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CONSTRUCCIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES

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on 15 October 2014

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CONSTRUCCIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES

MIRTA LUISA CASTEDO
PRÁCTICAS DE AULA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES.
DESARROLLO DE PROYECTOS DE ESCRITURA
CONTEXTOS EN LOS QUE SE CONSTRUYEN LECTORES Y ESCRITORES.
PRÁCTICAS DIDÁCTICAS
·Desde el punto de vista de los sujetos de aprendizaje.
·Desde el punto de vista del objeto de conocimiento.
·Desde el punto de vista pedagógico.
ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
•Objetivo: los niños conozcan las reglas, normas o convenciones que gobiernan el conocimiento, para poder decidir a cuales sujetarse y cuales modificar.
•Cualquier transformación en prácticas debe ser un consenso entre docentes e investigadores, dentro de los contextos del aula.
DESARROLLO DE PROYECTOS
DE ESCRITURA
•Proyecto grupal de escritura de un texto real en una situación comunicativa real.
•Objetivo: “saber decir” y “saber hacer”
•El proyecto es dinámico de resolución compartida.
PROBLEMAS
•Maestros aislados en aulas cerradas no pueden resolver problemas que les son comunes en tanto atraviesan el tiempo y el espacio de sus aulas. Por tanto existen dos aspectos que requieren de su análisis:
•Los contenidos
•Modalidades pedagógicas.
Perspectiva
pedagógica

Prácticas en la lectura
y escritura
CARACTERIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA HABITUAL Y LA NECESIDAD DE SU TRANSFORMACIÓN
REPLANTEO DE LA ENSEÑANZA
·Aprendizaje rudimentario e instrumental.
·Repetición y machaque.

•Los resultados no son los esperados.
•Resistencia a utilizar la lengua escrita y menos a escribirla.
CAUSAS
Situación
económica.
Falta de estímulo de la familia.
La enseñanza.
La ausencia de un medio social.
Limitaciones
intelectuales.
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Conceptos
pre-elaborados.
Actividades no
comunicativas.
No es atemporal
ni espacial.
Tiene historia.
Transformadora.
REFLEXIÓN FORMAL SOBRE EL APRENDIZAJE
SÓLO A UNA minoría
QUEREMOS LO SIGUIENTE:
La lengua oral y escrita llegue a todo el mundo por igual para que construyan su pensamiento.
1. PLANTEAR PROBLEMAS.
3. SELECCIONAR LA MAYOR VARIEDAD DE TEXTOS.
2. ORGANIZAR PROYECTOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS REALES EN CONTEXTOS REALES.
5. ORGANIZAR SITUACIONES QUE PERMITAN:

4. GENERAR SITUACIONES QUE PERMITAN APROXIMACIONES SUCESIVAS A LOS CONTENIDOS.
· La explicación de las ideas de los niños.
·La comparación entre iguales.
·La consecuente transformación.
·La sistematización colectiva.
EL TOPO QUE QUERÍA SABER QUIÉN SE HABÍA HECHO AQUELLO EN SU CABEZA.
CONCLUSIÓN
Descubrimientos sobre los procesos de conceptualización.
Teoría didáctica
Teoría en construcción
SEGUNDA FASE:
PRIMERA FASE:
·Se realiza un abordaje global del texto a producir.
·Se producen situaciones en las cuales los niños leen, escuchan, dictan, escriben, critican y corrigen el texto como totalidad.
·Lectura de modelos que buscan generar conciencia sobre las restricciones que caracterizan cada tipo textual.
·Después de intentar la escritura de los niños se realizan situaciones de críticas y correcciones entre todos.
·Selección de los problemas no resueltos
"¿Qué podemos hacer para que el lector...?
·Relecturas
del mismo texto
de modelos
·LEEN
·TOMAN NOTAS
·ESCRIBEN, DICTAN
OPINIONES Y CRÍTICAS
FASE INTERMEDIA
IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A TRABAJAR (situación 1; situación 2;...)
MAESTRO PLANTEA EL PROBLEMA
SOLUCIÓN EN EQUIPOS
PUESTA EN COMÚN Y SOLUCIÓN COLECTIVA
Lectura 4: "CONSTRUCCIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES" Mirta Luisa Castedo.

Lourdes Abajo
Clara Jara
Silvia Fernández
María Mazas
Celia Sumillera
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