimitan bloques de contenidos, orientaciones didácticas para dicha área, desglosadas conforme a hechos, conceptos, principios procedimientos, valores, normas y actitudes.
SEGUNDO NIVEL: Se realiza el análisis y secuenciación de los bloques de contenido.
TERCER NIVEL: Se desarrollan ejemplos de programación a tendiendo a los diversos supuestos establecidos.

Gracias por su atención

Propuesta de Raquel Glazman y María de Ibarrola (1978-1983)
Etapas:
• Determinación de objetivos generales
• Operacionalización de los objetivos generales
- Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos
- Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos
• Estructuración de los objetivos intermedios
- Jerarquización
- Ordenamiento
- Determinación de metas
• Evaluación del plan de estudios
- Evaluación del plan vigente
- Evaluación del proceso de diseño
- Evaluación del nuevo plan

6. Enfoque Constructivista
3. Metodologías curriculares. Enfoques clásicos.
Modelo pedagógico lineal-R. Tyler
Modelo de Taba
Ventajas:
• Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno
• Planear, organizar y ordenar los contenidos de la enseñanza y los comportamientos que deberán alcanzar los estudiantes
• Facilitar un análisis de todos los contenidos y comportamientos incluidos en dicho plan
• Facilitar la comunicación entre los participantes
• Construir una base objetiva en la selección de recursos, métodos, medios y experiencias
• Realizar una evaluación objetiva del aprendizaje de los alumnos y del propo plan de estudios
4. Metodologías Curriculares. Enfoques Tecnológicos y Sistemático
Propuesta curricular de J. A. (1981)
Elaboración del currículum, que se divide en las siguientes fases:
• Elaboración del currículum
- Formulación de objetivos curriculares
- Elaboración del plan de estudios
- Diseño del si8stema de evaluación
- Elaboración de cartas descriptivas para cada curso
• Preparación para aplicar el currículum
- Entrenamiento de profesores
- Elaboración de las formas de evaluación pertinentes
- Selección y evaluación de los recursos didácticos
- Ajustes al sistema administrativo y adaptación de las instalaci0ones físicas
• Aplicación del currículum
• Evaluación del currículum

Propuesta curricular de V. Arredondo (1979)
Fases:
• Análisis previo, evaluación del currículum vigente
• Detección de necesidades nacionales, en relación con el ejercicio profesional
• Delimitación del perfil profesional del psicólogo
• Mercado de trabajo del profesional egresado
• Recursos institucionales
• Análisis de la población estudiantil
Full transcript