Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Niñez intermedia...

No description
by

Hilda Carolina Aguirre

on 14 November 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Niñez intermedia...

Desarrollo
psicológico

Desarrollo socioemocional
(psicosocial)

Riesgos en la niñez intermedia...
Introducción
*Los años intermedios de la niñez comprendidos entre los 6 y los 11 años de edad, aproximadamente, a menudo se denominan años escolares.

*La escuela es la experiencia fundamental durante este tiempo, un punto focal para el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial.

*Los niños aumentan de talla, peso y fuerza, y adquieren las habilidades motrices necesarias para participar en juegos y deportes organizados.

*Se efectúan
avances importantes
en el pensamiento,
el juicio moral,
la memoria el
alfabetismo.

*Las diferencias individuales se tornarán más evidentes y las necesidades especiales más esenciales, pues las competencias afectan el éxito escolar.

Niñez intermedia...
Aguirre Blanco Hilda Carolina
Holguín Acuña Pricila Yolanda
Tapia Yáñez José Alfredo
Valdez Pérez Gissel Cristina

*Las aptitudes también afectan la autoestima y la popularidad.
*Aunque los padres continúan siendo importantes, el grupo de pares es más influyente que antes.
*Los niños se desarrollan física, cognitiva, emocional y socialmente a través del contacto con otro

Desarrollo fisico
Crecimiento:
*El aumento de peso y de estatura se reduce considerablemente.
*Los niños crecen una media de 5 a 7 centímetros al año.
*A la edad de 11 años, la estatura media de las niñas es de 1.50 mts aproximadamente, mientras que la de los niños asciende a 1.45 metros.

Peso
Los niños ganan de 2 a 3 kilos al año, lo que se debe al incremento del tamaño tanto de los sistemas muscular y óseo como de algunos órganos internos.

Nutrición
*La mayoría de los escolares gozan de buen apetito y comen mucho más que los niños menores.
*Requieren en promedio 2,400 calorías diarias.
*Los alimentos consumidos diarios deben incluir niveles elevados de carbohidratos complejos presentes en las papas, pastas, panes y cereales.

Desarrollo de la dentición
*La mayoría de los dientes permanentes aparecen en la niñez intermedia.

*Los dientes primarios comienzan a caer alrededor de los 6 años de edad y son sustituidos por dientes permanentes a una
velocidad de aproximadamente
4 dientes por año.

Desarrollo motor
Los niños son cada vez más fuertes, rápidos y más coordinados, y les complace poner a prueba sus cuerpos y aprender nuevas habilidades.

El juego rudo entre escolares
*Es un juego vigoroso que incluye luchas, patadas, revolcones, sujeciones y algunas veces persecuciones, a menudo se acompaña de risas y gritos.

*Los niños casi siempre escogen
a quiénes están aproximadamente
en igualdad de condiciones para
forcejear con ellos.

Diferencia de genero en cuanto a las habilidades motrices
*Una parte de esta
desigualdad entre géneros
se debe al creciente tamaño
y fuerza de los niños y a la
mayor corpulencia de las
niñas.*Diversas experiencias y
expectativas culturales, a los
distintos niveles de
entrenamiento y a las
discrepantes tasas de participación.

El enfoque piagetano
Según Jean Piaget, aproximadamente a los 7 años de edad los
niños ingresan a la etapa
de las operaciones concretas,
cuando pueden utilizar las
reflexiones mentales para
solucionar problemas
concretos (reales).

Los niños pueden pensar
ahora lógicamente puesto
que pueden tener en cuenta
múltiples aspectos de una
situación. Sin embargo,
aún están limitados a pensar
acerca de las situaciones reales en el
aquí y ahora.

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.

*Aquí el niño adquiere los siguientes conceptos como parte
de sus características personales:

agrupar:
Espacio:
Causalidad:
Categorización:
Conservación:
Pueden aplicar estas nuevas 
comprensiones a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Otros enfoques del desarrollo cognitivo
*Los investigadores del procesamiento de información se centran en las mejoras de la eficiencia de las operaciones mentales.

*Cuanta información pueden manejar los niños en un momento dado y que tan rápida y exactamente pueden procesarla. El procesamiento más eficiente facilita que los niños aprendan y recuerden.

Las diferencias en la
eficiencia del procesamiento
pueden ayudar a explicar
los puntajes de las pruebas psicométricas de la inteligencia,
que ahora se convierten en
predictores más confiables del desempeño escolar.

Enfoque del
procesamiento de la información: memoria y otras habilidades del procesamiento
A medida que los niños avanzan a través de los años escolares, progresan constantemente sus capacidades para procesar y retener la información. Comprenden mejor cómo funciona la memoria y este conocimiento les permite emplear estrategias o planes deliberados que les ayudan a recordar.

Procesos y capacidades básicas
*Los teóricos del procesamiento de la información consideran que la memoria es un sistema de clasificación que consta de tres pasos o procesos:

Codificación

Almacenamiento

Recuperación

La codificación es un proceso por
el cual la información es preparada para su almacenamiento a largo plazo y posterior recuperación.
El almacenamiento es la retención de los recuerdos para su futuro uso.
La recuperación es el proceso a través del cual se accede o evoca la información almacenada en la memoria.


Los modelos del procesamiento
de la información representan a la mente
a través de tres “depósitos”:



Memoria sensorial

Memoria de trabajo

Memoria a largo plazo

*La memoria sensorial es un almacenamiento inicial, breve y temporal de la información sensorial.

*La memoria de trabajo es un almacenamiento a corto plazo de la información que está siendo procesada activamente.
 
*Memoria a largo plazo es la capacidad de almacenamiento prácticamente ilimitada, que conserva la información durante periodos muy prolongados.

Durante la niñez intermedia mejora el tiempo de reacción y la velocidad de procesamiento de tareas como relacionar imágenes, sumar números mentalmente y evocar información espacial aumenta con rapidez a medida que las sinapsis o conexiones cerebrales innecesarias son eliminadas.

El procesamiento más rápido y eficiente
engrandece la cantidad de información que
un niño puede conservar en la memoria de
trabajo, lo que posibilita una mejor evocación
y un pensamiento más completo, de nivel superior.

Metamemoria
*Hace referencia a la comprensión de los procesos de memoria.

*Es la capacidad del
conocimiento de la propia
memoria y esta va
mejorando con la edad.

*Esto se debe a que los
lóbulos frontales del
cerebro pueden mostrar
un importante desarrollo y reorganización.

*Entre los niños de kínder y primer grado saben que las personas recuerdan mejor si estudian más, que ellas olvidan las cosas con el tiempo y que volver a aprender algo es más sencillo que aprenderlo por primera vez.

*En tercer grado, los niños saben que algunas personas recuerdan mejor que las demás y que algunas cosas son más fáciles de recordar que otras.

Atención selectiva
Los niños en la edad escolar pueden concentrarse durante mayor tiempo que los menores y enfocarse en la información que necesitan y desean mientras descartan la irrelevante.


Mientras que los niños de 5to
año son más capaces que los de primero de impedir que la información descartada reingrese a la memoria de trabajo y compita con otro material por su atención.

Se cree que esta capacidad de controlar la intrusión de los pensamientos y asociaciones pasadas y reorientar su atención hacia los actuales y
relevantes se debe a la maduración neurológica.

Esta es una de las razones por las cuales el funcionamiento de la memoria mejora durante la niñez intermedia.

La capacidad para dirigir conscientemente la atención puede ayudar a explicar porque al recordar, los niños mayores cometen menos errores que los más pequeños. Esta puede permitirles seleccionar lo que deseen recordar y lo que desean olvidar.

Vocabulario, gramática y sintaxis
A medida que el vocabulario se amplía durante los años escolares, los niños emplean verbos cada vez más precisos para describir una acción.

Descubren que una palabra como “contemplar” posee más de un significado y pueden percatarse por el contexto de cuál es el pertinente.

Pragmática
Durante los años escolares, la mayoría de los niños dominan las reglas básicas de la forma y significado. Son más capaces de considerar el punto de vista de otra persona y participar en el intercambio social.

Su principal área de desarrollo lingüístico corresponde a la pragmática: el uso práctico de lenguaje para la comunicarse. Esta incluye tanto habilidades de conversación como narrativas.

Lectura
Los procesos del desarrollo
que mejoran la comprensión
de la lectura durante los años
escolares son similares a
aquellos que expanden la
memoria. A medida que el reconocimiento de las
palabras se hace más rápido y automático los niños pueden enfocarse en el significado de lo que leen y buscar inferencias y cogniciones.

Escritura
La adquisición de la habilidad para escribir es paralela al desarrollo de la lectura. A medida que los niños aprenden a convertir la palabra escrita en hablada, también descubren que pueden revertir el proceso, que pueden utilizar las palabras escritas para manifestar las ideas, pensamientos y sentimiento expresados en inexpresados.

*Las primeras composiciones de los niños menores son bastantes cortas.

*El aprendizaje de la misma es un poco más lento.

*Los niños menores, cuyo pensamiento es aún algo egocéntrico, tienen dificultad para separarlo que conocen acerca de un tema de lo que pueden esperar que sus lectores conozcan y tienen mayores dificultades para encontrar los errores en su propio trabajo que los demás.

Obesidad
La obesidad infantil se ha convertido en un importante asunto de salud.

*Riesgo cardíaco es el colesterol,
el cual es una sustancia lipídica presente en los
tejidos humanos y animales.
Los altos niveles de colesterol LDL pueden estrechar
peligrosamente los vasos sanguíneos, condición
conocida como
ateroesclerosis
, dando lugar a la
enfermedad cardíaca.
*Relativamente segura debido al desarrollo de las vacunas para las principales enfermedades infantiles, por lo que, es probable que los niños de esta edad se encuentren protegidos.







La tasa de mortalidad en estos años es la más baja de todo el ciclo vital.
*poco ejercicio, algunos sufren condiciones médicas agudas o crónicas y otros resultan heridos en accidentes, y a medida que aumenta la experiencia con la enfermedad, de igual manera lo hace su comprensión cognitiva de las causas y las dolencias de la salud, así como
lo que se puede hacer para la mejora de su propia salud.
Conservación de la salud
El ejercicio es importante porque mejora la salud y condición física. Desafortunadamente, la mayoría de las actividades físicas, tanto dentro como fuera de la escuela, corresponden a deportes y juegos de equipo y competitivos, las cuales se abandonan después de egresar de la escuela, así como también están dirigidas a los jóvenes más atléticos y en mejores condiciones.
Problemas medicos
Las enfermedades en la niñez intermedia suelen ser breves y transitorias. Las condiciones médicas agudas, que consisten en enfermedades ocasionales que duran poco, resultan comunes. Los episodios frecuentes de resfriados, gripe o infecciones virales por año son propios de esta edad.








Las condiciones socioeconómica y étnica juegan un papel importante en la salud del niño. Los niños pobres y aquellos que viven con un solo progenitor tienen mayor probabilidad que otros niños de sufrir condiciones crónicas (que consiste en trastornos o alteraciones físicas, del desarrollo, del comportamiento y/o emocionales que requieren servicios especiales de salud), y afrontar inconvenientes para acceder a la atención de la salud (Newacheck et al., 1998; citado en Papalia et al., 2001).

Problemas visuales y auditivos
La mayoría de los niños poseen una visión más aguda que
cuando eran pequeños, y dado que ambos ojos están mejor coordinados pueden enfocar mejor.
Asma
Es una enfermedad respiratoria aparentemente con base alérgica, caracterizada por accesos súbitos de tos, sibilancias y dificultad respiratoria, además puede ser fatal.
VIH y sida
Los niños infectados por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) tienen alto riesgo de desarrollar sida (Síndrome de inmunodeficiencia adquirida).








Es posible que los niños con sida desarrollen disfunción
del sistema nervioso central que puede afectar su
capacidad para aprender y también causar problemas comportamentales.

Una mayor capacidad para entender emociones complejas como el orgullo y la vergüenza (Kuebli, 1994). Estas emociones se interiorizan y se integran en el sentido de la responsabilidad personal.

Cambios en el Desarrollo Emocional
Autocomprensión

Definición de uno mismo
De características externas a características internas(gustos, rasgos de personalidad, etc.).

el yo
Suelen definirse basándose en características y comparaciones sociales

(Harter, 1999, citado en Santrock, 2003).

El yo
Selman (1980): «La toma de perspectiva es la capacidad de asumir la perspectiva de otra persona y comprender sus pensamientos y sentimientos»

La toma de perspectiva del otro en la autocomprensión

La autoestima alta y un autoconcepto positivo son factores muy importantes para el bienestar de los niños en esta etapa

(Harter, 1999, citado en Santrock, 2003).

Autoestima
Erik Erikson
4ta. fase: «productividad frente a inferioridad».

Productividad: los niños se interesan
en cómo se hacen y funcionan las cosas.

Padres y maestros que apoyan a los niños en sus
esfuerzos para crear, construir y
trabajar = + productividad

los padres consideran que los esfuerzos de
sus hijos son “travesuras” o “desastres”.


= + Inferioridad
La comprensión de que se puede experimentar una emoción concreta en una situación determinada.

Una mayor tendencia a tomar en consideración los hechos que dan lugar a una reacción emocional.

Cambios en el desarrollo emocional
Una notable mejoría en la capacidad para suprimir u ocultar reacciones emocionales negativas.

El empleo de estrategias personales para reconducir los sentimientos (gestionar el estrés).

Cambios en el desarrollo emocional
Cambios con la edad:

Son capaces de evaluar con mayor precisión una situación estresante y determinar el grado de control que debe ejercer sobre ella.

Los niños de mayor edad (10 años) crean alternativas para hacer frente a esas situaciones (Saarni, 1999).

Poseen una capacidad para dirigir intencionalmente sus pensamientos hacia algo que cause menos
tensión.


Hacer frente al estrés
Enseñar a los niños a gestionar el estrés de forma eficaz. Los niños que poseen diferentes técnicas para hacer frente al estrés tienen más oportunidades de adaptarse y funcionar eficazmente en situaciones de tensión. Esto les ayuda a tener confianza en sí mismos.

Hacer frente al estrés
Aceptar un fallecimiento
Los niños aceptan la pérdida de uno de sus
padres de una manera más eficaz si la relación entre ellos había sido buena y positiva antes del fallecimiento.
Con probabilidad todos los años de cariño y cuidados por parte de los padres enseñan a enfrentar de manera más eficaz esta situación tan dramática, mejor aún si reciben la ayuda del resto de los familiares.

Aceptar un fallecimiento
A los niños les cuesta más entender y aceptar la muerte de un hermano que la de uno de sus padres, ya que asimilan más la muerte de alguien mayor que de alguien de su misma edad. Sin embargo pueden aceptar la pérdida de forma adecuada si recibe ayuda durante el duelo.

En esta etapa los niños empiezan a entender que la muerte es el fin de la vida y que no es reversible. Además se dan cuenta de que ellos también algún día morirán.

Aceptar un fallecimiento
Para Piaget, los niños más pequeños se caracterizan por poseer una moralidad heterónoma. Sin embargo, a los diez años se encuentran ya en un nivel más elevado denominado moralidad “autónoma”.

Desarrollo moral
Kohlberg (1958, 1976, 1986): Con el desarrollo, los pensamientos morales de los niños y adolescentes se interiorizan más.

Desarrollo moral
Género
Clasificación de roles

Niños: independientes, agresivos y fuertes
Niñas: dependientes, maternales y poco interesadas por la fuerza

Género
Androgeina. Presencia de características positivas tantos masculinos como femeninos (Bem, 1977; Spence y Helmreich, 1978).

Ejemplo:
El niño andrógino puede ser firme (masc) y maternal (fem).

La niña andrógina puede ser fuerte (masc) y sensible a las emociones de los demás (fem).


A partir de esta etapa, los padres comienzan a pasar menos tiempo
con sus hijos.

Según un estudio, cuando los niños tenían entre 5 y 12 años, los padres dedicaban menos de la mitad del tiempo a su cuidado y educación o a leer, platicar o jugar con ellos, que cuando eran más pequeños (Hill, Stafford, 1980).

Sin embargo los padres siguen desempeñando un papel muy
importante como agentes
socializadores en la vida de
los niños.


Familia
Las relaciones paterno-filiales
La interacción entre padres e hijos se basa en medidas disciplinarias como:

Las peleas con los hermanos y los amigos.

La decisión de que los niños lleven a cabo ciertas tareas y si deberían ser reforzadas (con dinero, p. e.).

Enseñar a los niños a entretenerse solos y a
depender menos de los padres.

Controlar las vidas de los niños fuera del ambiente familiar, es decir, en la escuela y
con los amigos.

Las relaciones paterno-filiales
Durante esta etapa la atención en la educación escolar es muy importante; las dificultades en la escuela es la principal razón por la que los niños reciben mayor atención.

En esta etapa es más fácil imponer reglas de disciplinas.

El desarrollo cognitivo de los niños ha madurado hasta el punto de que ya es posible razonar con ellos acerca de cómo evitar conductas erróneas y de qué manera controlar el comportamiento.

Responsabilidades.

Las relaciones paterno-filiales
Adaptación
Los niños que viven en nuevas estructuras familiares o simplemente vivir la separación de
sus padres presentan más problemas de adaptación (Hetherington, Bridges e Insabella, 1998).

Problemas escolares, dificultades en la exteriorización e interiorización, bajos niveles de autoestima, actividad sexual temprana, delincuencia, etc. (Anderson y otros, 1999).

Ambigüedad en los límites.

Normalmente estos niños no ven a sus padres desde que se van a la escuela por la mañana hasta las 6 o 7 de la tarde.

Sin límites ni supervisión paterna, estos niños suelen verse involucrados en situaciones problemáticas con mayor facilidad, posiblemente en robos, actos de vandalismo o con un comportamiento violento hacia un hermano.

Niños independientes
Durante esta etapa, los niños pasan cada vez más tiempo relacionándose con amigos y compañeros. Es entonces cuando los niños pueden adquirir diferentes estatus entre sus iguales.

Relaciones entre compañeros
Relaciones entre compañeros
Estatus entre compañeros
Pensamiento de los niños: “¿Qué puedo hacer para agradar a mis compañeros?” o “¿qué hago mal? Debe de haber algo que no funciona, porque si no, sería más popular”.

Niños populares
Niños ignorados
Niños rechazados
Niños controvertidos

Suelen definirlos como mejores amigos y normalmente les cae bien a todos sus compañeros.

Apoyan a los demás
Escuchan con atención
Mantienen abiertos los canales de
comunicación con sus compañeros
Son felices
Se muestran tal y como son
Actúan con entusiasmo y preocupación
por los demás
Confían en sí mismos sin llegar
a ser engreídos

(Hartup, 1983)

Niños populares
Niños ignorados

No suelen ser considerados como “mejores amigos”, pero tampoco dejan de agradar al resto de sus compañeros.

Rara vez son “mejores amigos” de otros niños y no les agradan a muchos de sus compañeros.

Normalmente, los niños rechazados suelen presentar problemas más graves de adaptación a lo largo de su vida que los niños ignorados
Niños rechazados
Niños controvertidos
Suelen considerarse “mejores amigos” por algunos, y no agradar a otros.

Víctimas de acoso
Padres exigentes y controladores.

Relaciones paterno-filiales muy estrechas – sobreprotección – inseguridades en el niño.

Acoso escolar (bullying)
Acosadores

Padres que rechazan a sus hijos y/o son autoritarios o demasiado permisivos con las agresiones de su hijo.

Acoso escolar (bullying)
Consecuencias

A corto plazo pueden deprimirse, tener baja autoestima, perder interés en el trabajo escolar y/o evitar ir a la escuela. Esto puede perdurar a largo plazo.

Acoso escolar (bullying)
Definición

Comprende los pensamientos sobre las cuestiones sociales.

Capacidad de los niños para relacionarse con sus compañeros.

Cognición social
Kenneth Dodge (1983) afirma que los niños pasan por 5 etapas al procesar información llegada de su medio social:

Decodifican las señales sociales
La interpretan
Buscan una respuesta
Seleccionan la óptima
La ponen en práctica

(conflictos entre niños)
Cognición social
Los niños sin dificultades de
adaptación:
Capaces de crear más soluciones alternativas a los problemas.

Sugieren soluciones más seguras y maduras.

Producen soluciones agresivas de menor intensidad.

Muestran una capacidad para planificar y adaptarse.

Consideran las conductas agresivas
física de una forma menos
positiva.

Cognición social
Según Gottman y Parker, (1987) las amistades cumplen con 6 funciones:

Compañía. La amistad proporciona a los niños un compañero cercano y de juegos, alguien con quien pasar tiempo y colaborar en actividades.

Estimulación. La amistad ofrece información interesante, emoción y diversión.

Apoyo físico. La amistad proporciona tiempo, medios y ayuda.

Amigos
Apoyo al yo. Ofrece la esperanza de contar con alguien, motivación y críticas constructivas.

Comparaciones sociales. La amistad proporciona información acerca de su posición frente a otros y acerca de si sus actuaciones están bien encaminadas.

Intimidad/afecto. La amistad brinda la oportunidad de una relación cercana, basada de cariño y de confianza.

Amigos
Los niños pasan muchos años en las escuelas, donde son miembros de una pequeña sociedad en la que existen tareas que se deben cumplir, gente con la que se establecen relaciones sociales y reglas que definen y limitan el comportamiento, las emociones y las actitudes.

Escuela
Los niños adoptan un nuevo rol (ser estudiantes), interactúan y desarrollan relaciones con otros individuos que adquieren relevancia, adoptan nuevos grupos de referencia y desarrollan nuevos criterios que les sirven para juzgarse.

La escuela les proporciona una fuente de nuevas áreas en la que dan forma a su sentido de personalidad.

Transición a la escuela primaria
Muchos niños que viven en la pobreza se enfrentan a problemas en casa y en la escuela que dificultan su aprendizaje (Phillip y otros, 1999; Wertheimer, 1999).

Mala nutrición, falta de material de apoyo para la escuela (memorización), poca seguridad del barrio (zona de delincuencia), bajo nivel educativo de los padres.

Niños estudiantes con bajos recursos
En Estados Unidos la proporción de niños obesos con edades comprendidas entre 6 y 17 años aumentó más del doble entre 1981 y 1991, pasando del 5% a cerca de 11% (Centers for Disease Control and Prevention, 1994; citado en Papalia et al., 2001).
Esta condición comienza en la niñez, por lo que resulta de gran importancia su prevención
desde esas edades.
Un completo programa de educación física para todos los niños debería enfatizar el dominio de las habilidades basado en metas realistas, en lugar de ganar o perder. De igual manera debería de incluirse aquellos que pueden hacer parte de un régimen de acondicionamiento físico.(Academia Americana de Pediatria)
* Se calcula que 13% de los niños menores de 18 años son ciegos o tienen problemas visuales. Estos problemas son reportados con más frecuencia en los niños blancos o latinos.
* Cerca del 15% de los niños de 6 a 19 años, predominantemente varones, padecen cierto grado de deterioro auditivo. Esto puede constituir
motivo de inquietud debido a que es posible que afecte la
comunicación, el comportamiento y las relaciones
sociales
Los niños pobres que sufren de asma se ausentan más de la
escuela, deben limitar más sus actividades y pasan un
mayor tiempo en su propia cama o en el hospital
que los niños de mejores condiciones
socioeconómicas.
Actualmente resulta ser la
enfermedad crónica más
prevalente en la niñez,
afectando a millones de
niños menores de 18 años
(aproximadamente 5.6 millones).
El 90% de estos niños
adquiere en el virus de
sus madres, casi todos
ellos del útero.
Anomalias Congenitas
La tercera causa líder durante la niñez intermedia tiene que ver con los defectos o anomalías congénitas.
En 2007, 242 niños de siete a trece años murieron como resultado de las complicaciones debido a defectos de nacimiento. Muchos defectos congénitos no son detectados cuando el niño es un bebé, o no pueden ser operados, pero finalmente no reclaman la vida del niño hasta años más tarde.
lesiones no intencionales
Los accidentes de diversa descripción son las peores amenazas durante la infancia media, con
1.387
muertes entre las edades de siete y trece debido a lesiones no intencionales registradas en 2007.
Vehículos de motor causaron casi la mitad.
Accidentes con fuego, ahogamiento, otras formas de transporte, asfixia, envenenamiento, armas de fuego y otras causas menos frecuentes.
Neoplasis malignas
Cáncer, médicamente descrito como neoplasia maligna, es la segunda causa más común de muerte en la infancia media.


En 2007, 664 niños entre
siete y trece años murieron
a causa de enfermedades
relacionadas.


El cáncer es por mucho la enfermedad infantil más
mortal, seguido de las enfermedades del
corazón que reclaman 160 vidas en el grupo
de edad durante el mismo año.
Referencias
Santrock, J.W. (2003). Infancia, Psicología del Desarrollo, 7a ed Madrid: Alianza.

Papalia, D.; Wendkos, S.; Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano. México: McGraw Hill.


Full transcript