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Consignas para trabajo grupal:

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Gabriela Cordoba

on 28 November 2015

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Transcript of Consignas para trabajo grupal:

¿Cómo aprenden los niños el sistema de escritura?
La Evaluación en la Unidad Pedagógica Lengua y Literatura.
¿Qué evaluamos?
¿Pero.... qué dice el Diseño Curricular de la Educación Primaria acerca de la evaluación?
(D. C. J. Educación Primaria, p.19-21;
p. 82-83)
¿Qué se dice en... La Unidad Pedagógica: Cuadernillo 6 acerca de qué evaluar, cómo evaluar en una situación de lectura?
(La Unidad Pedagógica, C. 6 p. 16-19)
Algunos criterios para pensar la Evaluación
* Los aprendizajes no se logran automáticamente, implican construcción, marchas y contramarchas, tiempo.
* Nada se aprende de una vez y para siempre.
* La repetición no garantiza aprendizajes.
* No todos los aprendizajes se pueden evaluar de la misma manera.
* La evaluación debe ayudar a que los niños conozcan, comprendan y capitalicen sus dificultades y logros.
* Debe responder a la estrategia de enseñanza establecida.
Consignas para el trabajo grupal:
* Planificar la situación/ escena de lectura o de escritura que se le asigna al grupo.

* Tener en cuenta las pautas de trabajo que se proporcionan.

* Buscar y seleccionar la bibliografía orientadora.

* Puesta en común.

¿Qué se enseña y qué se aprende en los procesos de Alfabetización inicial?
¿Qué contenidos?
A partir de los problemas que la misma escritura les plantea... (DGCyE - Conferencia de la Dra. Emilia Ferreiro).
¿Para qué evaluamos?
La evaluación debe permitir obtener información para tomar decisiones vinculadas a las prácticas de enseñanza y no para señalar los errores de nuestros alumnos. La información que se construye con las evaluaciones debe permitir fundamentar las decisiones didácticas en nuestras prácticas aúlicas.

¿Qué se dice en... La Unidad Pedagógica: Cuadernillo 6 acerca de qué evaluar, cómo evaluar en una situación de escritura?
(La unidad Pedagógica, C. 6 p. 27-31)
* Las prácticas del lenguaje escrito complementado con las prácticas del lenguaje oral, entendidas como formas de relación social. Es decir, generando propuestas didácticas en la que los niños tengan la posibilidad de actuar e interactuar como lectores o escritores de textos reales con propósitos definidos aún antes de hacerlo convencionalmente.
* La escritura, sus funciones y usos sociales, los propósitos que llevan a leer y a escribir. Es decir, proponiendo situaciones habituales en las aulas de lectura y de escritura. Crear espacios alfabetizadores para que los niños se familiaricen con el lenguaje escrito teniendo presente y claro que la sola presencia de estos referentes aúlicos no garantizan conocimientos.
* El estilo del lenguaje escrito, los alumnos deben aprender que existen diferencias entre el lenguaje que se habla y el lenguaje que se escribe. Además no se utiliza el mismo lenguaje en un cuento, una receta de cocina, un instructivo de juego, una noticia, una nota de enciclopedia. No se escribe de la misma manera una nota a la mamá que una nota para la directora del colegio.
* El sistema de escritura y sus convenciones, vale decir planificar situaciones que permitan aprender sobre cómo se leen las letras y cómo se usan para escribir, respondiendo al orden cuantitativo (cuántas letras) y al orden cualitativo (qué letras usar y dónde usarlas). Generar situaciones de aprendizaje que enfrenten a los niños a los problemas que les presentan su propia escritura.
TRABAJO EN GRUPOS:
Contexto hipotético de trabajo: en el marco del Proyecto alfabetizador de la institución se ha acordado producir carteles con señalización para indicar “sectores específicos” de la escuela o información relevante destinada a quienes no circulan habitualmente por ella.
Conformación de los equipos: 3/4 docentes por grupo
Finalidad de la tarea que va a realizar en el taller: Diseñar situaciones de lectura y de escritura teniendo en cuenta las pautas que se brindan a continuación:

Consignas:
1) Leer los apartados del Fascículo La Unidad Pedagógica 6: APROPIACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO: intervenciones docentes y evaluación de los aprendizajes:
a) Para tomar decisiones didácticas (pág. 5-7).
b) Situación o escena de lectura (pág. 7-8) y
c) Situación o escena de escritura (pág. 20) del

2) Diseñar una situación de lectura / de escritura. Tener en cuenta la delimitación de los componentes de las situaciones, a la manera de los modelos leídos:
-¿Qué se lee / escribe? Los materiales escritos.
-¿Dónde? Contexto o escenario.
-¿Quiénes leen / escriben? Actores que intervienen.
-¿Para qué? La finalidad o los propósitos con los que se lee/ se escribe y los propósitos didácticos o qué se espera que aprendan los estudiantes.
-¿En cuánto tiempo? / ¿Cómo se organiza el tiempo de lectura / el tiempo de escritura?
-¿Cómo se lee / se escribe? Las modalidades de lectura / modalidades de escritura.
¿Qué debe cambiar en la evaluación?
El concepto de evaluación requiere la modificación de algunos aspectos en la práctica evaluadora concreta.
Hay que cambiar la mentalidad de que lo que se evalua es la cantidad de contenidos conceptuales obtenido.
El referente de toda evaluación son los objetivos que se deben alcanzar y éstos implican la adquisición de aprendizajes diversos, relacionados con las prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura, con los quehaceres del hablante, del lector y del escritor.
La evaluación: Algunas herramientas que permiten evaluar en coherencia con la situación de enseñanza.
En instancias de monitoreo y seguimiento de los aprendizajes:
Las listas de cotejo, la observación, la toma de notas, el registro de datos, escalas de apreciación, guías de observación son algunos instrumentos adecuados para evaluar.

Las instancias de pausa evaluativa implican el diseño de instrumentos que plantean y organizan una situación de lectura o escritura similar a la que se plantearon en los momentos de enseñanza.
Trabajo final.
Producción a libro abierto y en colaboración con otros.
Nombre de la capacitación:
Nombre del docente:
DNI:
Localidad:
Fecha:
1) Transcriba los conceptos de lectura y de escritura que elaboró durante el primer taller. ¿ Qué es leer y escribir?
2) Enuncie un aporte de la capacitación que le haya permitido revisar el concepto de lectura.
3) Enuncie un aporte de la capacitación que le haya permitido revisar el concepto de escritura.
4) Enuncie dos aportes con respecto a la práctica docente, que esta capacitación le haya brindado.
5) Realice aportes para mejorar los talleres en su implementación, focalice en contenidos, actividades y bibliografía.
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