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TDAH Técnicas Cognitivas

Entrenamiento en Autoinstrucciones
by

Paloma Afonso Martín

on 3 March 2016

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Transcript of TDAH Técnicas Cognitivas

Práctica 2:
TDAH
Intervención Cognitiva en el aula
Introducción
Definición de TDAH
Subtipos de TDAH
Dificultades escolares
Repercusiones escolares
Tratamiento con técnicas cognitivas
Entrenamiento en autoinstrucciones
Actividad con autoinstrucciones

¿Qué es?
CONSECUENCIAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
INTERVENCIÓN COGNITIVA EN EL AULA

TRABAJAR MEDIANTE LAS AUTOINSTRUCCIONES
TDAH
Para que esto no un mayor impacto los casos con TDAH deben ser analizados y diagnosticados.

Y así puedan ser tratados cuanto antes con la intervención que puede ser multidisciplinar:

Intervención psicopedagógica, dirigida a padres, profesores y niños.

Tratamiento farmacológico.

DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
AUTOINSTRUCCIONES

DIFICULTADES
COGNITIVAS
Paloma Afonso Martín
Prevención e Intervención en las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

• Universidad de La Laguna
• 2013/2014
• Profesora: Ana Isabel García Espinel

Se trata de un trastorno del comportamiento que se caracteriza por la aparición de manera inapropiada de:

Dificultad para prestar atención:
INATENCIÓN.
Exceso de actividad motora:
HIPERACTIVIDAD.
Dificultades para inhibir el comportamiento impulsivo:
IMPULSIVIDAD.
Ejemplo de programa cognitivo para trabajar las autoinstrucciones con un niño TDAH
Se reconocen tres subtipos de TDAH:

Con predominio de
déficit de atención
.
Con predominio de conducta
impulsiva e hiperactividad.
Tipo combinado, donde
se dan los dos
trastornos anteriores a la vez.
Deficultad en comprensión de textos largos.

Omitir palabras e interpretan mal el contenido de la lectura.

No lo leen todo el enunciado de un ejercicio o captan un número menor  de ideas.

Hay niños que se centran solo en la lectura palabra por palabra y no hay comprensión de lo que han leído.

En la escritura tienen problemas de motricidad fina. Su letra suele ser desorganizada, excesivamente grande o pequeña.
Dificultades en Lenguaje y Escritura:
Déficit visoespaciales:
diferenciación entre números similares desde el punto espacial (6 y 9), símbolos, monedas, manecillas del reloj; memorizar ordenadamente los números (escribe 12 por 21).

Déficit en memoria:
no hay un reconocimiento rápido de números; dificultades para memorizar y reproducir el grafismo de cada número; recordar distintos pasos implicados en problemas con varios procesos.

Dificultades en el procesamiento auditivo:
manifestado al realizar ejercicios orales (cálculo mental) y al contar siguiendo una secuencia dada (series de números).

Procesos cognitivos y metacognitivos:
falta de conciencia acerca de los recursos necesarios para realizar una tarea y por tanto en el uso de mecanismos autorregulatorios.

Dificultades en Matemáticas:
Los niños con TDAH no tratados suelen tener problemas en la escuela, por lo que es frecuente que presenten estas consecuencias:

Adaptaciones curriculares.
Cursos inferiores (repetir curso).
Bajas puntuaciones en los test de inteligencia o de habilidades.
Tengan dificultades para aprobar los exámenes
Por ello también es normal que presenten estas otras consecuencias frente a sus compañeros:

• Tengan roces con otros estudiantes o compañeros.
• Terminen siendo rechazados.
• Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero también donde más difícil es mantener la atención en clase).
• Sean amonestados o incluso expulsados del colegio.
OBJETIVOS

Consiste en enseñar al niño una serie de autoinstrucciones que le permitan organizar su pensamiento. El niño debe verbalizar en voz alta estos pasos o autoinstrucciones mientras realiza diferentes actividades.

De esta forma
llegará a automatizar una secuencia de pasos más correcta
que la que tenía interiorizada antes de la intervención.


Especialmente indicado como programa cognitivo
entre los 6 y 12 años.

Las fases de un programa con autoinstrucciones:
1º-
Definir el Problema:
"¿Qué tengo que hacer?". Esto incluye aprender a observar y recoger información.

2º-
Guía de la Respuesta: "
¿Cómo tengo que hacerlo?". Analizar la información para trazar un plan de acción.

3º-
Focalización de la atención y aproximación al problema:
"Tengo que estar centrar la atención y ver todas las posibilidades de respuesta", desechando la información innecesaria prediciendo las posibles consecuencias de cada respuesta.

4º-
Elección de una respuesta:
“Creo que es ésta”. Tomando una decisión.

5º-
Autorrefuerzo:
“Lo estoy haciendo bastante bien”. Mientras se realiza la actividad.

6º-
Autocorrección:
Comprobar el resultado y felicitarse si ha sido positivo. En el caso de que no se alcance el objetivo propuesto, afrontar el error (si cometo un error puedo continuar. Iré más despacio y me saldrá mejor). Y preguntarse en qué momento se ha fallado para reanalizar la situación desde el principio para reanalizar otras posibilidades de respuesta.

Con los modelos de autoinstrucciones se enseña a:
1) El niño
toma conciencia de que utiliza pasos para realizar las tareas.
Todos lo hacemos. Para ello nosotros podemos
actuar como modelo llevando a cabo una tarea mientras decimos en voz alta lo que estamos haciendo
paso por paso. Después le pediremos a él que lo realice también para que tome conciencia de que también realiza pasos internos para hacer un ejercicio.

2)
Conciente de sus pasos, se le proponen al niño las autoinstrucciones.
Se describe su utilidad y se colocan dibujos representativos en un lugar visible.

3) Entonces se le propone al niño
realizar una tarea sencilla aplicando las autoinstrucciones y nosotros las verbalizamos en voz alta
(modelado).

4) Se le propone otra tarea similar pero
esta vez dirigiéndose a sí mismo
(Autoinstrucciones en voz alta).

5) Ahora el niño al realizar cualquier otra tarea
verbaliza en un tono muy bajo, susurrando
(Autoinstrucciones enmascaradas).

6) Se generaliza su utilización adaptándolas a todo tipo de tareas en la escuela y en casa.

7)
El niño guía su propio comportamiento con las autoinstrucciones internas (interiorizadas) mientras desarrolla la tarea (autoinstrucciones encubiertas).

PROGRAMAS QUE TRABAJAN LAS AUTOINSTRUCCIONES
La esencia del programa es la enseñanza de 4 autoinstrucciones guiadas por el oso Arturo:

-Definición del problema:
¿Cuál es mi problema/trabajo?
-Formulación del plan:
¿Cómo puedo hacerlo?
-Comprobación del seguimiento del plan:
¿Estoy utilizando mi plan?
-Evaluación de los resultados:
¿Cómo lo hice?

La instrucción se realiza mediante trabajo independiente o en grupo, rol-playing, retroinformación, refuerzo y especialmente el modelado del profesor o terapeuta y también de los padres. Para potenciar el interés y el recuerdo de las autoinstrucciones se explica al niño como el oso Arturo utiliza estos pasos para que le salgan bien las cosas y se colocan en un sitio preferente de la clase y/o de su habitación cuatro láminas correspondientes a dibujos del oso Arturo en cada una de las fases autoinstruccionales para que las usen en todas las tareas.
Programa "Piensa en Voz Alta" (Camp & Bash, 1981)
Entrena a los niños en el uso de autoinstrucciones verbales que serán utilizadas para descomponer el proceso de solución de problemas en 5 estadios:

-Definición del problema,
“¿Qué tengo que hacer?”
;
-Aproximación al problema,
“Tengo que pensar todas las posibilidades”
;
-Focalización de la atención,
“Tengo que concentrarme y pensar sólo en esto”
;
-Elección de la respuesta.
“Después de considerar todas las posibilidades, creo que es ésta”
;
-Autoevaluación y autorrefuerzo orectificación de errores.
“He hecho un buen trabajo”
o
“He cometido un error. Tengo que ir más despacio y concentrarme más en mi trabajo”
.
Programa “Párate y piensa” (Kendall,Padever y Zupan, 1980)
Autoinstrucciones propuestas:
Actividad a realizar como entrenamiento de autoinstrucciones:
DEFINICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA DE LA PRUEBA.

PROPONER POSIBLES FORMAS DE ABORDAR LA TAREA.

SELECCIÓN Y APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA.

AUTOGUIA DEL PROCESO DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREFUERZO.

SELECCIÓN DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN CUANDO NO SE HA TENIDO ÉXITO.
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