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La educación documental en toda la etapa educativa

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Alex Cosials

on 29 March 2011

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Transcript of La educación documental en toda la etapa educativa

La biblioteca escolar y
la educación documental Burgos, 11 de marzo de 2011 Saber utilizar la información: una necesidad del mundo en el que vivimos La función formativa de la biblioteca escolar Definición y términos relacionados con la formación de usuarios Objetivos de la
formación de usuarios Contenidos y planificación de la formación
Materiales y propuestas para la formación Una habilidad imprescindible en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento Una habilidad imprescindible para minimizar las desigualdades sociales Una habilidad imprescindible para la formación a lo largo de toda la vida ? Concepto y funciones de la biblioteca escolar La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables. Manifiesto IFLA/UNESCO
sobre biblioteca escolar La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo. La biblioteca escolar. Junta de Castilla y León La biblioteca escolar es un espacio educativo que integra información de todo tipo y en todos los soportes.
Está organizada centralizadamente con los métodos más actuales para que todos, en el centro y fuera de él, puedan usarla con un triple objetivo: informar, formar y entretener. Ley orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo Artículo 113. Bibliotecas escolares:

3. "Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos" Jaume Centelles/
Lionel Jospin La biblioteca es el corazón de la escuela Colegio Público Río Tajo (Guadalajara) Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo, que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación General Anual. La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso -por diferentes vías- a fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.
La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno Colegio Público Miralvalle (Plasencia) Entendemos la Biblioteca Escolar como un nuevo espacio educativo que provee de recursos curriculares y no curriculares a los alumnos, a los profesores y a las familias facilitando oportunidades para el aprendizaje, el enriquecimiento personal y comunitario, así como el ocio y la creatividad. Es un servicio prioritario común del centro que se presta a la comunidad educativa para cumplir los fines del proyecto educativo del centro. Mariano Coronas “Creo que las bibliotecas escolares deben posibilitar cuatro grandes bloques de acción en un centro educativo:
Acceso a fuentes de información diversificadas.
Animación a la lectura.
Animación o estímulo a la escritura.
Dinamización cultural del centro educativo y de la comunidad”. Propuesta La biblioteca escolar es un instrumento de primer orden para la educación del alumnado. Se configura como un agente que actúa en todos los procesos formativos, para facilitar los aprendizajes, la adquisición de hábitos y la construcción de unos valores.

Impulsa cambios metodológicos y facilita todo tipo de recursos, actividades y servicios, dando respuesta a las diversas necesidades del conjunto de la comunidad. Biblioteca central:
CRAI del centro
Laboratorio de información
Espacio para la lectura
Nodo de los recursos informativos del centro

Bibliotecas de aula y de departamento:
Consulta frecuente de lotes en préstamo
Centros de interés temporales y dinámicos A través de... La web 2.0 o web social
La biblioteca escolar en relación a la cultura digital
El bloc de la biblioteca
La web de la biblioteca Análisis del nuevo contexto: ¿qué es lo que está cambiando? Ideas fuerza:

Cambio en el paradigma del uso de la información
Validez de la fuente
Trabajo con la información

Cambio de paradigma del método pedagógico
Tranformación de la información en conocimiento
Necesidad de formación en el uso de la información como competencia básica
Ampliación del concepto de competencia básica Umberto Eco. "Los riesgos de Wikipedia"
(La Nación, Domingo 29 de enero de 2006)
<http://www.lanacion.com.ar/775943-los-riesgos-de-wikipedia> Análisis de los usuarios ¿Qué hacen y qué no hacen los alumnos en la biblioteca y en un contexto de uso de la información? Al iniciar un proceso de "investigación"
Cuando van a la biblioteca a buscar información
Cuando seleccionan los documentos que han encontrado
Al consultar los contenidos de las fuentes documentales
Al recopilar la información
Al presentar los resultados de su "investigación" presentan los temas sin delimitar
presentan demandas excesivamente precisas
no parten de sus conocimientos previos
no son consicentes de la tarea a realizar
no siempre leen los textos documentales (cortan y pegan)
no utilizan los instrumentos que facilitan la consulta de los documentos
esperan dar con un título/enlace que responde exactamente a su consulta
no comprenden las distintas formas de presentación de la información: imágenes, esquemas, textos, tipografía... no se orientan en el espacio de la biblioteca
no conocen los instrumentos de búsqueda: catálogos y clasificaciones
tienen dificultades para utilizar el orden alfabético como sistema de búsqueda
buscan sistemáticamente en los estantes
no consideran necesaria la consulta de diversas fuentes
no tienen en cuenta la existencia de fuentes de informació complementarias a internet
esperan que el bibliotecario solucione su consulta presentan los temas sin delimitar
presentan demandas excesivamente precisas
no parten de sus conocimientos previos
no son consicentes de la tarea a realizar acumulan los rescuros/documentos sin ningún método selectivo
copian pasajes completos de los enlaces, libros y enciclopedias
no elaboran síntesis personales a partir de las distintas fuentes tienen dificultades para reformular los contenidos en un lenguaje claro y personal
no tienen en cuenta las características del sistema de presentación determinado
No se plantean la necesidad de reformular sus búsquedas no se plantean los circuitos de la comunicación: no detectan si sus mensajes presentan problemas de legibilidad o de recepción
no adaptan el contenido a las características del sistema de presentación determinado
No suelen incorporar citas ni referencias
No evaluan los resultados obtenidos en relación con los objetivos previstos
No siempre conocen las características formales que debe cumplir un trabajo, en cualquiera de los métodos de presentación
No estructuran correctamente los contenidos
No siempre explotan las posibilidades de la ofimática ¿Qué se entiende por formación de usuarios en la biblioteca escolar? Todas aquellas acciones encaminadas a que los alumnos sepan utilizar la información para satisfacer sus necesidades, tanto docentes como de ocio, y que se derivan de la función educativa de la biblioteca escolar Múltiples denominaciones:
Formación (instrucción o educación) de usuarios en el uso de la información
Alfabetización en información o alfabetismo informacional o alfabetización informacional (Information Literacy)
Educación en información
Educación documental
Instrucción bibliográfica
Técnicas o habilidades documentales Proceso de aprendizaje mediante el cual uno identifica una necesidad o define un problema de información; busca recursos aplicables; reúne y consume información; analiza e interpreta; sintetiza y comunica eficazmente a otras personas y evalúa el producto realizado. Los alumnos deberían ser capaces de:
reconocer la necesidad de la información
tener la habilidad para localizarla y procesarla
aplicar la información en la toma de decisiones o en la realización de trabajos Tras la educación en información... José A. Gómez Hernández ¿Qué puede aportar la formación de usuarios? A LOS ALUMNOS
permite una formación adecuada a sus capacidades
mejora el rendimiento escolar
prepara para la autoformación y para adaptarse al cambio
facilita la conversión de información en conocimiento A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

facilita el cambio educativo en las líneas propuestas por la Ley orgánica de Educación
permite mejores resultados académicos al conjunto de alumnos A LA BIBLIOTECA ESCOLAR
le otorga un rol educativo permite optimizar su uso
la hace imprescindible AL BIBLIOTECARIO ESCOLAR
revaloriza la figura del bibliotecario dotándola del rol educativo
le facilita interactuar con el conjunto de aprendizajes A LA SOCIEDAD
democratiza el acceso a la información
permite ciudadanos informados
mejora el pensamiento crítico de los ciudadanos Cuándo: a través de toda la etapa educativa
Dónde: en el aula y en la biblioteca (escolar y pública)
Quién: por el profesor y el bibliotecario, conjuntamente
Cómo: en relación con las necesidades curriculares de los alumnos y con sus intereses particulares
Qué: en relación a las fuentes de información impresas y electrónicas y en relación al fomento de la lectura Características de la formación de usuarios en la biblioteca escolar Para la formación, es imprescindible... Disponer de una biblioteca central bien organizada, independientemente de que existan bibliotecas de aula
Disponer de un fondo documental variado en cuanto a soportes y temáticas incluidos los recursos informativos en línea
Disponer de un número suficiente de lugares de trabajo
Disponer de un bibliotecario dispuesto y capacitado para formar a los alumnos
Disponer de un plan de formación que se concreta en el proyecto curricular y en un plan de actividades específico

EN EL CENTRO O EN LA BIBLIOTECA PÚBLICA Hacer efectivo el cambio educativo
Potenciar la investigación personal y el aprendizaje activo
Potenciar el “aprender a aprender”
Minimizar el valor pedagógico de la clase magistral y del libro de texto
Abrir las puertas del aula y la biblioteca Los tres modelos de formación de usuarios aislado
relacionado
integrado la biblioteca escolar se sitúa al margen del programa educativo
se forma a los alumnos en el uso de la información con independencia del currículum
las relaciones, si las hay, son casuales
no existe planificación de los aprendizajes
Problemática:
no existe motivación para el aprendizaje
se dificulta la retención y la transferencia de las habilidades por parte de los alumnos
no facilita la interrelación entre profesores y bibliotecarios
perpetúa la marginalización de la biblioteca escolar La formación se relaciona con los temas que se trabajan en el currículo, con lo que aumenta la motivación
las actividades de formación se programan con independencia de los objetivos generales del currículo
la biblioteca se considera un centro de recursos para él la experiencia se percibe excesivamente fragmentada Las habilidades de información se enseñan de manera significativa como parte del proceso total del aprendizaje
facilitan que los alumnos aprendan a aprender
se plantean numerosas oportunidades para la práctica repetida y la transposición de lo que han aprendido
la formación en el uso de la información se transforma en un eje transversal Análisis de nuestra actitud ¿cómo respondemos a las cuestiones y demandas? solventamos, enseñamos, dirigimos, informamos (le entregamos un folleto, vamos a buscar lo que pide, enseñamos a utilizar los aparatos, le dirigimos hacia un lugar concreto, le acompañamos y realizamos la búsqueda, le enseñamos a utilizar una fuente de informacion, le enseñamos a utilizar el catálogo)

¿qué materiales aclaratorios ponemos a su disposición? (en relación al espacio, al uso de los aparatos de consulta, al uso de las fuentes electronicas, a la clasificación del fondo, al uso de las fuentes impresas) ¡Muchas gracias por vuestra atención! Àlex Cosials
alex.cosials@ub.edu Utilizar autónomamente la biblioteca como recurso informativo y para el ocio
Dominar los procedimientos de búsqueda de la información en entornos manuales e informatizados
Utilizar correctamente y de manera eficaz las fuentes de información
Seleccionar críticamente la información en función de su origen y en relación con sus propias necesidades
Ser lectores eficaces y adquirir gusto por la lectura Establecimiento de los contenidos conocimientos qué han de saber o entender (hechos, conceptos)
conocer las secciones que pueden utilizar
conocer los servicios a los que pueden acceder
conocer la organización de los fondos y el sistema utilizado
conocer para qué sirve cada catálogo
conocer los distintos tipos de información y su uso concreto procedimientos : como han de hacer algo (buscar, citar, encontrar, identificar)
adquirir familiaridad con los sistemas de búsqueda (catálogos)
acceder fácilmente a los estantes a partir de las signaturas topográficas
utilizar los instrumentos propios de búsqueda en cada tipo de documento actitudes que sienten o piensan
eliminar la ansiedad que pueda producir la biblioteca
considerar la biblioteca como un bien público a compartir
apreciar el valor de la información
adquirir hábitos positivos de conducta en la biblioteca 0. Descubrir la biblioteca
1. Conocer la biblioteca
2. Utilizar la biblioteca
3. Utilizar las fuentes de información Información sobre la biblioteca.
¿Dónde está? ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cuando puedo utilizarla? ¿Bajo que condiciones?

Muchos autores no lo consideran como un nivel de formación, puesto que no requiere una planificación. Consiste en explicar la biblioteca e informar a los alumnos de datos básicos referentes al funcionamiento general: normas, condiciones de uso y horarios... Introducción a la biblioteca (library orientation)
¿Qué puedo encontrar en la biblioteca?
¿Como está organizada?

Formación en el uso de la biblioteca (library instruction).
¿Qué tipo de información necesito? ¿Cómo buscar los documentos? ¿Cómo seleccionar lo que necesito?
Conocimiento de las estrategias de búsqueda: como encontrar la información,conocimiento rudimentario de los catálogos (qué catalogo para qué pregunta) interpretación del contenido de una ficha o registro y decodificación de las signaturas. búsquedas complejas en el catálogo automatizado (booleanas...)
Primera fase de iniciación, familiarización, sensibilización. Funciones de una biblioteca, conocimiento del espacio a partir del plano, organización de la colección, conocimiento de las secciones y del personal, introducción al catálogo, sección de referencia. Formación en el uso de la biblioteca (library instruction).
¿Qué tipo de información necesito? ¿Cómo buscar los documentos? ¿Cómo seleccionar lo que necesito?

Conocimiento de las estrategias de búsqueda: como encontrar la información,c onocimiento rudimentario de los catálogos (qué catalogo para qué pregunta) interpretación del contenido de una ficha o registro y decodificación de las signaturas. búsquedas complejas en el catálogo automatizado (booleanas...) Instrucción bibliográfica o documental. (bibliographic instruction)
¿Cómo y cuándo utilizar los distintos tipos de documentos? ¿Cómo buscar en una base de datos? ¿Cómo navegar en Internet)

Utilización de obras generales (sumarios e indices), uso de fuentes específicas secundarias (bibliografias, bases de datos, estadísticas...), uso de Internet y de los soportes ópticos. Evaluación del plan de formación Evaluar el proceso de información: evaluar los resultados en términos del trabajo requerido y aumento en conocimiento.
Los indicadores deben servir para adaptar y mejorar el programa a los puntos débiles detectados según los objetivos a alcanzar Las etapas del trabajo con la información 1. Planteamiento del proceso de información reconocer la necesidad de información,
definir y concretar el tema,
planificar las acciones a seguir 2. Búsqueda de las fuentes de información identificar la fuentes de información,
identificar los espacios,
utilizar los recursos de búsqueda
localizar y obtener la información 3. Selección de los documentos seleccionar los documentos en función de la necesidad
evaluar los documentos obtenidos
relacionar los documentos obtenidos 4. Consulta y comprensión de la información Localizar la información precisa
leer, observar, escuchar
tomar apuntes y notas
comprender, parafrasear, analizar, sintetizar 5. Tratamiento y procesado de la información analizar y valorar la información
procesar las notas
organizar la muestra de datos recopilados de variadas fuentes en una forma lógica y cohesiva para la presentación 6. Presentación y comunicación de resultados seleccionar un medio y formato apropiados de presentación
redactar los contenidos
citar las fuentes
revisar el trabajo
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