Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Démarche d'investigation en STI2D

Rappel sur les courants pédagogiques - La démarche d'investigation: de la maternelle à l'université - Méthodologie - Un exemple complet en 2de enseignement d'exploration SI (conçu par I JOVET et C. Zislin): investigation sur chargeur à induction
by

isabel JOVET

on 8 May 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Démarche d'investigation en STI2D

TP...
Cours
Le TP...
Ressources
Technologie collège
Forum des pédagogie:
3 démarches pour une même culture
Le projet de conception en STI2D
Quand les élèves mènent l'enquête: la démarche d'investigation au collège
Un duo pédagogique
http://www.foad-spirit.net/pedagogie/mini1.pdf
SITOGRAPHIE
Il s’agit d’une approche de l’activité intellectuelle qui s’attache aux corrélations entre des stimuli extérieurs et des comportements de l’élève. Les étapes de l’apprentissage sont programmées de façon rationnelle par l’enseignant. Il s’agit, d’une part de conditionner des comportements de réponse chez l’élève, d’autre part d’élaborer des situations de travail incitatrices aux activités préparées.
Modèle transmissif
conflit cognitif
L'apprenant est actif au sens où il fait appel aux autres (apprenants, ressources et formateurs) pour construire
ses connaissances et ses compétences.
Un déséquilibre interindividuel apparaît au sein du groupe puisque chaque élève est confronté à des points
de vue divergents. Il prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres.
Le formateur renvoie à l'apprenant et au groupe leurs questionnements en leur donnant des pistes et en les
confrontant à des problèmes nouveaux
Pédagogie, appelée "magistrale" ou "frontale".
La connaissance transmise par l'enseignant viendrait s'imprimer dans la tête de l'élève comme dans de la cire molle.
Modèle comportementaliste
ou de "conditionnement"
http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htm
http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/La_PPO.htm
Pédagogie par objectifs
Béhaviorisme
- rejette la référence à la conscience
- il faut se centrer sur les comportements observables et mesurables
Socio-constructivisme
C'est l'élève qui apprend et personne ne peut le faire à sa place.
Et cependant, il peut difficilement trouver seul toutes les données
nécessaires à tout changement de conception.
Le rôle de l'enseignant est alors primordial.
Un individu maintient sa représentation sur un objet tant et aussi
longtemps qu'il n'a pas de problème avec cette conception
L’enseignant est au centre de l’activité de transmission du savoir
Dogme: l'élève n'a pas de pré-requis...
http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/octetstream/2011-11/_ns_avec_la_transmission_des_savoirs_en_matiere_d_e9ducation20.pdf
stimuli - activité
Obstacles - problèmes
L'élève est actif
mais sans une réelle autonomie
Les enseignants favorisent des approches où la phase d’élaboration est équivalente à la production, ou prime sur elle.
Acquisition d'automatisme...
Le formateur est dans une situation confortable (maîtrise parfaite du déroulement pédagogique, du contenu à transmettre, du temps, problématique à une solution ,...)
Démarche déductive
Démarche inductive
Du général (les lois) au particulier (applications)...
Du particulier au général (les lois)...
Le cours...
méthode magistrale ou expositive
méthode interrogative orale
méthode démonstrative
Le formateur montre, l'apprenant reproduit...
Systèmes de questions/réponses s'appuyant sur un support
Méthode découverte
méthode interrogative écrite
Une situation dominante d'enseignement:
cours, TD, TP ...
Qui nous vient de 2 courants pédagogiques...
Boite noire!
Selon Watson, tous les comportements sont le fruit de l'apprentissage
John WATSON (1878 – 1958)
psychologue américain fondateur du behaviorisme
Edward Lee THORNDIKE (1874 – 1949) psychologue américain
Il est à l’origine de l’apprentissage par "essais-erreurs"
Les rats se déplacent dans la cage sans stratégie ou sans but apparent puis découvrent par hasard l'action qui leur apporte la solution. Après plusieurs essais ils savent comment obtenir de la nourriture et sortent de plus en plus vite de la cage.
Ivan PAVLOV (1849-1936)
physiologiste russe
Pour lui, l’apprentissage est
un changement de comportement
par réponse à un stimulus externe
Renforcement positif: c’est ajouter quelque chose d’agréable à faire faire
Renforcement négatif: c’est enlever quelque chose de désagréable
Renforcement: quelque chose qui va renforcer un acte
Et pourtant, le modèle s'essoufle!
1. Regard sur nos méthodes
Les notes des contrôles en cours de formation sont décevantes
Manque d'attention des élèves
Des TP de moins en moins exigeants...
Des mises en situation de plus en plus exigeantes pour les professeurs
Les élèves sont aussi dans une situation "confortable". Ils jouent leur rôle d'apprenant tel qu'il est défini par le modèle behavioriste...
TD
2. Expérimentations pédagogiques
La classe inversée
La main à la pâte
à l'initiative de Georges CHARPAK en 1996
Son objectif est de rénover l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire en favorisant un enseignement fondé sur une démarche d'investigation scientifique.
Exemple: comment décharger sans peine la cargaison d’un bateau
Certains élèves s'ennuient...
La main à la pâte - exemple en primaire
http://www.fondation-lamap.org/node/14601#1
ou la compréhension du mouflage en primaire!
et aussi l'EIST au collège dans le sillage de la main à la pâte...
(enseignement intégré de sciences et technologie)
1. Classe inversée avec cours en ligne (capsules vidéos)
2. Classe inversée plus progression individualisée
3. Classe inversée plus pédagogie de projets
4. Classe inversée plus progression individualisée et pédagogie de projets
Un élève acteur de sa formation!
www.classeinversee.com
classe inversée à l'université
D'autres pédagogies?
3. Apprendre par l'action , le modèle des "constructivistes"...
Jean PIAGET (1896-1980)
psychologue, biologiste, logicien suisse
C'est en grande partie à Jean PIAGET que revient la prise en compte du rôle premier de l'action dans l'apprentissage.
L'enfant apprend tout seul les grands principes de la vie, la physique, les relations humaines, les mathématiques...
Il faut pour que l'univers physique et social dans lequel il vit soit suffisamment diversifié .
Faute de quoi, on en est réduit :
- à imposer à l'enfant, de l'extérieur, des idées toutes faites qu'il ne comprend pas vraiment faute de les avoir testées lui-même
- à une pédagogie dans laquelle l'enfant est passif, dans laquelle c'est l'adulte qui structure, les modes de pensée de l'enfant
- "à faire de la discipline" puisque tout est imposé à l'enfant, sans tenir compte de ses intérêts et de son vécu du moment.
http://cueep.univ-lille1.fr/psycho/part4.htm
Concept d'assimilation
Concept d'accomodation
Chaque fois qu'on explique quelquechose à un enfant, on l'empêche de l'inventer!
Jean PIAGET
Lev VYGOTSKY (1896-1934)
psychologue russe
Vygotsky distingue deux situations :
- celle où l'apprenant peut apprendre et accomplir seul certaines activités,
- celle où l'apprenant peut apprendre et réaliser une activité avec l'appui d'un autre. Celle-ci détermine
sa "capacité potentielle de développement".
Entre ces deux situations se situe la "zone proximale de développement" (ZPD) dans laquelle l'individu
peut progresser grâce à l'appui de l'autre (aide suffisante mais non excessive)
Vigotsky est un socio-constructiviste
Piaget est un constructiviste
Dans l'idéal transmissif, le maître mais aussi l'élève ne doivent pas se tromper. En effet, l'erreur pourrait créer de mauvais réflexes ou s'imprimer dans la tête de ce dernier. Il faut donc dresser un barrage à l'erreur. Si toutefois un élève commettait une erreur, la seule remédiation possible serait d'expliquer à nouveau ou de refaire apprendre en lui demandant d’être plus attentif. Et, en dernier ressort, de faire redoubler l'élève pour de nouvelles explications
Le conflit cognitif et sociocognitif:
Jerome BRUNNER 1915
psychologue américain
Bruner insiste sur le fait que l'école doit être un endroit où les apprenants s'aident les uns les autres à apprendre. L'entraide mutuelle propose un certain nombre d'avantages: l'émulation, le soutien aux plus novices, une répartition du travail à l'image de ce qui se pratique dans la réalité (non scolaire). Il utilise le terme "d'étayage". Ce qui conduit à une modification radicale du rôle de l'enseignant: il s'agit pour lui d'être un "facilitateur"
5. Remonter progressivement de l'effet vers la cause, une impossibilité?
Des phases bien précises pour résoudre un problème scientifique
1638, un maitre fontainier de Florence se heurte à un problème jamais vu:
il a fait creuser un puits très profond (au delà de 10 mètres)
mais l'eau s'est refusé à monter!
Blaise PASCAL: 1623-1662
Galileo Galilei (Galilée): 1564-1642
Evangelista TORRICELLI: 1608-1647
L'air pesant? Quelle extravagance... C'est quasiment indémontrable par TORRICELLI en 1640!
4. Comment les scientifiques découvrent de nouvelles connaissances?
En fait, TORRICELLI se livre à des expériences de vases communiquants. Il a remarqué que si l'on met un liquide lourd (eau) d'un côté et leger (huile) de l'autre, l'équilibre se fait en fonction des masses au lieu de respecter l'égalité des niveaux!
Lorsqu'on aspire de l'eau, si c'était quelquchose qui appuie de l'autre côté qui lui permettait de remonter?
Ce que l'on supprime en aspirant c'est de l'air. Et de l'autre côté, qu'est-ce qui appuie toujours?
Mais c'est bon sang bien sûr! le poids de l'air qui nous entoure!
Il est parti d'un problème
Il a proposé une explication afin d'aboutir à une solution
Il a abouti à une formalisation sous forme de loi
La loi a permis la résolution de problèmes similaires
4.1 Exemple: découverte scientifique de Torricelli
4.2 Démarche scientifique adoptée par Torricelli
Il a commencé ses observations afin de recueillir des indices
Opération d'analyse
Synthèse
Généralisation
Application
Un fait
Point de vue comportementalise (le cerveau est une boite noire)
Ce qui se passe à l'intérieur de la boite noire!
4.3 Et si on commençait nos cours par une énigme à résoudre?
En fait, l'élève ne cherche pas à connaître pour connaître. L'école semble oublier cela: si l'homme veut tant savoir, c'est qu'il a (parfois de façon invisible), un problème à résoudre. Tout apprentissage doit partir d'une "situation problème".
"Toute leçon doit être une réponse" (John DEWEY )
John DEWEY (1859-1952)
90% des enseignants ne construisent pas leurs cours à partir d'une situation problème!
Exemple de situation problème (la main à la pâte en primaire) dans le cas d'une amélioration d'un existant
Revenons à l'exemple de la main à la pâte sur la découverte du mouflage au primaire
Les élèves ne commencent pas par apprendre ce qu'est un mouflage avec des poulies... Ils le découvriront!
Partir de l'effet, chercher la cause et généraliser sous la forme d'une loi...
Expliquer c'est trouver la cause, c'est à dire suivre une démarche inductive
Ma voiture ne démarre pas
IMPORTANCE DE LA LOI: Percevoir une cause sans en comprendre la relation exacte avec l'effet-problème ne résout pas le problème (comme le HIV avec le SIDA)
Les voyants du tableau de bord ne s'allument pas; aucun bruit lors de l'action de la clé...
Recharger la batterie ou utiliser des câbles reliés à une autre batterie
La batterie
est défaillante
Pas assez d'énergie. Le froid endommage les batteries vieillissantes
Le fusible d'alimentation
ou le support-fusible
Vérifier et changer le fusible
Je viens de monter un nouvel auto-radio
Voiture ancienne - oxydation des contacts
Limer les contacts du support-fusible
Adapté de "A l'école de l'intelligence" Jean-Yves FOurnier (édition ESF)
Hypothèses formulées
Le raisonnement lui est déductif , il va de la cause vers l'effet
Le paradoxe:
Le raisonnement "hypothético-déductive"
Raisonnement hypothético-déductif
"Le pêcheur jette sa ligne vers un lieu dont il fait l'hypothèse qu'il puisse être un bon point de départ pour une future prise, et ensuite enroule son moulinet afin que l'hameçon poursuive un certain parcours hypothétiquement poissonneux: c'est pendant cette phase que la pêche s'averera bonne ou pas. Mais en aucun cas l'hameçon ne peut remonter le long de ce parcours."
Démarche investigation en collège - 5 ième
Situation déclenchante
« la planète dont le lieu que vous avez calculé existe vraiment » Johann Gottfried GALLE, observatoire de Berlin , nuit du 23 au 24 septembre 1876
Découverte de la planète NEPTUNE
grâce aux calculs de Urbain LE VERRIER (France)
"Donc on lance une hypothèse presque au hasard et l'on fait l'essai. Essai explicatif par enchaînement hypothético-déductif pour voir si ça marche, si la prise est bonne, en tournant comme notre pêcheur le moulinet. Sinon on recommence jusqu'à satisfaction ou hélas abandon..."
"Tous les chercheurs-inventeurs ont dû procéder ainsi.
"Il est vrai que le hasard semble souvent présider aux découvertes des grands savants. En fait, le hasard ne sert que ceux qui l'ont provoqué si l'on en croit PIAGET:
Toute action, dès les premiers mois de la vie, n'est jamais le fait du hasard pur, mais est toujours générée par une intentionnalité le plus souvent d'ailleurs tout à fait inconsciente!"
"L'insight, ce phénomène de brusque révélation, est parfaitement connu. Le plus célèbre est l'eureka d'Archimède. Lors d'un insight, c'est l'explication tout entère qui surgit en bloc..."
"Pour GUTENBERG, ce n'est pas en remontant de l'effet
-impression- à la cause -une presse- que celui-ci parvient à la solution. Celle-ci s'impose un jour d'autorité à lui à la vue d'un pressoir à raison. Et d'un coup, il redescend à l'idée d'impression. L'imprimerie est née"
Démarche déductive:
- du général au particulier
- de l'abstrait au concret
- des causes aux effets
Démarche inductive:
- du particulier au général
- du concret à l'abstrait
- des effets aux causes
U=RI
Circulation des électrons dans un matériau non isolant
le froid agit sur les réactions électrochimiques qui visent à libérer l'énergie chimique
A - Démarche d'investigation - Le concept*
Les séances doivent avoir du sens...
Une certaine liberté d'action et de pensée...
A tout moment les élèves doivent être capables de répondre à ces 2 questions:
- Que fais-tu?
- Pourquoi le fais-tu?
Côté "élèves":
Les professeurs doivent sortir du modèle des fiches avec des séries ordonnées de questions à faire compléter par les élèves, toutes les questions, bien posées chronologiquement, accompagnant ceux-ci vers la solution. Dans une majorité de cas, nous mêmes professeurs, spécialistes de la matière n'arrivons pas à renseigner complètement ces documents et il nous faut faire appel alors à la correction proposée par l'auteur!
Démarche d'investigation dans un projet: tapis de charge pour voiture électrique
Ce qu'il faut retenir...
Le cerveau de l'élève n'est pas comparable à de la cire molle s'imprégnant des connaissances diffusées par le professeur
Limite du modèle "transmissif":
Le modèle "constructiviste":
L'élève est un "constructeur". Il doit construire ses connaissances au cours d'activités proposées par le professeur.
Vitgosky propose de cerner la "zone proximale de développement" de l'élève afin de lui proposer une activité d'un niveau suffisant pour le motiver mais non insurmontable par celui-ci (éviter le découragement)
Le conflit cognitif intervient quant l'élève perd ses repères initiaux (je crois savoir faire). Il doit remettre en cause ses acquis et accepter d'autres connaissances pour résoudre la problématique proposée
L'élève ne peut progresser seul. Il doit confronter ses schémas de pensée avec d'autres élèves (voir qu'il y a d'autres interprétations) et avec le professeur.
Le professeur aide l'élève dans sa recherche de compréhension. Il retourne les questions de l'élève, l'oriente si nécessaire. Brunner parle d'étayage pour définir ce rôle de facilitateur. "Chaque fois qu'on explique quelquechose à un élève, on l'empêche d'inventer disait Piaget!
La démarche scientifique:
Elle part de l'effet pour aboutir à la cause et à la loi. Sans découverte de la loi, l'effet n'est pas démontré
Situation problème
Indices
Solutions
Loi
Observation
Explication
Formalisation
Hypothèses formulées
Le scientifique découvreur semble dans l'impossibilité de remonter graduellement de l'effet vers la cause. Il utiliserait un raisonnement hypothético-déductif pour s'en affranchir. Raisonnement souvent fait inconsciemment.
Démarche investigation collège
Le professeur un facilitateur d'apprentissage...
Le professeur: un bon metteur en scène d'environnements propices à l'apprentissage
Il existe une tension entre la nécessité de faire acquérir à l'élève des savoirs qui sont nécessaires à sa formation et la prise en compte de ses centres d'intérêt.
Il est tentant de promouvoir à l'école des thèmes ou des activités qui sont susceptibles de déclencher l'intérêt immédiat de l'élève. Cependant, en privilégiant les centres d'intérêt des élèves, l'enseignant risque de ne pas ouvrir à de nouveaux objets de connaissance
Philippe Meirieu résume le problème ainsi : « L'intérêt de l'élève est-ce ce qui l'intéresse ou plutôt ce qui est dans son intérêt ? Car de toute évidence, ce qui l'intéresse n'est pas toujours dans son intérêt et ce qui est dans son intérêt ne l'intéresse pas vraiment »
Philippe MEIRIEU
Chercheur, professeur en sciences de l'éduction
http://education.francetv.fr/videos/philippe-meirieu-l-acte-pedagogique-v107559
L'acte pédagogique se résume à 3 points (vidéos)
Plus récemment, les sciences cognitives apportent des éléments de réponse à l'apprentissage...
En complément...
La démarche d'investigation, pourquoi?
Le concept
Une démarche présente de la maternelle au collège
DEMARCHE D'INVESTIGATION
isabel.jovet@ac-strasbourg.fr
AVANT
PENDANT
APRES
Diapositives issues du diaporama "démarche_investigation_strasbourg"
* Jean-Jacques OSTERMEIER, IA-IPR académie de Strasbourg
L'élève ne doit pas avoir une solution toute prête en mémoire
Expériences investigations lycée MERMOZ
http://www.sciences92.ac-versailles.fr/spip/spip.php?article16
Démarche investigation "grande section " maternelle
Comment la voiture peut-elle traverser la rivière?
Démarche investigation en primaire
le sous-marin aller tout au fond de l’eau puis ressortir à la manière de James Bond accrocher la voiture à un ballon faire un chemin sur l’eau construire un pont transporter la voiture dans un hélicoptère la voiture plonge dans l’eau les oiseaux transporteurs on attache des fils pour aller d’un côté à l’autre on met des pierres au fond de l’eau on pose des pierres qui flottent sur l’eau on fait voler la voiture à la manière de Superman
on creuse un trou sous la rivière, le trou de la Manche
Hypothèses:
Et pour qu'un bateau puisse passer sous la construction?
Traces écrites individuelles :
Après chaque construction, les enfants dessinent au crayon de papier leur pont sur leur cahier d’expériences et datent leur recherche. Ce cahier sera transmis aux enseignantes des classes suivantes.
Fabrication d’un jeu de construction à partir de blocs de mousse découpés en forme de prismes tronqués pour faire des ponts en arche.
Sorties / visites : pour dessiner de « vrais » ponts, pour aller sur / sous le pont et observer, pour comparer des ponts en métal, passerelles type RER, ponts en bois dans le parc, ponts en arche avec des pierres.
Investigation:
Prolongement du défi...
Documents audiovisuels : Diaporamas de ponts du monde entier, émission télévisée « C’est pas sorcier » sur les ponts, en particulier sur les ponts suspendus.
Pont de Tancarville
Pont de Normandie
Découverte du "mouflage"
Situation problème:
Comment soulever et déplacer une charge?
Classe: CM1
Premier problème: comment soulever la charge - principe de la grue
Comment savoir si le dispositif est plus avantageux pour soulever la charge?
Comment améliorer le dispositif?
Ce dispositif est-il plus avantageux que le précédent?
Comment obtenir l'équilibre?
http://www.fondation-lamap.org/node/14601#1
Un exemple en 2EE dans un projet en Pass ingénieur
http://ww2.ac-poitiers.fr/rnrtechno/spip.php?article133
film 01: investigation sur la transmission par dentures en classe de 6 ième
film 02: investigation sur les voutes (art romain - art gothique) en classe de 5 ième
film 03: investigation sur les propriétés des matériaux en classe de 6 ième
film 04: investigation sur l'échelle d'un plan en classe de 5 ième
Exemples de l'accadémie de Poitiers au travers de 04 films pédagogiques visibles sur le lien suivant:
Investigation sur les structures en voutes
Pourquoi les éléments d'une structure en voute réussissent-ils à tenir ensemble?
Les ponts en treillis en papier... en classe de 5 ième
http://www.clg-fraissinet.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article732
La formulation de la question démontre aux élèves qu'ils sont partie prenante dans le travail. Qu'il ne s'agit pas pour eux de répondre à une liste de questions posées par le professeur
Situation problème
Hypothèses
Formulation des critères... par les élèves
Investigation sur les arches
Synthèse et structuration
Réinvestissement des nouvelles connaissances...
logiciel ludique d'apprentissage
Réalisations élèves de 5 ième
Le concours de ponts en papier
http://www.u-cergy.fr/fr/ufr-sciences-et-techniques/departement-de-genie-civil-et-infrastructures/essai/competitions/pont-en-papier-2012.html
http://www.u-cergy.fr/fr/ufr-sciences-et-techniques/departement-de-genie-civil-et-infrastructures/essai/competitions/pont-en-papier-2011.html
Concours de ponts en papier...
Uniquement la phase "investigation" de la démarche d'investigation...
Un défi de l'école primaire ...
Formation académique S-SI et STI2D - Haut Rhin (68)
à l'université...
Un conseil: filmer les discussions dans les groupes...
L'analyse ultérieure des dialogues est un outil de la démarche d'investigation
Faire émerger le mot énergie et transport!
Structuration: Ce qu'il faut retenir...
Préparation de la démarche d'investigation
Scénario "situation déclenchante"
Une souris sans fil avec fil!
Textorm Freenetix 2007
Action "élèves":
Points à améliorer - conclusion
AVANT
PENDANT
APRES
Les élèves remplissent au fil des démarches d'investigation leur "cahier d'expériences"...
http://education.francetv.fr/videos/philippe-meirieu-le-pedagogue-chercheur-v107566
Comment construire des situations problèmes - Comment questionner les élèves...
Mise en oeuvre d'une démarche d'investigation
Ressources: créer une situation problème; questionner les élèves; quelques livres et revues...
"Mieux vaut tête bien faite
que tête bien pleine"
Comment se fait-il que la gouverne de l'aéroglisseur s'oriente à distance sous l'action du levier de la radiocommande?
Comment le levier de la radiocommande peut-il exercer une même résistance que je le pousse ou le tire?
STI2D - ITEC et SIN
Cela ne coûte rien de charger son smartphone dans sa voiture, de regarder des vidéos...
Comment passer d'une tension
de 12V à une tension de 5V?
Points du
programme STI2D -S SI
STI2D- EE
Saut cognitif
LOI
S-SI
S-SI
Un tournevis intuitif
avec un moteur alimenté en 3,6V...
C'est possible?
Situation problème
Hypothèses élèves
Synthèse
Structuration/généralisation
Avant de me lancer dans une démarche d'investigation...
Réflexion sur les points suivants
pour construire la séance:

Fiche de préparation académique:
Exemples de produits pour une démarche d'investigation:
Petites structures de voutes en ABS (imprimante 3D)
réalisées au lycée Mermoz
Arc à crosette
Plate bande à crosette
VARIANTES
En savoir un peu plus...
+ compléments PREZI de Frédéric BOESCH
coformateur académique de Strasbourg - Bas Rhin (67)
Compléments
de Frédéric BOESCH

http://prezi.com/_hb9bccrscrs/la-demarche-dinvestigation-en-sti-2d-s-si-serie-1/
Des documents sur l'évaluation d'une démarche d'investigation:
Une application en démarche d'investigation dans le projet " course en cours" en STI2D
http://prezi.com/sixxg0fl7evz/untitled-prezi/
Une application sur les structures en voutes avec "Gateway to the West"
http://prezi.com/qixgqrvmcjhv/untitled-prezi/
et ses déclinaisons sur les actions mécaniques et frottements
http://prezi.com/o_yiwzuyunu0/untitled-prezi/
http://prezi.com/dtendhcm8kyx/untitled-prezi/
Pourquoi la tartine tombe
plus souvent côté confiture

Pub "Lapins crétins
et Renault Scénic"

+ site sur des expériences scientifiques
http://www.youtube.com/user/Unisciel?feature=BF
Et récemment en laboratoire: des cacatoès de Goffin ont su actionner 5 mécanismes différents pour ouvrir une boite transparente renfermant une noix, leur friandise préféré (voir vidéo sur le lien ci-dessous)
http://www.zoo.ox.ac.uk/group/kacelnik/lb_movie_s1.mov
Documents académie de Lyon - enseignement primaire
VIDEOS
L'élève n'a pas une solution toute faite dans sa "base de données"...
Nouveau prezi: GAR 2014 "démarche d'investigation en STI2D"
fiche synthétique, fiche "hypothèses-matériels, 2 exemples en ETT (Belkin conserve insight et AR DRONE)...
http://prezi.com/chtg5k6zbqat/gar-2014-demarche-investigation-en-sti2d/
voir sur le prezi: GAR 2014 "démarche d'investigation en STI2D" une autre situration déclenchante, la fiche synthétique de préparation ainsi que la fiche "hypothèses et matériel" ...
Full transcript