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PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

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Rosalinda Piedra Valdez

on 10 January 2014

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PROCESO DE ADQUISICIÓN DE

LA LENGUA ESCRITA
el nombre propio
Explorar la escritura de un niño mediante
La edad no es una condición para el aprendizaje de la lecto-escritura, más bien se relaciona con las habilidades de pensamiento y lenguaje.
PREMISAS:
Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de signos gráficos y de los esquemas del pensamiento del lector.
Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe.
La lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar.
La edad no es una condición para el aprendizaje de la lecto-escritura, más bien se relaciona con las habilidades de pensamiento y lenguaje.
Hipótesis:
De cantidad y diferenciación de grafías
El niño piensa que:
1. Hace falta cierto número mínimo de grafismos para escribir.
Si se escribe sólo una o dos letras no se puede leer

2. Las grafías deben ser variadas es decir diferentes, pues si se repite las mismas letras no se puede leer.
De esta manera, para escribir diferentes palabras:
- Si usan las mismas grafías entre una palabra y otra, varían la cantidad.

Nivel Presilábico
Realizan diferentes trazos.
Si han estado familiarizados con la escritura en imprenta, para escribir realizan trazos con líneas curvas y rectas. Sin embargo, si la forma básica de escritura con la cual tienen contacto es la letra cursiva, sus trazos tienen forma de curvas cerradas o semicerradas. Los trazos también pueden ser mixtos.

Correspondencia entre el dibujo y el objeto:
Sus escritos son más largos y ocupan mayor espacio
si se trata por ejemplo de un animal grande o de una persona de mayor edad; y a la inversa si escriben el nombre de un animal pequeño o de un bebé o niño, hacen menos trazos o grafías (Elefante – hormiga) (Oso – pato) (Anciano – niño) (abuelito – bebé). El tamaño de las letras también varía.
Diferenciación entre dibujar y escribir
Los niños para escribir ya no dibujan ni hacen trazos,
es decir empiezan a colocar grafías indistintamente.

Aparece el orden lineal
Escriben sus grafías siguiendo una recta horizontal, exactamente como observa que escriben los adultos.
Lectura global:
Los niños hacen una lectura global , es decir cada letra vale por el todo. Las partes y el todo aún no se analiza.
Hipótesis:
De cantidad y diferenciación de grafías
El niño piensa que:
1. Hace falta cierto número mínimo de grafismos para escribir. Si se escribe sólo una o dos letras no se puede leer
2. Las grafías deben ser variadas es decir diferentes, pues si se repite las mismas letras no se puede leer.
De esta manera, para escribir diferentes palabras:
- Si usan las mismas grafías entre una palabra y otra, varían la cantidad
Si usan la misma cantidad de grafías, cambian el orden de las letras.
- Si mantienen la misma cantidad de grafías, varían las letras.
En esta etapa sus grafismos no corresponden a las letras convencionales del alfabeto.
NIVEL SILÁBICO
Se producen dos cambios:
1. Se pasa de una correspondencia global a una correspondencia entre las partes del texto (cada letra) y la expresión oral (sílabas).
2. Recién aparece la idea de que la escritura representa partes sonoras del habla.
Valor sonoro convencional
La escritura puede presentarse sin valor sonoro convencional y en otros casos con valor sonoro convencional.
En el primer caso, estamos hablando de un silábico inicial y en el segundo caso de un silábico estricto.

Conflicto con las escrituras fijas
El niño utiliza su hipótesis silábica para escribir cualquier texto,
sin embargo para escribir su nombre, mamá, papá, etc., lo hace de manera “alfabética” Lo que sucede es que con estas palabras, el niño hace una correspondencia global entre el nombre y la escritura. Es necesario tener en cuenta que la hipótesis silábica es una construcción de la escritura propia del niño y no significa que esté aprendiendo a leer y escribir a partir de sílabas. Por el contrario, el enfoque comunicativo y textual permitirá que evolucione en su escritura y pase de un nivel a otro superior. En esta etapa escriben una grafía por cada golpe de voz o sílaba, éstas pueden ser sin valor sonoro convencional o con valor sonoro convencional

SILÁBICO ALFABÉTICO
Nivel de tránsito
Esta etapa es el tránsito, es decir el paso del nivel silábico al alfabético.
Algunas grafías representan sílabas y otras representan fonemas.

Conflicto con las escrituras fijas

Al niño le resulta difícil coordinar las hipótesis
que ha ido elaborando sobre la escritura y la información que el medio le provee (por ejemplo: el nombre propio y otras escrituras fijas). Sin embargo, estás situaciones al mismo tiempo que le producen conflicto son las que permiten acceder al nivel inmediatamente superior.


Etapa de las preguntas
Es el momento de las múltiples preguntas como: ¿Cuál es la sa?
¿Cuál es la s? ¿Cómo cuál se escribe?
En esta etapa algunas grafías de su escritura corresponden a una sílaba, pero otras a cada fonema.


NIVEL ALFABÉTICO
Descubren cómo funciona el sistema alfabético.
El niño demuestra haber adquirido el código escrito.
Por ello, se observa que en su escritura cada grafía corresponde a los valores sonoros convencionales.

Analiza las partes
El niño ya puede realizar el análisis sonoro de los fonemas en cada palabra.
Dificultades:
Presenta algunas dificultades para separar las palabras y la ortografía, pero su escrito puede entenderse con facilidad
En esta etapa el niño, para comunicarse, utiliza el sistema alfabético con facilidad y su escrito es legible, aunque todavía junta palabras y no aplica reglas ortográficas.

Proporcionar a los estudiantes experiencias o retos de escritura, de tal manera que les permitan acceder a niveles superiores.
Describir los textos y las hipótesis que formulan los estudiantes como como aproximaciones a la construcción de la escritura.
Determinar la intervención (estrategias, materiales y otros) para está se ajuste a las necesidades de los estudiantes.

¿Para qué nos servirá conocer los niveles de escritura?
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